元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇1
摘要:閱讀是英語學(xué)習(xí)中的基本技能，提高閱讀理解能力是英語教學(xué)的核心。在此過程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，英語教師往往困惑該采用何種行之有效的手段和策略提高學(xué)生的元認(rèn)知意識并從而提高學(xué)生閱讀能力。本文對元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)過程中的使用方式進(jìn)行了總結(jié)和探索，為教師在不同閱讀環(huán)節(jié)中的提問方式提供了切實可行的建議。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知;元認(rèn)知策略;英語閱讀;課堂提問
一、元認(rèn)知
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》都明確提出了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和使用程度的要求。隨著人們對學(xué)習(xí)策略的深入研究，研究者逐漸意識到元認(rèn)知策略對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性�！霸J(rèn)知”最早是由美國心理學(xué)家弗拉維爾(J．Flavell)于20世紀(jì)70年代提出來的。弗拉維爾(1979)指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識�！霸J(rèn)知”即自我認(rèn)知，是對思維的思維，對認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對自己的認(rèn)識過程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(杜曉新等，1999)。在語言學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識可表示為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知、對學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)知以及對教學(xué)雙方本質(zhì)的認(rèn)知。而元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者在開展認(rèn)知活動的過程中，將其所開展的活動作為意識對象，不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
二、元認(rèn)知策略與英語閱讀提問
近30年來，元認(rèn)知逐漸成為許多英語國家語音教學(xué)和二語習(xí)得研究的熱點(diǎn)研究對象。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者可能會通過學(xué)習(xí)策略的具體訓(xùn)練來提高自己的學(xué)習(xí)效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中，元認(rèn)知策略被視為高層次的執(zhí)行技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)的管理步驟。元認(rèn)知策略也被稱為調(diào)控策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。其中，Skehan(1994)認(rèn)為:反思、監(jiān)控與評價是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者只能獲得零散的、無益于整體學(xué)習(xí)的技巧。國內(nèi)的外語教育者也已開始運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)外語教學(xué)，并提出將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)實踐中去(郭世明，1996;楊小虎、張文鵬，2001)。就閱讀活動而言，元認(rèn)知策略運(yùn)用熟練的閱讀者有更高的閱讀能力和效率，閱讀活動更具有計劃性、積極主動性和自主性。潘黎萍(2006)認(rèn)為閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，同時指出閱讀元認(rèn)知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性，但有關(guān)ESL閱讀元認(rèn)知策略對具體閱讀教學(xué)的實施方法和技巧的相關(guān)研究相對偏少。本文將對元認(rèn)知策略如何融入具體的英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行探討。閱讀是閱讀主體對閱讀材料的認(rèn)知，這一過程包含兩個方面:一是對閱讀材料的認(rèn)知;二是對自身閱讀過程的認(rèn)知。后者就指學(xué)生的元認(rèn)知能力，即能夠綜合運(yùn)用各類閱讀認(rèn)知策略從閱讀文本中識別、提取、重構(gòu)文章的有效信息及主題，最終取得良好的閱讀效果。教師可以通過在日常閱讀教學(xué)中分析和觀察學(xué)生的閱讀過程，并針對性的滲透對學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略的培養(yǎng)。其中，有效的運(yùn)用“提問”可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略能力。根據(jù)元認(rèn)知理論，英語教學(xué)中的課堂提問可以分為認(rèn)知提問和元認(rèn)知提問。目前，大多數(shù)課堂提問停留在認(rèn)知提問的水平，僅僅指向具體的信息加工。高中萍(2011)提出認(rèn)知提問固然能在幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識方面起到作用，但無法在激發(fā)學(xué)生的自我意識，使學(xué)生辯證看待其知識理解、運(yùn)用過程方面起到作用。所以，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行提問有其不可替代的作用。
三、元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
那么，如何來進(jìn)行元認(rèn)知提問呢?肖武云(2011)認(rèn)為元認(rèn)知策略對閱讀理解進(jìn)行的監(jiān)控應(yīng)主要包括:方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控三方面。方向監(jiān)控是指學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀目標(biāo)明確閱讀目的，再確定閱讀方式，如需掌握文本主旨大意可以通過略讀的方式掃描文本迅速掌握;需了解文本詳細(xì)信息則需進(jìn)行仔細(xì)尋讀。首先，教師必須對閱讀過程中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有所了解。元認(rèn)知策略主要分為:計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三部分。計劃策略可以理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計劃;監(jiān)控策略用于閱讀過程中的實時監(jiān)控;評估策略用于讀后師生對閱讀活動中的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略的自我評估，并調(diào)節(jié)所使用的策略。其次，教師再根據(jù)對元認(rèn)知策略訓(xùn)練規(guī)律及方式的認(rèn)識進(jìn)行元認(rèn)知提問設(shè)計。通常，教師可以分別在pre－reading(讀前活動)、while－reading(讀中活動)、post－reading(讀后活動)這“三步”中以元認(rèn)知提問的方式讓學(xué)生對自己的閱讀活動進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
(一)閱讀前的計劃策略
在閱讀前，教師需要對學(xué)生已有英語水平、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身英語水平和學(xué)習(xí)興趣等。這一階段可以使用的計劃策略包括:一、從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說出與主題相關(guān)的詞語或內(nèi)容學(xué)生在聯(lián)想、回憶的同時發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好，教師也能對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平有更多了解;二，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識，學(xué)生可以在判斷自己對此背景知識是否熟悉，有相關(guān)儲備的過程中明確下一環(huán)節(jié)所需閱讀信息和資源;三，進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測，確定閱讀目標(biāo)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)安排，讓學(xué)生在閱讀完文章標(biāo)題或插圖之后，展開豐富的想象，對文本的主題、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測。有計劃的提問策略有利于學(xué)生在閱讀前確認(rèn)閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠有的放矢的去閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
(二)閱讀中的監(jiān)控策略
閱讀過程中，教師主要通過訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略讓其對自身的閱讀進(jìn)行靈活有效的監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀中對自己的思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下問猜測詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度，隨時進(jìn)行概括。例如，人教版高中英語必修教材第三模塊Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戲劇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語言的同時融入對內(nèi)容的整體體驗和內(nèi)涵的提升。教師可以將讀中環(huán)節(jié)分為:掌握結(jié)構(gòu)、獲取內(nèi)容信息、文本評論三個階段。在第一階段，教師主要提了以下問題:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?對問題的回答不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會用不同的閱讀方法解析不同體裁的閱讀材料。當(dāng)然這也能讓教師對學(xué)生的解讀過程進(jìn)行監(jiān)控。第二階段，教師針對文本內(nèi)容進(jìn)行提問，要求學(xué)生根據(jù)材料的有關(guān)線索來判斷和尋找更為具體的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上問題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章內(nèi)容的興趣，也要求學(xué)生能在閱讀過程中學(xué)生合理處理疑問點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)閱讀的著眼點(diǎn)并根據(jù)問題找出恰當(dāng)答案。第三階段，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了一定的了解后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文中的`特定語境，對文本進(jìn)行更深層次的挖掘。教師可以提出以下問題讓學(xué)生探究文章主旨等內(nèi)容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，ＲoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?顯然，這四個問題是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣的處理能夠以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能讓學(xué)生直觀的理解寫作意圖，判斷寫作態(tài)度。這有利于他們邊讀邊思考，隨時進(jìn)行概括。由此，我們可以得知具備一定元認(rèn)知策略能力的學(xué)生能在閱讀過程中根據(jù)一定的閱讀目的來選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，還能根據(jù)教師的提問隨時調(diào)控自己的認(rèn)知策略運(yùn)用情況。所以，教師應(yīng)努力在閱讀的不同環(huán)節(jié)提出不同層次的問題，喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺意識，啟迪學(xué)生及時對閱讀過程進(jìn)行審視，保證元認(rèn)知調(diào)控的有效性。
(三)閱讀后的評價策略
評價是要求學(xué)生能對閱讀材料的內(nèi)容、主旨和自身的閱讀情況進(jìn)行評價，如:讀前設(shè)定的閱讀目標(biāo)是否實現(xiàn)，對文本的解讀是否準(zhǔn)確，使用的閱讀策略是否能夠解決問題等。完成某項閱讀任務(wù)后，閱讀評價表能讓學(xué)生對自己閱讀策略使用情況進(jìn)行評價:或校對原來的預(yù)測;或評估原設(shè)的閱讀目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn);或總結(jié)自己的表現(xiàn)并提出該如何將這些使用過的閱讀策略遷移到新的閱讀任務(wù)中。學(xué)生在深入閱讀文本的同時又能跳出文本限定，通過研讀、思考、傾聽、比較、質(zhì)疑、組織答案豐富自己的閱讀體驗，形成良好的閱讀習(xí)慣。
四、總結(jié)
由于缺乏成型的教學(xué)模式，英語教師在閱讀教學(xué)中往往不知道如何利用元認(rèn)知知識和策略進(jìn)行自主閱讀。因此，教師有必要探索能有效促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，課堂提問方式是一個嘗試的切入點(diǎn)。本文認(rèn)為英語教師可以在閱讀教學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課堂提問促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力和使用策略，不斷強(qiáng)化對學(xué)生元認(rèn)知理論的應(yīng)用，加強(qiáng)對閱讀認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和評價，調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn):
�。�1］程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002．
［2］杜曉新，馮震．元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略．北京:人民教育出版社，1999．
�。�3］高中萍．英語教學(xué)中元認(rèn)知提問的設(shè)計．中小學(xué)英語教學(xué)的研究，2011，11，6－8，22．
�。�4］郭世明．元認(rèn)知理論與ESL閱讀教學(xué)．大學(xué)外語增刊:外語教學(xué)觀點(diǎn)與方法，1996，5，45－49．
�。�5］劉春燕．新手與專家的閱讀元認(rèn)知比較研究．國外外語教學(xué)，2005，2，12－19．
�。�6］劉慧君．元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系．外語與外語教學(xué)，2004，12，24－26．
�。�7］紀(jì)康麗．外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)．外語界，2001，3，20－26．
�。�8］肖武云．元認(rèn)知策略在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用．教學(xué)與管理，2011，3，141－142．
［9］楊小虎，張文鵬．元認(rèn)知與外語閱讀理解．中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)，2001，3，151－156．
�。�10］楊愛英．英語閱讀中元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控．外語學(xué)刊，2011，158(1)，103－105．
�。�11］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)．北京:北京師范大學(xué)出版社，2001．
�。�12］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．
�。�13］Flavell，J．H．Meta－cognitionandcognitivemonitoring:Anewareaofcognitivedevelopmentalinquiry．AmericanPsychologist，1979，34，906－911．
�。�14］OMalley，J．＆A．U，Chamot．ALearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1990．
�。�15］OMalley，J．＆A．U．Chamot．LearningStrategiesinSec-ondLanguageAcquisition．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEdu-cationPress，2001．
�。�16］Sheorey，Ｒ．＆K，Mkhtari．Differencesinthemeta－cog-nitiveawarenessofreadingstrategiesamongnativeandnon－nativeread-ers，2001，29:431－449．
�。�17］SkehanPeter．ACognitiveApproachtoLanguageLearning．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageandEducationPress，1994．
元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇2
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，越來越多的教育者意識到改革教學(xué)方法對于當(dāng)下教育的重要性，英語作為一門語言學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高、對于學(xué)生英文水平和綜合素養(yǎng)的提升都起著至關(guān)重要的作用，本文就一種新的學(xué)習(xí)模式元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用做出淺析，以期對同行有一定的參考作用。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)策略；高中英語；閱讀理解；應(yīng)用
一、前言
閱讀理解在高中英語中占據(jù)著重要的地位，因為英語閱讀理解就是英語在實際應(yīng)用中的一個縮影，高中生通過閱讀理解的學(xué)習(xí)，一方面可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而通過閱讀的練習(xí)增強(qiáng)他們應(yīng)用英語語言知識的機(jī)會和能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語語篇的分析能力、理解能力以及信息獲取的能力，最終還能增加他們對于國外優(yōu)秀英文的欣賞能力；總之，高中英語閱讀理解的學(xué)好對于學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科起著決定性的作用。然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，比如教師“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生不求理解只管不停的讀文章或者已經(jīng)理解清楚了還繼續(xù)不停的閱讀文章等等，都無法滿足現(xiàn)代的英語教育，因此教師及學(xué)生應(yīng)該及時的改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找或者創(chuàng)新新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，來真正提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提高，元認(rèn)知就是一種經(jīng)過論證對于學(xué)習(xí)英語等語言學(xué)科更加有效的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知就是在事物本身上認(rèn)知的認(rèn)知，也就是說元認(rèn)知是一個人關(guān)于自身認(rèn)知過程的知識和產(chǎn)物，或一切與之相關(guān)的東西，因此，它對于高中生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┰诰x前做好充分的預(yù)讀
元認(rèn)知策略中重要的一個元素就是在閱讀過程中，能對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，因此需要高中英語教師積極的應(yīng)用元認(rèn)知策略中的預(yù)讀，在課前或者正式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己先對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀文章部分進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓他們對于所學(xué)的文章在腦海中有一定認(rèn)知，也就是了解了這節(jié)課中文章的大致意思和結(jié)構(gòu)框架，也可以同時讓學(xué)生熟悉文章中的一些語境，獲取到里面包含的關(guān)鍵知識信息，在接下來的精度過程中，學(xué)生本身腦海中就已經(jīng)對于文章的大致語義有了一定的認(rèn)知，學(xué)生可以在之前的認(rèn)知上進(jìn)行再認(rèn)知，讓學(xué)生在精度過程中直接找到所需要的有用信息并記憶下來，這樣運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀的方法，可以讓英語的閱讀理解教育事半功倍，也可以積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性、主動性和興趣，也可以非常直觀的提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一舉兩得的好方法。比如在人教版高三必修五英語書中的一節(jié)課“Unit 3 Life in the future”，高中英語教師不應(yīng)該直接上來就按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，領(lǐng)著學(xué)生就讀這篇文章，這樣的教學(xué)方式只會讓摸不著頭腦的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)望而卻步，從而造成跟不上教師的上課節(jié)奏，厭惡英語閱讀課的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該直接將學(xué)習(xí)的主角交給學(xué)生，給足他們自學(xué)的時間，讓他們自己先對本節(jié)課中的閱讀部分“FIRST IMPRESSIONS”進(jìn)行預(yù)讀，這樣學(xué)生可以大體了解到文章的意思，讓學(xué)生自己先理解到這是主人公李強(qiáng)寫給父母的一封信，主要內(nèi)容就是自己坐著可以穿越到未來的太空艙進(jìn)行了外面世界的探索，并把自己和朋友在旅行中的所知所見都一一告訴了父母，這樣學(xué)習(xí)在閱讀到一些關(guān)鍵詞的時候，可以對自己已經(jīng)形成的記憶、理解等認(rèn)知進(jìn)行再記憶、再理解；可見運(yùn)用元認(rèn)知策略中預(yù)讀學(xué)習(xí)策略，讓高中生在英語閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，對自己所認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)的效率，提升了教學(xué)的質(zhì)量。
�。ǘ┰陂喿x中做好自我提問和監(jiān)控
元認(rèn)知策略中另一個重要的元素就是在英語閱讀過程中的自我提問和自我監(jiān)控，自我提問這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中英語閱讀理解中，可以有效的幫助學(xué)生更加清晰的了解到文章的內(nèi)容和寫作目的，讓學(xué)生帶著問題在閱讀過程中，更加集中注意力，去尋找關(guān)鍵的信息來解答心中的疑問，而自我監(jiān)控這種學(xué)習(xí)策略則可以有效地檢測自身的閱讀是否達(dá)到既定的目標(biāo)，一方面是在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程，看自己先前預(yù)測的文章中心思想是否偏離實際文章的本質(zhì)內(nèi)容，如果有一定的偏離應(yīng)該根據(jù)所讀到的文章內(nèi)容進(jìn)行及時的修正，另一方面是在閱讀整個文章后進(jìn)行自我檢驗，看自己讀完整個文章所收獲的信息是否達(dá)到最初定的目標(biāo)。比如在人教版高二英語必修三中的一節(jié)課“Unit 2 Healthy eating”，在這節(jié)課中的閱讀文章“COME AND EAT HERE”中，學(xué)生可以通過題目意思就可以設(shè)置一些問題，快到這里來用餐，在閱讀這篇文章之前，學(xué)生可以設(shè)置如下自我提問，文章中會有哪些食物名稱，會不會有一些食物的組成或者做法，會不會提到一些食物對于身體健康狀況的影響等等，讓學(xué)生在實際閱讀到這篇文章中，一邊理解文章的實際表達(dá)意思，一邊尋找自己設(shè)置問題的答案，然后再對自己的閱讀思路進(jìn)行實時監(jiān)控，及時修正閱讀思考方向，最終準(zhǔn)確的達(dá)到理解這篇文章的目的。因此，在高中英語閱讀中及時的運(yùn)用自我提問和監(jiān)控策略，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效果。
三、總結(jié)
通過應(yīng)用元認(rèn)知這種高效的學(xué)習(xí)方法，可以讓高中生將英語閱讀的學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生可以更加主動、積極的去學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科，也可以讓學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略這種有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其它日常生活中遇到的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]周汝照.淺析在高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用路徑[J].英語教師，2016（08）.
[2]唐靜.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].信息化建設(shè)，2016（01）：177.
[3]徐飄萍.高中英語閱讀中元認(rèn)知策略運(yùn)用現(xiàn)狀的研究[D].華中師范大學(xué)，2016.
元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文 篇3
摘要：元認(rèn)知策略是指個體對自己的認(rèn)知過程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行有效閱讀，具體來說有三個步驟：一是閱讀計劃，根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平制訂閱讀計劃，有梯度地選擇閱讀材料；二是閱讀監(jiān)控，對自己的閱讀活動和結(jié)果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為；三是閱讀調(diào)節(jié)，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知，指的是個體對于自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。在新課改背景下，元認(rèn)知策略作為一種學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制的策略，在眾多的學(xué)習(xí)策略中非常具有代表性，是一種較為有效的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以幫助教師完成新課改下的英語教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、元認(rèn)知策略概述
元認(rèn)知策略是指個體對自己的認(rèn)知過程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在了解元認(rèn)知策略之前先認(rèn)識一下元認(rèn)知。元認(rèn)知一般由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分組成。其中，元認(rèn)知知識主要包括有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識。元認(rèn)知體驗指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗和認(rèn)知體驗兩個內(nèi)容。元認(rèn)知控制指的是主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，對自己的認(rèn)識活動進(jìn)行控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略主要有三個方面的內(nèi)容。一是計劃策略，指的是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)制訂出詳細(xì)的計劃，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，并想出解決問題的辦法，保證任務(wù)的順利完成；設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法都屬于計劃的內(nèi)容，同時，個體要注意提高計劃策略的有效性。二是監(jiān)控策略，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，個體結(jié)合認(rèn)知目標(biāo)估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。三是調(diào)節(jié)策略，指的是個體對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，針對認(rèn)識活動中的問題及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，或修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
二、高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用
為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，教師往往會指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)更加有趣、高效。一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略。其中，元認(rèn)知策略可以規(guī)范、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，被認(rèn)為是最高層次的認(rèn)知心理活動。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，元認(rèn)知策略的組成內(nèi)容包括目標(biāo)和計劃的確定、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活地進(jìn)行策略選擇，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。英語教師不妨將元認(rèn)知策略貫穿于學(xué)生閱讀活動的始終，結(jié)合英語教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。
�。ㄒ唬╅喿x計劃
閱讀計劃的制訂是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一步。教師要根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀進(jìn)程、閱讀時間、閱讀材料和閱讀重點(diǎn)。其中，如何進(jìn)行閱讀材料的選擇是閱讀計劃中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平選擇合適的閱讀材料，剛開始可選擇一些較為簡單的閱讀材料，隨著學(xué)生閱讀量的加大逐漸提升難度，由簡單的文學(xué)故事類閱讀材料拓展到難度較大的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的議論文或說明文，豐富學(xué)生的閱讀體裁，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的階梯性。教師要讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，針對不同文章選擇不同的閱讀方法，比如在閱讀文學(xué)記敘類文章時，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料概括出正確答案，而對于議論文或說明文可以先畫出題目中的關(guān)鍵詞，直接在材料中尋找答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀時間，利用課外時間閱讀一些新題材的文章，對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題有一定的了解。同時，限定閱讀時間，在有限的時間內(nèi)把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率。
（二）閱讀監(jiān)控
閱讀監(jiān)控，可以促使學(xué)生對自己的閱讀活動和結(jié)果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為，從中找出錯誤或不合理的地方。閱讀監(jiān)控可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知，增長學(xué)生的元認(rèn)知體驗。
閱讀監(jiān)控策略的使用，具體可以從三個方面著手，即方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。方向監(jiān)控要求學(xué)生明確閱讀的目的和閱讀方式，確保計劃、目標(biāo)達(dá)成；進(jìn)程監(jiān)控要求學(xué)生的閱讀活動與思考活動要同時進(jìn)行，能夠根據(jù)上下文與相關(guān)信息提示完成閱讀要求；策略監(jiān)控要求學(xué)生善于進(jìn)行自我反思，從多個角度分析，找出自己在閱讀過程中存在的不足，并找到有效的解決辦法。此外，學(xué)生還可以通過閱讀評價來分析自己的理解能力和閱讀材料的習(xí)慣，客觀反映自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。在閱讀評價的基礎(chǔ)上，改善自己的閱讀方式，培養(yǎng)抓重點(diǎn)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和作答的準(zhǔn)確率。
�。ㄈ╅喿x調(diào)節(jié)
在完成閱讀計劃和閱讀監(jiān)控之后，學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的閱讀進(jìn)程和閱讀方法，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。比如，學(xué)生可以調(diào)整閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而完善自己的閱讀計劃。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分提高學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候概括文章大意，通過擴(kuò)展詞匯量的方式為以后的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生去嘗試閱讀不同題材，增強(qiáng)元認(rèn)知策略的應(yīng)用效果。教師還可以從文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，讓學(xué)生摘抄，進(jìn)而背誦記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。
總之，元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，對于教師和學(xué)生來說都有著積極的意義。教師要尊重學(xué)生作為閱讀活動主體的權(quán)利，給予學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀活動中使用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合，豐富英語閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]賴雅馨.元認(rèn)知策略應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的行動研究[D].貴州師范大學(xué),2020.
[2]余樹玲.元認(rèn)知策略在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以廣河二中為例[D].西北師范大學(xué),2015.
[3]龔金霞.英美文學(xué)作品閱讀理解能力的培養(yǎng)研究[J].2014.02.052.
[4]王歡.元認(rèn)知知識對研究生閱讀理解能力影響的實證研究[D].江蘇科技大學(xué),2013.
【元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
淺談合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文08-16
英語閱讀教學(xué)評價策略10-15
英語閱讀教學(xué)策略10-13
中學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實踐論文08-08
英語閱讀元認(rèn)知活動技能論文08-14
初中英語閱讀教學(xué)策略謅議的論文08-12