地方高職院校就業(yè)指導課程實效性問題分析及對策研究
摘 要：在城市經濟轉型等因素的影響下，地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益凸顯。就業(yè)指導課程在高職院校就業(yè)工作中具有不可替代的作用�；诖耍谏钊胝{查地方高職院校就業(yè)指導課程實效性問題的基礎上，對問題及成因進行分析，挖掘缺乏實效性的真正原因，并從新的視角探索出一套適合地方高職院校特點的實施方案，以期改善就業(yè)指導課程的實效性，提高地方高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。
關鍵詞：
關鍵詞：地方高職院校;就業(yè)指導;實效性
地方高職院校是指由地方政府興辦的.高等職業(yè)院校，在整個高職教育體系中舉足輕重。據2012年數據統(tǒng)計，全國高職院校中設置在地級市及以下地區(qū)的超過630所，其中一半以上高職院校位于二、三線以下城市。
地方高職院校主要立足和服務于當地，院校在專業(yè)設置、課程規(guī)劃、培養(yǎng)培訓方式等方面要與地方經濟社會發(fā)展的實際需求緊密結合。這種結合一方面為地方高職院校以就業(yè)為導向，為校企合作、工學結合、突出實踐環(huán)節(jié)、強化職業(yè)技能訓練的發(fā)展道路提供了便利條件;另一方面又使得院校在人才培養(yǎng)尤其是就業(yè)擇業(yè)方面容易受限于地方的經濟社會發(fā)展狀況。當前，在經濟發(fā)展總體放緩的大形勢下，面對不斷上升的就業(yè)壓力，就業(yè)成為地方高職院校畢業(yè)生最擔心的問題。
就業(yè)指導課程是地方高職院校就業(yè)指導工作的重要組成部分。開設就業(yè)指導課程，可以幫助畢業(yè)生及時準確地了解就業(yè)政策動向，進行科學合理的職業(yè)規(guī)劃，盡快提高就業(yè)能力，從而在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出。可以說，就業(yè)指導課程的實效性在一定程度上直接影響到就業(yè)指導工作的質量，影響到畢業(yè)生的就業(yè)與擇業(yè)。因此，如何有效實施就業(yè)指導教學，提高課堂教學實效性，是地方高職院校就業(yè)指導工作者們亟待解決的首要任務。
一、當前地方高職院校就業(yè)指導課程實效性問題
就業(yè)指導(Career Course)最早作為一種專門的社會服務工作，起源于美國。就業(yè)指導創(chuàng)始人——美國波士頓大學教授弗蘭克帕森斯(Frank Parsons)首先使用了“就業(yè)指導”這一概念。1911年美國哈弗大學在世界上首次開設了就業(yè)指導課。歷經百年后，就業(yè)指導理論和實踐在國外發(fā)展已經比較成熟，高校中大學生就業(yè)指導課程通常很受重視，課程設置和組織形式表現多樣性、靈活性、層次性、針對性和互動性特點，教學手段科學實效，強調個性化指導，師資隊伍專業(yè)化、多樣化。相對而言，我國高校尤其是地方高職院校就業(yè)指導課程建設起步較晚，普遍存著課程設置不合理、課程內容理論性過強、教學方法單一、師資隊伍參差不齊等突出問題，嚴重影響課程實效性。
(一)對就業(yè)指導課程重視不足
目前不少高職院校還未認識到就業(yè)指導課程的深層次的意義，對就業(yè)指導課程還不夠重視。以筆者所在的城市為例，共有唐山職業(yè)技術學院等5所高職院校。通過走訪學校主管領導和就業(yè)指導教師，發(fā)現有兩所學校將就業(yè)指導課列為公共必修課，其他兩所學校只是將就業(yè)指導課當作選修課，學時均不超過20學時。在開課時間上也不盡相同，三所學校在大一第一學期開設，一所學校開設在第二學期，另一所學校開設在第三學期。這些情況說明就業(yè)指導課已經在地方高職院校中全面普及，但基本上不符合教育部總學時不得少于38學時的課時要求，且課程安排不合理，不能對學生進行全程化指導。由此可以看出，對就業(yè)指導課程教育不夠重視是制約其實效性的一個重要原因。
(二)就業(yè)指導課程體系建設有待完善
就業(yè)指導課程在我國起步較晚，近些年雖然取得較大進步，但就業(yè)指導課程體系建設還處于探索階段，沒有形成統(tǒng)一的教學理論和方式，課程教育缺乏理論指導。
1.就業(yè)指導課程教材缺乏系統(tǒng)的知識體系。筆者走訪的5所地方高職院校選用的教材各有不同，有使用自編教材的，也有選用其他教材的，其中一所學校沒有教材。從此可以看到，地方高職院校在就業(yè)指導課程教材的選用上不甚規(guī)范，教材內容也多為形勢發(fā)展、政策解讀、方法技巧傳授等，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是創(chuàng)業(yè)教育方面的內容很少。
2.就業(yè)指導課程師資力量薄弱。從歷史來看，大多數高職院校是由職業(yè)中�；蛘呒夹Ｉ墳楦呗�，教師原始學歷偏低，雖然后期經過在職教育學歷水平得到改善，但師資隊伍整體的科研教學水平仍然受到制約。從現實看，就業(yè)指導教師隊伍專兼職比例失調，系書記、輔導員、行政人員兼課居多，缺少行業(yè)、企業(yè)專家參與指導;教師專業(yè)背景與就業(yè)指導相距甚遠，很難勝任就業(yè)指導課程的教學要求。因此，專業(yè)化水平低導致教師的主導作用不能充分發(fā)揮，也是制約就業(yè)指導課實效性的一個重要因素。
3.就業(yè)指導課程教育策略過于僵化。通過走訪了解到，大部分學生對就業(yè)指導課的作用表示認可，但是學生滿意度較低。學生認為就業(yè)指導課存在最大的問題是內容缺乏針對性，教學方法單一，教師講的多，學生體驗少;學生職業(yè)規(guī)劃意識不強，對自我認知、職業(yè)認知、求職技巧和職場適應指導需求強烈，希望多提供信息化服務和職場經驗指導。
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