數(shù)學(xué)手抄報模板內(nèi)容
20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為全世界教育關(guān)注的重點話題之一。因此學(xué)校應(yīng)該開展一些活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，例如做手抄報。下面是百分網(wǎng)小編整理的數(shù)學(xué)手抄報模板簡單漂亮，希望大家能喜歡！
數(shù)學(xué)手抄報內(nèi)容
趣味數(shù)學(xué)題
【1】假設(shè)有一個池塘，里面有無窮多的水�，F(xiàn)有2個空水壺，容積分別為5升和6升。問題是如何只用這2個水壺從池塘里取得3升的水。
【2】周雯的媽媽是豫林水泥廠的化驗員。一天，周雯來到化驗室做作業(yè)。做完后想出去玩。 "等等，媽媽還要考你一個題目，"她接著說，"你看這6只做化驗用的玻璃杯，前面3只盛滿了水，后面3只是空的。你能只移動1只玻璃杯，就便盛滿水的杯子和空杯子間隔起來嗎？" 愛動腦筋的周雯，是學(xué)校里有名的"小機(jī)靈"，她只想了一會兒就做到了。請你想想看，"小機(jī)靈"是怎樣做的？
【3】三個小伙子同時愛上了一個姑娘，為了決定他們誰能娶這個姑娘，他們決定用槍進(jìn)行一次決斗。小李的命中率是30%，小黃比他好些，命中率是50%，最出色的槍手是小林，他從不失誤，命中率是100%。由于這個顯而易見的事實，為公平起見，他們決定按這樣的順序：小李先開槍，小黃第二，小林最后。然后這樣循環(huán)，直到他們只剩下一個人。那么這三個人中誰活下來的機(jī)會最大呢？他們都應(yīng)該采取什么樣的策略？
【4】一間囚房里關(guān)押著兩個犯人。每天監(jiān)獄都會為這間囚房提供一罐湯，讓這兩個犯人自己來分。起初，這兩個人經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)，因為他們總是有人認(rèn)為對方的湯比自己的多。后來他們找到了一個兩全其美的辦法：一個人分湯，讓另一個人先選。于是爭端就這么解決了。可是，現(xiàn)在這間囚房里又加進(jìn)來一個新犯人，現(xiàn)在是三個人來分湯。必須尋找一個新的方法來維持他們之間的和平。該怎么辦呢？
函數(shù)小史
數(shù)學(xué)史表明，重要的數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，對數(shù)學(xué)發(fā)展起著不可估量的作用。有些重要的數(shù)學(xué)概念對數(shù)學(xué)分支的產(chǎn)生起著奠定性的作用。我們剛學(xué)過的函數(shù)就是這樣的重要概念。在笛卡爾引入變量以后，變量和函數(shù)等概念日益滲透到科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域�？v覽宇宙，運算天體，探索熱的傳導(dǎo)，揭示電磁秘密，這些都和函數(shù)概念息息相關(guān)。正是在這些實踐過程中，人們對函數(shù)的概念不斷深化。
他又用函數(shù)表示在直角坐標(biāo)系中曲線上一點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)。1718年，萊布尼茨的學(xué)生、瑞士數(shù)學(xué)家貝努利把函數(shù)定義為：“由某個變量及任意的一個常數(shù)結(jié)合而成的數(shù)量�！币馑际欠沧兞縳和常量構(gòu)成的式子都叫做x的函數(shù)。貝努利所強(qiáng)調(diào)的是函數(shù)要用公式來表示。
后來數(shù)學(xué)家覺得不應(yīng)該把函數(shù)概念局限在只能用公式來表達(dá)上。只要一些變量變化，另一些變量能隨之而變化就可以，至于這兩個變量的關(guān)系是否要用公式來表示，就不作為判別函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。
1755年，瑞士數(shù)學(xué)家歐拉把函數(shù)定義為：“如果某些變量，以某一種方式依賴于另一些變量，即當(dāng)后面這些變量變化時，前面這些變量也隨著變化，我們把前面的變量稱為后面變量的函數(shù)�！痹跉W拉的定義中，就不強(qiáng)調(diào)函數(shù)要用公式表示了。由于函數(shù)不一定要用公式來表示，歐拉曾把畫在坐標(biāo)系的曲線也叫函數(shù)。他認(rèn)為：“函數(shù)是隨意畫出的一條曲線�！�
當(dāng)時有些數(shù)學(xué)家對于不用公式來表示函數(shù)感到很不習(xí)慣，有的數(shù)學(xué)家甚至抱懷疑態(tài)度。他們把能用公式表示的函數(shù)叫“真函數(shù)”，把不能用公式表示的函數(shù)叫“假函數(shù)”。1821年，法國數(shù)學(xué)家柯西給出了類似現(xiàn)在中學(xué)課本的函數(shù)定義：“在某些變數(shù)間存在著一定的關(guān)系，當(dāng)一經(jīng)給定其中某一變數(shù)的值，其他變數(shù)的值可隨著而確定時，則將最初的變數(shù)叫自變量，其他各變數(shù)叫做函數(shù)�！痹诳挛鞯亩x中，首先出現(xiàn)了自變量一詞。
1834年，俄國數(shù)學(xué)家羅巴契夫斯基進(jìn)一步提出函數(shù)的定義：“x的函數(shù)是這樣的一個數(shù)，它對于每一個x都有確定的值，并且隨著x一起變化。函數(shù)值可以由解析式給出，也可以由一個條件給出，這個條件提供了一種尋求全部對應(yīng)值的方法。函數(shù)的這種依賴關(guān)系可以存在，但仍然是未知的�！边@個定義指出了對應(yīng)關(guān)系（條件）的必要性，利用這個關(guān)系，可以來求出每一個x的對應(yīng)值。
1837年，德國數(shù)學(xué)家狄里克雷認(rèn)為怎樣去建立x與y之間的對應(yīng)關(guān)系是無關(guān)緊要的，所以他的定義是：“如果對于x的每一個值，y總有一個完全確定的值與之對應(yīng)，則y是x的.函數(shù)�！边@個定義抓住了概念的本質(zhì)屬性，變量y稱為x的函數(shù)，只需有一個法則存在，使得這個函數(shù)取值范圍中的每一個值，有一個確定的y值和它對應(yīng)就行了，不管這個法則是公式或圖象或表格或其他形式。這個定義比前面的定義帶有普遍性，為理論研究和實際應(yīng)用提供了方便。因此，這個定義曾被比較長期的使用著。
自從德國數(shù)學(xué)家康托爾的集合論被大家接受后，用集合對應(yīng)關(guān)系來定義函數(shù)概念就是現(xiàn)在中學(xué)課本里用的了。
數(shù)學(xué)作文
今天我們班有公開課，大約有10多位外地的校長來我們班聽課，是第2節(jié)課，教室外面擺了10幾張凳子給客人。
到了第2節(jié)課 ，楊老師來了，楊老師先帶我們玩了游戲--數(shù)字定位，我回答了一個問題，我回答的很快，因為我答對了楊老師表揚了我，我很驕傲，讓我有了自信，楊老師說了學(xué)會傾聽才是最棒的，別人回答問題的時候要仔細(xì)聽，我就仔細(xì)聽別人回答問題，別人回答了一個又一個的問題，有的人忍不住舉手了，有的人還是呆呆的，不舉手，今天楊力輝他對數(shù)字定位很熟練，回答得很好，還有些人也回答得很好，這堂課我們還做了拍手倍數(shù)游戲，訓(xùn)練我們對倍數(shù)的理解，我對倍數(shù)還不是太熟練，所以要加油哦！
課很快就上完了，我們就下課了。
數(shù)學(xué)征文
今天奶奶一大早就帶我去菜市場買菜了。
因為是周末，菜市場人非常多，人來人往熙熙攘攘的。周圍不停地傳來賣菜賣肉的叫賣聲，以及討價還價的聲音。我和奶奶來到賣肉那，奶奶問：“豬肉多少錢一斤。”“25元！”賣肉的店主麻利地說。奶奶繼續(xù)問：“牛肉多少錢一斤？”“30元。”賣肉的店主又說。“各來一斤�！蹦棠陶f。奶奶剛要掏錢，我趕緊說奶奶我算好了總共55塊錢。奶奶掏出一百塊錢，那個叔叔笑瞇瞇地問：“小朋友你算一下我應(yīng)該找給你奶奶多少錢呀�！蔽艺f：“100減55等于45，您要找給我奶奶45塊錢的�！薄安诲e，幾年級了？”我說：“我已經(jīng)四年級了呀�！薄班捺奘歉吣昙壍膶W(xué)生了呢�！笔迨逦⑿Φ卣f。我和叔叔說再見，就拿起裝肉的袋子和奶奶一起離開了賣肉的小攤。
得到了賣肉叔叔的表揚，我非常高興，拉著奶奶買玉米，奶奶買了4根，每根5元，我立刻說道：“總共花了20。”奶奶笑著對我說：“凝凝太聰明了，學(xué)校里學(xué)的知識能運用到實際中，太棒了！”我拉著奶奶的手高高興興地回家了！
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