分層教學模式在英語閱讀教學的應用論文
一、分層教學模式的內涵
分層教學模式是一套有效的教學模式，是指教師根據在充分了解學生現(xiàn)有的知識結構、能力水平和以及個人潛力發(fā)展程度的基礎上，科學合理地把學生群體劃分為若干小組，使美國小組內學生的水平盡量接近，并以此為基礎，教師在教學過程中，再針對每個小組進行差別化教學，使每個學生都能夠在教師恰當分層策略以及學生個體相互作的影響下，實現(xiàn)更好的學習效果。
二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的重要作用
1．照顧個體差異，便于因材施教
高中英語閱讀教學是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還涉及到學生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學生只熱愛中國傳統(tǒng)文化，對國外文化和表達方式不感興趣，由于每個學生的這些復雜因素各不相同，因此分層教學模式的實施就顯得更為必要。
2．消除智力歧視，實現(xiàn)互助合作
在高中英語閱讀中實施分層互動的教學方式具有明顯優(yōu)點，一是能夠讓學生們在在各自的小組內，帶著積極的“游戲心態(tài)”去共同完成共同的閱讀任務。二是可以培養(yǎng)學生在組內交流互動的過程中互相幫助，緊密合作，潛移默化地提高交際能力。
3．鼓勵獨立學習，提升自學能力
教師再實際的分層式教學過程中，可以要求每一名學生閱讀指定的文章，然后針對閱讀理解中藥回答的問題，經由各自所在的小組進行交流研討，從而得到小組大部分成員一致認可的答案。在此過程中，教師可以鼓勵每名學生暢所欲言，表達出自己對英文文章的閱讀方法以及各自的.解題思路，并鼓勵小組成員相互切磋，再將好的閱讀方法和解題思路在小組中進行集中展示，使大家能夠對好的成果進行有效借鑒。這樣一來，能夠極大地激發(fā)學生們的學習熱情，并從中不斷提高每個學生的獨立學習能力和成果總結能力。
三、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用
1．對學生群體進行科學分層
教師可以把全體學生劃分成如下三種類型:第一種類型的學生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習慣，并能夠形成自己的有效閱讀風格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進行口頭描述和內容總結。第二類學生的英語閱讀水平居中，平常會偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導下充分理解。第三種類型的學生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學習英語感到很困難，并且一看到英語文章就會產生排斥心理。教師可以通過問卷調查、個別訪談等方式對全體學生進行分類，從而能夠在今后有的放矢地實施相應的教學策略。
2．對教學目標進行梯度分層
對全體學生進行有效分層后，教師再設計出能夠適應三個不同層次學生實際水平的閱讀材料。具體而言，第一個層次學生的閱讀能力相對較高，教師可以要求他們通過上下文內容的邏輯關系以及單詞的構詞法推斷閱讀理解中生詞的含義，能夠通過文章的表達方式來真確感受作者的主觀情緒，并且能夠在對文章進行深入理解的基礎上，口頭講述文章的主要內容以及總結出作者的觀點。第二個層次學生的要求可相應降低一些，可以鼓勵他們對長難句進行劃分，并由此進一步理解全文大意，至于一些生詞，如果不影響學生對全文的理解，教師可以不必強行要求學生推測出其含義。對于第三種類型的學生，教師再對他們提供閱讀材料之前，可以先對他們講述材料北京，作者意圖，從而讓學生對材料有一定的熟悉感，同時還可以增強學生對閱讀材料的興趣。
3．對教學方法進行策略分層
對于第一種類型的學生，教師可以對他們提高要求，不僅要熟練掌握課本中的文章，還可以要求他們泛讀，例如鼓勵他們閱讀注入《英語世界》《新東方英語》之類的期刊，并且要有一定的泛讀速度，同時還要保證一個較高的準確率。對于第二種類型的學生，教師可以要求他們只要掌握課本中文章的內容，這些文章中的每個單詞都應該記住和理解，在高中開設英語作品選修班，或組織英語學習小組，在學有余力的情況下，可以適當購買課外材料進行泛讀訓練。對于第三種類型的學生，教師首先應該提升他們的閱讀興趣，如可以鼓勵他們平時多看看原版的英美電影，讓他們在輕松的狀態(tài)中培養(yǎng)興趣，對于課本中的精讀內容，可以讓他們在把握全篇內容的前提下，跳過一些難度較大的細節(jié)，今后再專門花時間去研究這些細節(jié)。
參考文獻:
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