語文閱讀教學(xué)模式（精選12篇）

　　“閱讀教學(xué)模式”是關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐形成閱讀能力的教學(xué)模式。它具備一般教學(xué)模式的共性特點，又體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，以下是“語文閱讀教學(xué)模式”希望能夠幫助的到您！

　　語文閱讀教學(xué)模式 1

　　一、我國傳統(tǒng)閱讀模式的演變

　　我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長年以玄奧的儒家經(jīng)典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學(xué)自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學(xué)苦練，實際上是典型的學(xué)問模式”，其影響極為深廣。建國初期，引進前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過程理論和“組織教學(xué)—復(fù)習舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國一些傳統(tǒng)教育思想和方法（如啟發(fā)教學(xué)、文道結(jié)合、教學(xué)相長等）建立起全國統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調(diào)”，根本問題仍然沒有解決，表現(xiàn)在：一是沒有從心理學(xué)的層次上說明閱讀教學(xué)過程的特點，強調(diào)了教學(xué)是一種認識活動，忽視了與一般認識活動的區(qū)別，使教學(xué)模式流于抽象和空洞；二是由于它的主導(dǎo)地位，帶來了我國中小學(xué)閱讀教學(xué)模式的單一化和運用中的程式化、機械化傾向，這種以講問分析為運行機制的閱讀教學(xué)模式，基本上沿襲到上個世紀90年代；三是這種教學(xué)模式在實踐中逐漸暴露出過份強調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，脫離社會生活實際和社會對人才的需求等弊�。凰氖窃趯Υ�教師和學(xué)生的課堂教學(xué)地位上，主張“教師中心”，學(xué)生處于被動地位，忽視學(xué)生的主觀能動性和個性發(fā)展;五是雖然強調(diào)繼承中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想，但由于傳統(tǒng)經(jīng)驗往往具有直覺性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)，所以二者的結(jié)合也流于形式。改革開放以來，廣大教育理論研究者和優(yōu)秀教師對閱讀教學(xué)模式進行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學(xué)理論不斷豐富，引進了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等“開放課堂”模式和加涅的“學(xué)習過程的信息加工”“布盧姆的“掌握學(xué)習”等“系統(tǒng)教學(xué)”模式，開發(fā)了“指導(dǎo)—自學(xué)”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“參與—活動”等教學(xué)模式。但是，更多的第一線教師對這些熠熠閃光的先進思想和理論或視而不見，或見而不用，或用而不當。新的課程標準，新的語文教材，強調(diào)的是學(xué)生整體語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學(xué)目標不明確，課時分配不合理，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程僵化，嚴重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對閱讀教學(xué)模式作進一步深入的探究。

　　二、優(yōu)秀閱讀教學(xué)模式的.產(chǎn)生

　　縱觀各類優(yōu)秀的教學(xué)模式，一般都具有以下特點：

　　(1)中介性。它是教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的抽象化;是理論的物化，實踐的升華。

　　(2)簡約性。它極精要地反映教學(xué)過程中各要素的關(guān)系，并以簡約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學(xué)規(guī)律。

　　(3)操作性。它提示了教學(xué)的時態(tài)序列，設(shè)計出可以控制的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，能指導(dǎo)教師正確發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)過程中的交互作用。與一般教學(xué)模式比較，閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)出以下兩大特點：

　　1.閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。這種能力，主要是對新的閱讀材料的獨立理解、獨立吸收的能力。這種習慣，包括愛讀書、讀好書的習慣;眼、口、心、手都到的習慣;既能精讀又能略讀的習慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習慣為功能目標，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的有力抓手。

　　2.在組織教學(xué)內(nèi)容方面，突出語文學(xué)科的個性特點。

　　課文不同于其他學(xué)科的教材，大多以基本知識為綱編寫，每個知識點有相對的獨立性。它是以整篇文章為綱編寫，各知識點同時包含于一篇文章之中，具有如下四個特性：

　　(1)綜合性。語文是工具學(xué)科，又是人文學(xué)科，具有很強的綜合性。字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。

　　(2)整體性。中國的語文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾圓合的整體，而內(nèi)容卻有較大差別。

　　(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認識觀點的外在顯現(xiàn)，因而語文教學(xué)應(yīng)擔當起培養(yǎng)學(xué)生正確健康情感的任務(wù)�！拔牡澜y(tǒng)一”的教學(xué)原則就是針對這一特性而提出的。

　　(4)交際性。語言具有很強的交際功能。語文教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字的應(yīng)用能力。因而，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習慣，而且還要訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字的能力。注意語文學(xué)科的個性特點，綜合考慮語文能力和習慣的各要素，從整體著眼設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的重要依據(jù)。

　　三、新的閱讀教學(xué)模式的實施

　　根據(jù)上述閱讀教學(xué)模式的特點，我們以為，任何閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，都必須找到其理論支撐點。其一，是學(xué)生的閱讀心理學(xué)。我們必須遵循學(xué)生的閱讀心理設(shè)計閱讀教學(xué)過程。其二，是教師的教學(xué)心理學(xué)。就閱讀教學(xué)而言，其實質(zhì)是教師將自己對教材的研讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教材的認知過程，因而，既要尊重教材的編寫意圖，又要遵循學(xué)生的認知規(guī)律;既要有明確的訓(xùn)練目標，又要針對學(xué)生的反饋情況及時調(diào)控，發(fā)揮模式的優(yōu)效功能。由此，我們還想到，構(gòu)建或運用閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)努力遵循以下原則：

　　1.主體性原則。即切實保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分的時間閱讀、思考，求積極主動的發(fā)展。所以我們要充分認識“教”不能代替“學(xué)”，“教”只能服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)原理，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)程序。

　　2.整體性原則。即既要充分發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的作用，又要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達到整體的最佳功能。所以，要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，并較好地解決環(huán)節(jié)間的銜接、組合，以期取得最佳效果。

　　3.層次性原則。即對教學(xué)過程的研究要由單層次向多層次發(fā)展，改變以往那種只依據(jù)教材對語文知識和語文能力的要求設(shè)計教學(xué)過程，強求各類學(xué)生齊步走的做法，要充分考慮學(xué)生的個性差異，而這差異，不單是知識水平的差異，還應(yīng)包括能力、習慣、態(tài)度.情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學(xué)形式，從學(xué)生在過程中的認識活動、心理活動和生理活動等層次上正確處理學(xué)生之間的差異，才能保證上每一位學(xué)生真正得到發(fā)展。針對學(xué)科特點、教材特點、年段特點等，有的可以強化、延長，甚至増加；有的則需要簡化、縮短，甚至舍去。所以，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為構(gòu)建模式的主要目標，應(yīng)以運動的觀點看待模式中的每一環(huán)節(jié)，因人而異，因文而異，不斷創(chuàng)造出適合時代需要的新的教學(xué)模式，真正提高閱讀教學(xué)的效益。

　　語文閱讀教學(xué)模式 2

　　當前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，尤其象閱讀教學(xué)中存在的費時多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實踐活動，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落。為了改變這種現(xiàn)狀，我們初步探索出一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式——“讀悟式”閱讀教學(xué)模式。

　　“讀悟式”閱讀教學(xué)模式，大膽破除了“教師——知識——學(xué)生”的教學(xué)程式，追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法，“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”（新大綱語）為目標，讓學(xué)生在讀中感悟、理解、運用祖國的語言文字，在讀中領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運；再在悟后反復(fù)誦讀、賞讀，讀出文章的意、情、境。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而促進其語言的發(fā)展。

　　一、模式建構(gòu)的原則。

　　模式操作的基本原則，是“讀悟式”教學(xué)模式思想及本質(zhì)意義的體現(xiàn)，是組織和實施教學(xué)活動的準則，是制定教案的依據(jù)，從客觀上反映了模式的基本規(guī)律�！白x悟式”閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下四條原則。

　　1.語思統(tǒng)一的原則。把語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展兒童語言的同時，發(fā)展兒童的認識能力、思維品質(zhì)。兩者相互依存、相互促進，貫穿于整個教學(xué)過程之中。

　　2.以讀為本的原則。課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式，做到眼看、口誦、心悟，在理解的基礎(chǔ)上把書讀通順，讀連貫，瑯瑯上口，披文入情，入境悟神。鼓勵學(xué)生在讀書過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討。

　　3.有效性原則。調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動。教師從目標假設(shè)、策略選擇、探究深入及價值評判等活動過程中，充分利用教學(xué)時間，進行有效的調(diào)控、反饋、矯正，不斷實現(xiàn)學(xué)習目標并向新的目標推進，提高課堂教學(xué)效率。

　　4.情感性原則。情感是促進學(xué)生發(fā)展的動因，情感教育是語文教學(xué)本身的特點。“讓情感進入課堂”，營造一個民主、和諧的情感氛圍。在教學(xué)中，教師是情感的驅(qū)動器，要善于用自己的情感去感染學(xué)生，并恰到好處地運用激勵評價手段，推動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，體味求知的樂趣。

　　二、模式的基本框架。

　　1.基本模式示意圖：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。如果課文是寫人的，就要大體上知道這是一個什么樣的人。如果是記事的，就要知道這件事的大致過程。如果是說明性的，就要知道這篇課文說的是什么事物，是從哪幾個方面說明的。精讀理解：當學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重、難點，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。所謂重點，就是課文中具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的內(nèi)容。所謂難點，就是學(xué)生在初讀課文時難以理解的地方。熟讀遷移：通過熟讀、背誦形成的語言積累要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成了對語言文字的悟性。有了這種悟性，亦必將遷移于表達，使學(xué)生懂得分辨語言中的優(yōu)劣高下，逐步達到準確、得體、生動地運用語言。

　　2.基本模式各階段教學(xué)內(nèi)容示意圖。初讀感知：自讀課文知文意、釋檢查交流認讀生字詞字詞質(zhì)疑難匡謬正誤精讀理解：檢查回顧抓重點，理思路交流小結(jié)提煉主線學(xué)語言，練朗讀加深了解熟讀遷移：圍繞重點特色賞析輔導(dǎo)訓(xùn)練拓展運用說明：以上三個階段，可安排2課時或3課時。

　　三、基本模式的變式。

　　教學(xué)模式具有操作性特點。這就必須加強對模式的靈活應(yīng)用性研究�！澳Ｊ健币坏┫萑搿澳Ｊ交�”的泥潭，便會造成操作的失落，導(dǎo)致模式的僵化。根據(jù)模式研究中的變換、孕育、包容三大原理，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生學(xué)習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學(xué)的應(yīng)用操作中，必須產(chǎn)生多種課型變式，這多種課型變式的衍生，同時也使教師的教學(xué)個性、風格得以張揚。

　　1.創(chuàng)新式。

　　(1)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境→提供材料→引導(dǎo)探究→運用創(chuàng)新

　　(2)模式操作要領(lǐng)。

　�、賱�(chuàng)設(shè)情境，形成問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現(xiàn)代教學(xué)手段等展示情境。“形成問題”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學(xué)生提出。問題的設(shè)置，要富有啟發(fā)性、邏輯性和發(fā)展性，要針對學(xué)習內(nèi)容，直接擊中不生思維燃點，喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，刺激學(xué)生的定向注意。

　　②提供事實（材料）。給學(xué)生“材料”（文字材料、實物材料），讓學(xué)生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學(xué)生去感悟、觀察，發(fā)動學(xué)生去積極思考。

　�、垡龑�(dǎo)探究。誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，放手讓學(xué)生去探索新知，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生小范圍內(nèi)相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。

　�、苓\用創(chuàng)新。教師設(shè)計的練習，要富有創(chuàng)造性，要讓學(xué)生在運用新知的過程中，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習的情感玫動機。

　　2.開放式。

　　(1)結(jié)構(gòu)。自讀→自悟→自議→自得→自練

　　(2)操作要領(lǐng)。自讀：學(xué)生提出自己的學(xué)習目標和學(xué)習思路，然后自學(xué)。如，學(xué)生借助拼音讀準字音，通讀課文；借助工具書（字典）弄懂字（詞）主；結(jié)合單元提要，預(yù)習提示，課后練習，感知課文內(nèi)容。自悟：學(xué)生在自學(xué)時，動筆寫出自己悟到了什么，是怎樣悟得的。自議：學(xué)生在展示自己的自學(xué)成果、自學(xué)過程以及體會后，同學(xué)間互評互議，誰的感受最深，誰的方法最佳。自得：在評議的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)歸納――理解了哪些內(nèi)容，掌握了什么學(xué)習方法。自練：學(xué)生根據(jù)既定的學(xué)習目標以及掌握的學(xué)習方法，自己設(shè)計作業(yè)進行練習，達到鞏固提高的目的。

　　3.拓展式。

　　(1)結(jié)構(gòu)。整體感知→自學(xué)理解→討論解疑→點拔歸納→應(yīng)用提高→拓展延伸(2)操作要領(lǐng)。

　�、僬�體感知：讓學(xué)生知道學(xué)什么，該掌握哪些知識和技能。學(xué)習目標明確了，學(xué)生就能學(xué)得積極主動。

　�、谧詫W(xué)理解：這是學(xué)生自主的探究過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲取“未知”和“新知”。

　�、塾懻撫屢桑簩W(xué)生在求知的過程中，必定有疑難和理解不透的地方，這時可發(fā)揮小組學(xué)習的功能，讓學(xué)生在相互交流、啟發(fā)中，迸射出智慧的`火花。

　　④點撥歸納：在學(xué)生學(xué)習、討論、交流的過程中，教師對學(xué)生的疑難、忽略或理解不深的地方，適時、適度地進行點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。而后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程，歸納出學(xué)習方法。

　�、輵�(yīng)用提高：學(xué)生通過完成老師精心設(shè)計的課堂練習，領(lǐng)悟?qū)W得的學(xué)習方法，提高自學(xué)的能力。

　　⑥拓展延伸：讓學(xué)生將課堂上掌握的學(xué)習方法，應(yīng)用到課外的學(xué)習中去，在常用中鞏固，精通和深化。

　　4.啟導(dǎo)式。

　　(1)結(jié)構(gòu)圖。自擬目標→自讀探究→閱讀交流→評價再讀

　　(2)操作要領(lǐng)。

　�、佟白詳M目標”是讓學(xué)生對自感興趣的或自感欠缺的某些方面確立可行的一個或多個目標，以朗讀方面的目標為例，學(xué)生可將讀流利作為自己的閱讀目標，也可以將提高感情朗讀能力為目標，還可把表演式的創(chuàng)造性閱讀作為目標……，總之閱讀的目標水平和都可以是靈活和開放的。

　�、趯W(xué)生的“自讀探究”是以“自讀”為途徑，以探究為目標的向意性研讀。這一學(xué)生環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在書上或筆記上劃劃、點點，做些批注，教師在這環(huán)節(jié)的教學(xué)主要從學(xué)生的批注和個別交談中了解、鼓勵和啟發(fā)學(xué)生。

　�、邸伴喿x交流”主要是讓學(xué)生以小組（2－4人）形式交流學(xué)習所得和尚未解決的問題。

　�、堋霸u價再讀”主要是對學(xué)生“自讀實踐”的總結(jié)評價與交流，讓學(xué)生對閱讀目標、內(nèi)容、方法以及情緒進行自己調(diào)節(jié)，以促使學(xué)生進入新一輪的閱讀。

　　5.探索式。

　　(1)結(jié)構(gòu)圖。質(zhì)疑→篩選問題→合作解疑→匯報交流→點拔引導(dǎo)→品嘗誦讀

　　(2)操作要領(lǐng)。

　�、僮尭鹘M學(xué)生輕聲自讀或默讀課文，一邊讀一邊想，做到眼到、口到、心到、筆到，找出不理解的詞句，提出不理解的問題。特別指出的是要給學(xué)生充分的讀書時間，確保學(xué)生熟讀課文。

　　②教師對不提出的問題進行篩選、歸總。

　�、鄯中〗M對篩選的問題展開討論，教師深入?yún)⑴c討論，以傾聽為主，適當時候點拔。

　�、芨餍〗M匯報。每組可以推薦一名主講，集中大家的意見闡述，其他人補充；也可以一個人說一點，全體參與。

　�、萁處煂�理解不深入不準確，特別是沒涉及到的問題進行點拔引導(dǎo)，補充歸納。

　�、薷餍〗M朗讀自己喜歡的段落，做到入理、入情、入境。

　　6.全讀式。

　　(1)結(jié)構(gòu)圖初讀→細讀→精讀→熟讀→賞讀

　　(2)操作要領(lǐng)：

　�、俪踝x讓學(xué)生通讀全文，讀得正確、流利。掃除學(xué)習障礙，了解內(nèi)容梗概。

　�、诩氉x讀懂文章寫什么，是按什么順序?qū)懙�，表達了什么感情。

　�、劬�讀體會作者遣詞造句的奧妙，學(xué)習布局謀篇、表情達意的技巧。

　�、苁熳x要求學(xué)生熟讀背誦，練習復(fù)述，升華情感，積累語言。

　�、葙p讀訓(xùn)練學(xué)習運用語言的能力，通讀品賞文中的詞語、句子、精彩語段，練習寫話，寫段，寫篇。

　　四、模式運用中應(yīng)注意的問題。

　　1.此模式適用于中高年級學(xué)生。

　　2.在應(yīng)用模式時，要注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，給足學(xué)生讀悟語言文字的時間和空間，口、耳、手、腦并用，讓他們充分地讀，用心地悟，自由地表達，不斷地積累、運用，不要追求形式。

　　3.在運用模式的過程中，既要注意多種變式的交叉運用，優(yōu)勢互補，從整體上優(yōu)化教學(xué)過程，又要因年級、內(nèi)容而異，進行變通和再創(chuàng)造，以充分發(fā)揮其作用。

　　4.營造民主自由的學(xué)習氛圍。教師應(yīng)改變先知先覺的權(quán)威現(xiàn)象，揣摩學(xué)生的認知心理，照顧到學(xué)生的個體差異，體諒學(xué)生的學(xué)習困難，在教學(xué)活動中做一個組織者和參謀，讓學(xué)生處在寬松愉快的學(xué)習環(huán)境之中。

　　語文閱讀教學(xué)模式 3

　　語文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始，只有深刻領(lǐng)會和把握當今語文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

　　一、更新理念，角色定位

　　語文學(xué)科的人文性與工具性決定語文教學(xué)要立足現(xiàn)實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學(xué)過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學(xué)活動中，多種思維碰撞才會產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒有的，教師預(yù)先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發(fā)價值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱 生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們在生活中學(xué)習語文和使用語文的習慣。

　　二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

　　課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構(gòu)自己的新視點，賦予自己的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動�！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結(jié)論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自己結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

　　三、品讀感悟，高效閱讀：

　　新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！痹诖四繕讼�，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：恰當而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習興趣。

　　（二）交流預(yù)習情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預(yù)習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時難于解決的'問題就留在學(xué)習過程中解決。提倡預(yù)習的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預(yù)習有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習的時空，豐富學(xué)生的見聞，促進學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

　　（三）品讀感悟：

　　1、讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。（在學(xué)生預(yù)習充分的情況下，也可以直接讓學(xué)生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結(jié)合語境揣摩其中的意味，閱讀教學(xué)中解讀字詞往往與句段的思想內(nèi)容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學(xué)生的思維。）

　　2、品：精細閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。（讓學(xué)生自選一組句子品一品。指導(dǎo)學(xué)生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

　　3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子 。（2）知道寫出了什么？ 在哪里？讓學(xué)生在修辭、練字、結(jié)構(gòu)特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！捌纷x感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會意思，整體感知。二“品”�！捌贰笔窃趯ξ恼碌木�細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”�！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟�？v觀閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

　�。ㄋ模┩卣寡由欤簻贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，從課本走向生活。

　　在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學(xué)框架，它有助于我們在教學(xué)的準備階段有的放矢，在課堂教學(xué)中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學(xué)中，我們一方面依據(jù)模式，一方面還要依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設(shè)計教學(xué)流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學(xué)科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學(xué)習的樂園。

　　語文閱讀教學(xué)模式 4

　　語文在經(jīng)歷了快樂語文，朗讀語文，自學(xué)語文，探究語文等多樣時髦的叫法和做法的改革后，又會到了常態(tài)。其實常態(tài)語文就已經(jīng)包括了這么多的方法，這次教學(xué)應(yīng)該說是解決了老師對語文的一些困惑，那就是語文教什么，怎么教的問題，那就是用語文來吸引孩子，用語文來感染孩子，用語文來提升孩子做人的境界，用語文來開啟孩子的心智。有個人比方打的好，古人考試只有做文章一種或者說只考語文，不是照樣領(lǐng)兵打仗，科學(xué)研究，誕生了除文學(xué)外其它各方面領(lǐng)域不少的杰出人才嗎？

　　統(tǒng)覽這些課還有一些特點，課件不算多，也不算花哨，注重實用，閱讀中注重默讀，每次都能激發(fā)學(xué)生不同的體驗，因為默讀才是人們常用的讀書方式。講課基本是圍繞主要問題進行展開。這不禁讓我想起多年前講過的落花生。

　　這次課難能可貴的`是為我們奉獻的都是較完整的一課，每節(jié)課大約50分鐘。能看出教師基本上都是剛接觸學(xué)生。

　　虞大明是這次教學(xué)活動中第一位講課的老師，他講的課文是《刷子李》，生動有趣，深入淺出。我在聽完課后都不禁想要讀一讀原著了。（這篇文章選自馮驥才的《俗世奇人》這本書。）

　　一開始，老師獨具匠心地設(shè)計了一個繞口令：“《俗世奇人》述說俗世不俗之人�！保ㄅc課文內(nèi)容有關(guān)）讓學(xué)生比一比誰讀的好，也算是個課前交流熱身。

　　虞老師在講課過程中有幾處精彩片段給各分享一下：

　　1、你從題目這三個字當中明白什么信息？會粉刷的都能叫“刷子李”嗎？（第二問有一定深度）

　　2、在理解刷子李神奇之處時，特把自己粉刷時的照片呈現(xiàn)出來，幽默的同時理解了內(nèi)容。

　　3、理解“天衣無縫”時更是隨口吟出“天衣只應(yīng)天上有，人間何處覓天衣�！闭媸浅隹诔烧掳�！

　　4、一名學(xué)生（可能淘氣些）在談向師傅表示決心時說道：“我做鬼也不放過你�！崩蠋燅R上回敬：“我代表八輩祖宗感謝你！喜歡看趙本山的小品，是嗎？” 幽默解圍。

　　5、能結(jié)合課文內(nèi)容簡介小說的一波三折，賞析文章精妙之處。

　　6、通過引導(dǎo)學(xué)生讀小說全文的同時，讓學(xué)生明白“三百六十行，行行出狀元”的道理，鼓勵學(xué)生努力進取。

　　7、總結(jié)全文帶學(xué)生做一副對聯(lián)：天衣無縫刷子見功底，黑衣無瑕絕活寫傳奇。橫批：俗世奇人。

　　8、結(jié)束時，把一張自己粉刷照片及一本《俗世奇人》送給學(xué)生做為禮物，更是令人印象深刻。

　　語文閱讀教學(xué)模式 5

　　一、問題的提出

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標和創(chuàng)生附加價值。但目前學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成、情感體驗淡薄等。同時諸多研究表明，小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)課堂氛圍開放活躍、教學(xué)方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題，始終未形成一條有效的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑來促進課堂教學(xué)的生成。

　　近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學(xué)習環(huán)境提出了新的訴求，能夠促進學(xué)生輕松、高效、投入的學(xué)習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學(xué)習環(huán)境應(yīng)運而生。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀廣度和深度、滿足學(xué)生個性化閱讀方式、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量等優(yōu)勢，可為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供有效的支撐，并促進學(xué)生生成能力的培養(yǎng)。

　　那么，智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑是怎樣的？智慧學(xué)習環(huán)境能促進小學(xué)語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學(xué)習理論和語文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并驗證該路徑的有效性。

　　二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

　　(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學(xué)生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學(xué)能使學(xué)生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強語文學(xué)習的自信心，提高文化品位。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究多從課堂教學(xué)實踐角度開展，主要集中在閱讀教學(xué)改革、閱讀教學(xué)問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改革予以探索；田春龍結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略；連云梅將電子書包與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學(xué)模式等。

　　綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學(xué)向新興技術(shù)與閱讀教學(xué)相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)路徑，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有作用，提高小學(xué)生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

　　(二)生成性教學(xué)的研究現(xiàn)狀生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學(xué)活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學(xué)目標和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學(xué)思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學(xué)展開了理論和實踐研究。

　　理論研究主要集中在生成性教學(xué)內(nèi)涵、基本特征、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學(xué)內(nèi)涵和特征；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學(xué)；辛朋濤從邏輯和哲學(xué)層面對生成與預(yù)設(shè)關(guān)系進行剖析等。

　　實踐研究主要集中在高校及中小學(xué)具體學(xué)科生成性教學(xué)實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學(xué)設(shè)計、生成性教學(xué)策略及生成性教學(xué)資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；基于小學(xué)教師生成性教學(xué)計劃進行案例研究；〇6打土8Rose1對新加坡學(xué)生開展生成性教學(xué)初步探究；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學(xué)習元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學(xué)的課程；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學(xué)進行設(shè)計并探討實施策略；董自明結(jié)合自身的教學(xué)案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試等。

　　此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學(xué)方式”的視角提出課堂生成的路徑，呂敏霞從教師、學(xué)生及教學(xué)重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學(xué)的實現(xiàn)路徑，但均是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學(xué)路徑角度切入，以科學(xué)理論作指導(dǎo)，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學(xué)路徑。

　　(三)電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現(xiàn)狀隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫切需要智能化的、個性化的智慧學(xué)習環(huán)境支持新型教與學(xué)模式下的學(xué)習。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學(xué)習、非正式學(xué)習、個人學(xué)習和社群學(xué)習等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學(xué)習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學(xué)習環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學(xué)習環(huán)境；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學(xué)習環(huán)境的架構(gòu)；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學(xué)習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學(xué)習環(huán)境的需求；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學(xué)習環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學(xué)科教學(xué)進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。

　　三、研究方法本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

　　(一)文獻研究法本研究采用文獻研究法分析小學(xué)語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學(xué)研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學(xué)習理論和語文閱讀教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑。

　　(二)行動研究法本研究選取小學(xué)語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并開展課堂教學(xué)實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學(xué)生的意見，有針對性地對生成性教學(xué)路徑和教學(xué)實踐進行改進。

　　四、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的理論推演

　　(一)生成性教學(xué)的一般過程美國教育心理學(xué)家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學(xué)習理論。他認為，生成性學(xué)習理論是將新的想法積極整合到學(xué)習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論。他也認為生成學(xué)習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段。同時他提出的生成性學(xué)習理論注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學(xué)習環(huán)境的搭建，這樣學(xué)習者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學(xué)內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。

　　謝幼如等構(gòu)建了生成性教學(xué)的過程模型，明確了生成性教學(xué)內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學(xué)特征，從理論高度對生成性教學(xué)過程進行科學(xué)闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預(yù)設(shè)、交往一反饋、應(yīng)對一建構(gòu)、生成一創(chuàng)造、反思一評價等5個階段的生成性教學(xué)過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文閱讀課自身的特點探索生成性教學(xué)路徑，旨在提升小學(xué)生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學(xué)生的生成閱讀能力。

　　(二)智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境在小學(xué)生成性教學(xué)中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

　　1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀：課前教師依據(jù)教學(xué)目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學(xué)習資源推送到電子書包學(xué)生端，學(xué)生自主預(yù)習，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學(xué)生端反饋的學(xué)習情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學(xué)，做好對預(yù)設(shè)情況的生成準備。

　　2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學(xué)習者學(xué)習提供不同程度的指導(dǎo)和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

　　3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境能對所有學(xué)生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導(dǎo)學(xué)生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學(xué)生學(xué)習效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學(xué)的生成。

　　4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導(dǎo)學(xué)生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。

　　5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學(xué)創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和內(nèi)容，深化課堂教學(xué)的生成。

　　6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學(xué)生可根據(jù)學(xué)生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學(xué)習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

　　(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑本研究通過理解生成性教學(xué)內(nèi)涵，解讀生成性學(xué)習理論以及分析智慧學(xué)習環(huán)境對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的作用，初步推演出智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑。

　　五、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究

　　(一)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的行動研究設(shè)計本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學(xué)語文閱讀課作為個案進行實踐探究。

　　(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的`行動研究實施與分析

　　1.第一輪行動研究第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)。

　　教學(xué)實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生課前學(xué)習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學(xué)生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學(xué)習后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生反思總結(jié)不夠積極。

　　2.第二輪行動研究第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學(xué)路徑，設(shè)計修正存在問題的教學(xué)方案，使該路徑下的小學(xué)語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

　　根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預(yù)設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學(xué)路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

　　第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學(xué)設(shè)計。因小學(xué)語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。

　　與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學(xué)設(shè)計方案，所以在實際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)過程較為順利，教學(xué)生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學(xué)提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑實施的課堂教學(xué)，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預(yù)設(shè)結(jié)果，同時注重對學(xué)生情感的啟迪；采用該路徑后，教學(xué)目標如期達成、教師教學(xué)更加靈活、學(xué)生學(xué)習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

　　(三)智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的完善通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑能夠解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進而優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計并改善了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學(xué)習環(huán)境對教學(xué)路徑的支撐作用。綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：

　　1.該路徑的探究緊扣小學(xué)語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學(xué)相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學(xué)科理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系，具有較強的科學(xué)性。

　　2.該路徑以電子書包支持的智慧學(xué)習環(huán)境為依托，并將電子書包在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預(yù)設(shè)教學(xué)的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。

　　3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。

　　六、智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

　　(一)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系的構(gòu)建本研究根據(jù)生成性教學(xué)的內(nèi)涵與追求，以教學(xué)目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學(xué)路徑的有效性標準。然后，結(jié)合新課標下小學(xué)語文閱讀課的“三維”教學(xué)目標，制訂了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標分類理論和《小學(xué)語文新課程標準》（最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。

　　(二)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的有效性分析

　　1.知識類生成的分析兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學(xué)生制作的電子書、思維導(dǎo)圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分。

　�。�1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；

　�。�2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；

　　(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學(xué)中逐步實現(xiàn)。

　　2.方法類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：

　�。�1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學(xué)路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。

　�。�2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。

　　（3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導(dǎo)；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

　　3.情感類生成的分析本研究根據(jù)小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。

　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：

　�。�1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；

　�。�2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學(xué)生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的“閱讀態(tài)度”、改變了學(xué)生的“閱讀習慣”。

　　七、研究結(jié)論

　　本研究以生成性學(xué)習理論和語文閱讀教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用文獻研究和行動研究方法，按照“理論推演一實踐修正一效果評價”的步驟對智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的路徑進行探究，形成了一條促進小學(xué)生閱讀生成的可視化教學(xué)路徑，并從知識生成、方法生成和情感生成等方面構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀課生成的評價指標體系。實踐應(yīng)用表明：該教學(xué)路徑具有顯著效果，不僅實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標，還促進了閱讀的知識生成、方法生成和情感生成等附加價值。

　　本研究以“生成”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂的新追求，創(chuàng)新性地應(yīng)用基于電子書包的智慧學(xué)習環(huán)境，探索出可操作性的小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，為小學(xué)生閱讀生成能力的培養(yǎng)提供了一條有跡可循的道路，為新時期技術(shù)與教學(xué)融合提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。

　　語文閱讀教學(xué)模式 6

　　一、 指導(dǎo)思想：

　　堅持以總課題組“發(fā)展能力，對接未來”“今天發(fā)展學(xué)習，明天創(chuàng)造人生”為目標，以我校課題組指導(dǎo)思想為要求，用案例研究為載體，以課堂教學(xué)為主要陣地，經(jīng)常到實驗班級觀摩學(xué)習，使自己逐步向?qū)�業(yè)化發(fā)展，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

　　二、研究措施：

　　1、明確總課題組要求，認真研究五環(huán)節(jié)的操作步驟，多到課題組博客上瀏覽，努力汲取教育教學(xué)的新知識、新經(jīng)驗、新方法，及時給自己充電。提高理論素養(yǎng)，從理論上指導(dǎo)課題研究的實施和課堂教學(xué)的改進。

　　2、認真上好每一節(jié)課，尤其是課題組的研討課，努力做到在教中學(xué)，學(xué)中教。善于發(fā)現(xiàn)問題，努力找出不足，及時寫成案例并進行深入的研究分析，爭取在今后的教學(xué)工作中不斷改進，不斷優(yōu)化，從而促成教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　3、積極參加課題研討，每次組里活動時，本人打算將自己平時積累的經(jīng)驗在組里進行交流，并認真聽取同事的意見和建議，虛心向大家學(xué)習，作好側(cè)記。

　　4、堅持參加片區(qū)沙龍活動，認真做好學(xué)習筆記，寫好反思，用科學(xué)的、先進的理論來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，爭取使我班學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。

　　5、勤于總結(jié)，每月撰寫一篇案例，并積極在課題組博客上推廣自己成功的經(jīng)驗，同時把自己在教學(xué)中的.困惑發(fā)到博客上讓大家參與討論并得到解決。

　　6、學(xué)期末寫好課題階段研究總結(jié)。

　　三、工作重點

　　語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式實驗課題主要有五個環(huán)節(jié)，但本期重點落實第一環(huán)節(jié)——帶疑初讀，讓學(xué)生知道怎么利用十注法清障，明白每一注應(yīng)怎么做，為來期研究后面四個環(huán)節(jié)的操作步驟打好基礎(chǔ)。

　　四、 具體活動內(nèi)容：

　　九月份

　　1.學(xué)習研究校課題活動計劃，明白本期的工作目標。

　　2.制定個人課題研究計劃。3.參加課題理論學(xué)習沙龍。

　　十、十一月份

　　1.認真瀏覽課題組博客上的博文，學(xué)習其他老師的經(jīng)驗。

　　2.參與課題組上課、課題組成員之間的聽課、評課活動。

　　3.及時上交研究課案例、評課記錄等相關(guān)資料。

　　4.認真撰寫教學(xué)案例反思，及時上傳資料。

　　十二月、一月份

　　1.繼續(xù)瀏覽課題組博客上的博文，反思自己的不足。

　　2.及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與教訓(xùn)。

　　3.撰寫課題研究論文與案例。

　　4.撰寫課題階段總結(jié)。

　　語文閱讀教學(xué)模式 7

　　一、課題提出的背景、目的、意義：

　　世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟飛速發(fā)展這一時代特點，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，自主的學(xué)習。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習中來，成為學(xué)習的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習內(nèi)容。

　　語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

　　首先，從學(xué)習結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。

　　其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

　　再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。

　　第四，新教材的啟用《語文課程標準》（實驗版）的出臺，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實處。

　　針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法，習慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的`關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

　　二、研究的理論基礎(chǔ)——主要內(nèi)容：

　�。�1）概念的界定：

　　“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

　　（2）理論依據(jù)

　　1、 系統(tǒng)論中的整體

　　2、 優(yōu)化論

　　3、 教育學(xué)心理學(xué)

　　4、 《語文課程標5、 準》

　　三、理論假設(shè)

　　1、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

　　把閱讀教學(xué)目標分為三個層面。

　　（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

　�。�2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

　�。�3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

　　2、實施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力。

　　四、研究目標

　　通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標如下：

　　改革課堂模式：

　　（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進行教學(xué)。

　�。ǘ�）重視自主性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

　　課堂上應(yīng)該還時間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

　�。ㄈ�）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

　　閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進”的原則。

　　同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

　　五、實踐原則

　　1、自主性原則

　　2、活動性原則

　　3、以讀為主的原則

　　4、循序漸進的原則

　　6、 提高課堂效率的原則

　　六、研究對象和方法

　　（一）研究對象：在校初一至初三學(xué)生

　�。ǘ�）研究方法：

　　1、調(diào)查研究法：比照新課程標準，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

　　2、實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

　　3、個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

　　七、研究步驟

　　第一階段：準備階段（13,4---13,7）。學(xué)習相關(guān)理論，制定研究方案。

　　第二階段：具體研究階段（13,9---14,1）。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。

　　第三階段：總結(jié)階段（14,3---14,7）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報告。

　　語文閱讀教學(xué)模式 8

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.師：同學(xué)們，再過一段時間大家期待的暑假就要來了。以往的暑假你是如何度過的呢？

　　2.生談自己暑假的想法，也可以談往年暑假是如何度過的。

　　3.師：在羅馬尼亞有個可愛的小男孩兒叫艾米利凱。

　　板書：艾米利凱

　　在他的暑假生活里發(fā)生了一些有趣的事，你們想不想知道？那就一起去看看艾米利凱的暑假吧！

　　板書：暑假

　　二、讀課文，感知內(nèi)容

　　1.同學(xué)們用較快的速度默讀課文，想一想，課文講了什么。

　　2.生默讀課文。

　　3.全班交流。

　　4.再讀課文，思考：艾米利凱在假期剛開始時是怎樣度過每一天的.，他的思想上有哪些變化，從中你體會到什么。

　　①剛開始他每天睡到很晚才起床，一整天坐著或躺著什么也不做，吃了就睡。這時艾米利凱覺得很高興，很舒坦。

　　板書：舒坦

　�、跐u漸地他夜里睡不著了，想許多事兒，覺得七月的夜很長。

　　板書：睡不著

　�、劢酉聛硭�胃口不好，干什么都覺得難受，毫無興致。

　　板書：毫無興致

　�、芎髞硭�打定主意要做點什么，而所謂的“打獵”實際是打蒼蠅。想寫日記，卻只開了個頭便不寫了。

　　板書：無聊

　　5.那后來又發(fā)生了一件什么不愉快的事情？為什么會產(chǎn)生這樣的誤會？

　　生思考，全班交流。

　　三、課堂延伸

　　1.艾米利凱為什么忽然笑了起來，他可能想些什么？

　　2.從艾米利凱這個暑假的生活，你想到了什么？

　　3.你的這個假期打算如何度過呢？

　　語文閱讀教學(xué)模式 9

　　一、比賽目的：

　　為了加強語文閱讀教學(xué)的研究，進一步提高課堂教學(xué)的`有效性，充分展示我校青年教師的課堂風采，迎接麻城市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，經(jīng)學(xué)校研究決定，由教務(wù)處、團支部共同舉辦一次青年教師語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽。

　　二、參賽內(nèi)容及要求：

　　1.授課范圍為1~6年級單冊教材，內(nèi)容自定，但適當考慮進度。

　　2.參賽人員：凡英才小學(xué)35歲以下語文青年教師必須參與。

　　3.教學(xué)設(shè)計要貫徹課改精神，體現(xiàn)語文課程新理念，要敢于突破，大膽創(chuàng)新，提倡

　　展現(xiàn)獨特的教學(xué)風格，以充分展示我校青年教師的教學(xué)風采。

　　三、比賽形式及地點：

　　1.參賽教師現(xiàn)場授課，時間40分鐘。

　　2.比賽設(shè)一等獎1名，二等獎3名。

　　3.比賽時間：9月26~27日兩天上午。

　　4.比賽順序：9月25日抽簽決定。

　　5.地點：階梯教室。

　　四、其它事項：

　　1.希望參賽教師積極準備，力爭成就自己揚名學(xué)校。

　　2.所有語文教師盡量全程參與聽課，同時也歡迎其它學(xué)科教師參與聽課。

　　3.評委組成員：

　　語文閱讀教學(xué)模式 10

　　一、方案的提出

　　《語文課程規(guī)范》認為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們課題組教師通過自學(xué)、聽講座、集中培訓(xùn)等方式，積累了一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論，有較高的課改熱情和主動意識，都能積極參與語文課改活動，自覺地運用現(xiàn)代教學(xué)理論去努力提高語文教學(xué)的有效性。

　　在近年來的語文課改中，我們對新課程的運用浮于外表。最突出的一個現(xiàn)象是同學(xué)的學(xué)習效率低下，教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)理論不得法。特別是閱讀教學(xué)中限于保守的做法，沒能靈活運用現(xiàn)代教育理論，往往使“教”與“學(xué)”的行為單一而死板。

　　大家認為提出語文閱讀教學(xué)有效性的課題，結(jié)合運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)語文教學(xué)活動和實踐活動的角度來進行研究，以促進我校語文教學(xué)進一步深入進行課改，不時提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、方案的理論依據(jù)

　　所謂閱讀教學(xué)的有效性，也即有效的閱讀教學(xué)。一般來說，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表示。從實際意義上來說，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表示來獲得的。在我國保守的課堂教學(xué)活動中，人們習慣于將有效教學(xué)研究的視點只放在教師教的行為上而忽視同學(xué)學(xué)的行為表示，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必需既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究同學(xué)學(xué)習活動的有效性。

　　閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該是語文課程改革中重要的內(nèi)容，我們結(jié)合我校的實際展開語文閱讀教學(xué)有效性的研究。

　　理論依據(jù)有：

　　1、《國家課程規(guī)范》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當是師生之間、同學(xué)之間交往互動與一起發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，語文課程應(yīng)培育同學(xué)熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　2、建構(gòu)主義的理論觀點。這種戰(zhàn)略強調(diào)以同學(xué)為中心，認為同學(xué)是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起協(xié)助者和促進者的作用，并不要求教師直接向同學(xué)傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充沛發(fā)揮同學(xué)的主動性，積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使同學(xué)有效的實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

　　3、協(xié)調(diào)理論。

　　教學(xué)過程是一個由教師、同學(xué)、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素假如配合得合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會形成一種合力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個動態(tài)的過程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。

　　三、方案研究的內(nèi)容與戰(zhàn)略

　　1、提高課前準備工作有效性的研究。

　　（1）提高備課的有效性。教師備課應(yīng)該獨立鉆研，自主備課。備教材、同學(xué)、資料，備重點難點訓(xùn)練點，備思路，備教學(xué)戰(zhàn)略。

　�。�2）提高同學(xué)預(yù)習的有效性。一是教給同學(xué)一些預(yù)習的.方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習題，以教促學(xué)；三是進一步重視預(yù)習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習入手，以學(xué)定教。

　　2、提高課堂操作有效性的研究。

　�。�1）靈活確定教學(xué)目標：首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標，目標應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級同學(xué)來確定，并應(yīng)有所偏重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標；再次，教師應(yīng)主動對目標的達成度進行評估。

　�。�2）正確定位師生角色：同學(xué)是課堂學(xué)習的主體，教師是同學(xué)學(xué)習的指導(dǎo)者，同時教師也是自己專業(yè)生長的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自身的角色，并努力促進同學(xué)形成正確的角色感。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

　　①創(chuàng)立充溢關(guān)愛和尊重的學(xué)習環(huán)境；②建構(gòu)與實際生活相聯(lián)系的真實問題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)同學(xué)自己調(diào)節(jié)型的學(xué)習環(huán)境。

　�。�4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

　　保守的優(yōu)秀教案，以教師的教為動身點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，優(yōu)秀教案嚴密，教學(xué)步驟細致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從同學(xué)的學(xué)為動身點，來布置教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)和教學(xué)目標的動態(tài)生成。

　�。�5）采用靈活教學(xué)方式：

　　包括教師教的方式與同學(xué)學(xué)的方式。語文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，引導(dǎo)同學(xué)閱讀；讀書感悟法重視同學(xué)的自讀自悟，較適于比較感性的文章，對精彩描述進行理解品味。

　�。�6）強調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

　　其一，應(yīng)更多地教會同學(xué)有效地利用學(xué)習時間，提高學(xué)習的計劃性；其二，應(yīng)教會同學(xué)做筆記的技能，促進同學(xué)對信息的提取與記憶；其三，進行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最實質(zhì)的決定因素，學(xué)習應(yīng)該在思維活動中進行，同時還要學(xué)習思維自身；其四，開展反思教學(xué)，對自身的學(xué)習進行自己評價，這是一種元認知能力的發(fā)展。

　�。�7）鼓勵為主學(xué)習評價：

　�、�、學(xué)習評價要有激勵和批評。

　　⑵、學(xué)習評價應(yīng)是有針對性的評價。

　�、恰�學(xué)習評價應(yīng)是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵作用，不傷害同學(xué)的自尊。

　　3、提高教學(xué)反思有效性的研究。

　　一方面?zhèn)�人要勤考慮、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進行教學(xué)反思的習慣。另一方面應(yīng)該加強教學(xué)反思的寫作，從反思中得到啟示。同時，教師也應(yīng)該成為同學(xué)學(xué)會反思的典范。

　　四、課題研究的方法

　�。�1）文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，和時分析、整理，提高理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

　�。�2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不時觀察、反思，逐步推進研究進程。

　　（3）觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

　�。�4）個案研究法：個案研究的基礎(chǔ)是研討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個方面。

　　語文閱讀教學(xué)模式 11

　　一、課題研究的背景

　　近年來，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)上，教學(xué)往往只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。并且，教師的教主要采用講授的方式；相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)或是采用的是記憶、理解的方式；或是疲于應(yīng)付老師的連續(xù)轟炸。在這樣的教學(xué)方式下，閱讀教學(xué)課堂上，要么死氣沉沉，萬馬齊喑，唯有老師的高談闊論；要么“生龍活虎”，一片熱鬧的景象。殊不知，這些教學(xué)方式都嚴重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對閱讀學(xué)習的認識局限于書本上、課堂上，認為學(xué)習僅僅是到學(xué)校聽老師講一些書本知識，并記住它們，而自己根本沒有時間思考也沒有發(fā)表自己獨特見解的機會和權(quán)利，始終只是一名聽眾。這些方式對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只是一句空話，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會死讀書，讀死書，自己閱讀文章的能力相當弱。為了更有效的提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習方式，必須真正地把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自己和發(fā)展，讓學(xué)生主動探索知識并重視解決實際問題的積極教學(xué)方式。

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的.重要方式，也使學(xué)生的心靈得到凈化的重要途徑。大量的閱讀，能讓學(xué)生感知豐厚的語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學(xué)生的語文素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展，為他們今后的學(xué)習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。而語文閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)工作的一個重要組成部分，它能讓學(xué)生從廣闊的閱讀天地中獲得信息，豐富知識，陶冶情操。使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮他們的自身作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

　　1、指導(dǎo)思想

　　素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的問題而提出的全新的教育理念，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。如果學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科興趣不高，對決定其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)知識和基本閱讀方法不感興趣，那么，素質(zhì)教育的實現(xiàn)將是空中樓閣。另一方面，學(xué)生的閱讀教學(xué)對個體的活動有巨大的推動作用，直接影響了他的閱讀興趣。因此，無論從新課改的要求，還是教育教學(xué)新理念、社會需求的現(xiàn)實需要出發(fā)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習方式，學(xué)校教育必須解決學(xué)生的語文閱讀的培養(yǎng)等問題。

　　2、理論依據(jù)

　　依據(jù)是教育心理學(xué)等青少年的學(xué)習特征和認知規(guī)律，選擇適合本班教育教學(xué)實際的、能夠切實提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)研究。閱讀教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生這樣的心理需要。

　　三、課題研究的目標、對象

　　1、總體目標

　　以王樓中心小學(xué)四（2）班的學(xué)生為研究對象，逐步進行實驗、總結(jié)、分析、論證，以便總結(jié)出可具體操作、是學(xué)生有著，語文閱讀的教學(xué)方法，并在本校推廣應(yīng)用，為提高我校學(xué)生的語文閱讀能力。

　　2、研究方法及預(yù)期效果

　　通過開放型廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書思考的習慣，學(xué)會思辨、交流、欣賞作品，以提高閱讀素質(zhì)，加速成才。閱讀教學(xué)現(xiàn)象的大量觀察和分析，尋找造成無效或低效閱讀教學(xué)原因，探求有效閱讀教學(xué)的理念和實施辦法。

　　3、課題研究的總體目標

　�。�1）小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的情況調(diào)查，分析學(xué)生語文閱讀的原因。

　　（2）閱讀的趣味性、生活化對語文閱讀的研究分析。

　　（3）教師對學(xué)生語文閱讀培養(yǎng)教學(xué)的分析。

　�。�4）競賽活動、實踐活動體驗成功對學(xué)生語文閱讀教學(xué)的分析。

　　（5）生活化問題情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的分析。

　�。�6）課外閱讀教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習培養(yǎng)的分析。

　　4、對象：四（2）班學(xué)生

　　四、課題研究的具體措施

　　采取怎樣的方法，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文閱讀教學(xué)的興趣。研究的具體措施是：

　　1.通過觀察學(xué)生在語文課堂活動及課外學(xué)習中的表現(xiàn)，進行連續(xù)的觀察，具體和詳細的記錄，詳細記錄觀察結(jié)果，并對此分析研究，什么樣的閱讀課堂能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.分析轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀的主要原因時，采用觀察、問卷、訪談等方式進行了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀興趣、活動感受等研究資料，為得出科學(xué)的研究結(jié)論提供保障。

　　3.在閱讀教學(xué)研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時修正研究中出現(xiàn)的問題，修正研究方案方法，提升教學(xué)理念。

　　4.合理安排小組競賽形式進行語文閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)的研究。

　　五、研究時間

　　20xx年6月——7月 確立小課題并制定方案

　　20xx年8月——2月 研究階段

　　20xx年3月——6月 總結(jié)階段

　　六、預(yù)期目標

　　1、研究出小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的基本原理，總結(jié)一些有效的閱讀教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的語文閱讀興趣，學(xué)生由原來的死讀書，讀死書，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習方式，真正地把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自己發(fā)展。

　　2、使不同程度的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習中得到不同程度的發(fā)展，使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮他們的自身作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　語文閱讀教學(xué)模式 12

　　實驗?zāi)康模?/strong>

　　培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是閱讀，閱讀，再閱讀。而茫茫書海，學(xué)生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。主題閱讀教學(xué)實行“一主兩翼”的教學(xué)模式，“一主”是以教材為主體；“兩翼”是圍繞這一主體的兩套教材，即《新語文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》。一個主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個單元，形成了由課內(nèi)4篇，《新語文主題閱讀》8篇，《主題式·經(jīng)典誦讀》10篇，共22篇文章組成的同一主題的大單元。這種以主題引領(lǐng)的建構(gòu)性閱讀，目的就是為了延伸學(xué)生的學(xué)習觸角，感受閱讀的樂趣，享受閱讀的過程，增加積累，使學(xué)生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。讓學(xué)生與好書為伴，在書籍的海洋里豐富自己的文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格。

　　總體思路：

　　主題閱讀教學(xué)以單元主題為核心展開教學(xué)流程，遵循“整體性原則”組織閱讀教學(xué)，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)，進行整體體設(shè)計，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

　　實施策略：

　　主題閱讀教學(xué)實驗要求我們在一學(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識，還要讀完配套的兩套教材，這就勢必要求我們加快課本學(xué)習步伐，加大課堂容量。因此教師教學(xué)時應(yīng)遵循以下三大原則：

　　1、圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)單元語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　2、重組教學(xué)內(nèi)容，擴大閱讀量。

　　3、堅持一多三少，優(yōu)化教學(xué)過程。

　　即：多讀書，少提問

　　多讀書，少講解

　　多讀書，少做題

　　教師們在課堂上少講，精講，從而為主題閱讀拓展空間。加快課本學(xué)習步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學(xué)習思考，摒棄不必要的環(huán)節(jié)，形成以一篇課文帶2篇《新語文主題閱讀》教材的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題閱讀”備課模式，作業(yè)結(jié)合教學(xué)實際，采用靈活多樣的方式，行之有效。

　　具體要求：

　�。ㄒ唬┮晕膸�文

　　以每個單元的4篇課文為主，尤其是精讀課文，在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習慣，精讀課文的學(xué)習不要面面俱到，教師設(shè)計問題要少，抓住每課的中心設(shè)計問題，在研讀重點段落上下功夫。從遣詞造句、布局謀篇、寫作技巧、修辭手段、抒情方式、語言特點等方面深入探究，讓學(xué)生對某一類文章的文體特點與寫作要求、學(xué)習方法等有一個清楚的`認識，為拓展的2篇自主閱讀文章的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生習得方法。此課型要用２課時。

　�。ǘ�）引導(dǎo)自讀。指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自行閱讀《新語文主題閱讀》教材的篇目，課上點撥交流、分享感受�？蓪⒆詫W(xué)放在課內(nèi)，也可放在課外，教師可根據(jù)學(xué)生特點靈活掌握。每課時用15——20分鐘學(xué)習課文內(nèi)容，20——25分鐘交流學(xué)習2篇主題閱讀材料。

　　對于經(jīng)典片段及美文要求學(xué)生熟讀成誦，積累語言。

　　（三）課內(nèi)外結(jié)合

　　做好課內(nèi)課外的有益銜接，平時自主閱讀作業(yè)的布置注重對《新語文主題閱讀》選文的預(yù)習，要求讀熟短文，勾畫批注，質(zhì)疑問難�！吨黝}式·經(jīng)典誦讀》主要利用早讀時間引導(dǎo)學(xué)生積累背誦感悟，同時請家長做好督促檢查背誦等環(huán)節(jié)。

　　（四）閱讀分享。通過單元若干篇文章的學(xué)習，把自己的閱讀感受和體會寫在我校精心設(shè)計的《閱讀分享》上，這種以讀促寫、讀中帶寫、讀寫結(jié)合的方式對學(xué)生的讀寫能力有極大的助推作用。

　　我校各年級實驗班要以高校課堂模式為前提，在實驗過程中要勇于探索，積極參加各種教學(xué)研討交流學(xué)習活動。認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力構(gòu)建高效、自主、互助的語文“主題閱讀”課堂教學(xué)模式。

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