什么是語文閱讀教學(xué)
什么才是真正的語文閱讀教學(xué)呢？需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？下面就隨小編一起去閱讀什么是語文閱讀教學(xué)，相信能帶給大家?guī)椭?/p>
什么是語文閱讀教學(xué)1
一、書籍是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。外聯(lián)部工作計(jì)劃
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。應(yīng)采取多種手段引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，必要時(shí)可適當(dāng)為他們帶給一些背景知識(shí)，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，用心、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，真正的實(shí)現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級(jí)的閱讀鋪平道路。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)光有興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅僅要愛讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們就應(yīng)相學(xué)生說一些行之有效讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運(yùn)用一般根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選取地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。心情不好的句子
2、精讀法。它培養(yǎng)學(xué)生閱讀潛質(zhì)最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師能夠利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。
3、默讀法。默讀法就對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
4、摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)/難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的資料發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。
三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。
1、讀與看相結(jié)合。
小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀，大多都是些生動(dòng)搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動(dòng)畫，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對(duì)低年級(jí)小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，聲情并茂的動(dòng)畫片，學(xué)生自然而然就會(huì)手捧課外書，用心地閱讀。
2、讀與聽相結(jié)合。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心活潑好動(dòng)，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時(shí)刻放給小學(xué)生聽，讓他們?cè)诼犞凶x、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業(yè)論文lwfree這樣學(xué)生情不自禁地走到你身邊對(duì)你說老師下一個(gè)故事讓我來錄吧！
3、讀與說相結(jié)合。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時(shí)老師的耳濡目染下漸漸地學(xué)生也有主動(dòng)捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個(gè)之后一個(gè)手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動(dòng)、形象，真是贊不絕口。學(xué)生以對(duì)話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學(xué)生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談?wù)勛约鹤x完某篇文章后的感受，也能夠針對(duì)同一篇文章談?wù)劯髯圆灰粯拥囊娊猓�能夠向大家推薦好書。讀與說相結(jié)合就讓學(xué)生透過讀書談自己的獨(dú)特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。
4、讀與演相結(jié)合。
小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。能夠透過表演來詮釋和明白。斯霞老師說過：講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，透過聲情并茂的朗讀和充滿情趣的表演來表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從而明白課文所要表達(dá)的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，她讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，在上課時(shí)同桌對(duì)照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望個(gè)性強(qiáng)，模仿潛質(zhì)也個(gè)性強(qiáng)，因此在教師范讀時(shí)，教師應(yīng)注重范讀的重要性，并做好領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮指導(dǎo)作用。還有一次我們剛學(xué)了《狐假虎威》這篇課文，讓一個(gè)學(xué)生演狐貍，另一個(gè)學(xué)生演老虎，其他的學(xué)生演小動(dòng)物的情景。我還記憶猶新，學(xué)生們演得惟妙惟肖，演了一次又一次，還是意猶未盡，在一陣陣歡樂的笑聲中，孩子們也嘗到了讀書帶給他們的快樂。之后，有位小朋友在讀《兩小兒辨日》這篇故事時(shí)，他主動(dòng)來找我說：“老師，這也能夠演”。這樣，我就讓學(xué)生自找合作伙伴，自編自導(dǎo)，自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文資料讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演真是活靈活現(xiàn)、淋漓盡致。
總之，教學(xué)無定法。在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，明白學(xué)生，滿懷信心地堅(jiān)信他們，同時(shí)教師在教學(xué)中把說、讀、畫、思等相互關(guān)聯(lián)能相互滲透于語文教學(xué)中，并注意給予用心性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累于平時(shí)，孩子的閱讀潛質(zhì)就會(huì)提高
什么是語文閱讀教學(xué)2
“閱讀教學(xué)模式”是關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的教學(xué)模式。它具備一般教學(xué)模式的共性特點(diǎn)，又體現(xiàn)著閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，以下是“語文閱讀教學(xué)模式”希望能夠幫助的到您！
一、我國(guó)傳統(tǒng)閱讀模式的演變
我國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提倡熟讀精思、虛心涵泳。由于長(zhǎng)年以玄奧的儒家經(jīng)典為教材，加上言文不一的障礙，閱讀教學(xué)自然形成“講本位”形式上主張口耳相傳、勤學(xué)苦練，實(shí)際上是典型的學(xué)問模式”，其影響極為深廣。建國(guó)初期，引進(jìn)前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”教學(xué)過程理論和“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國(guó)一些傳統(tǒng)教育思想和方法（如啟發(fā)教學(xué)、文道結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)等）建立起全國(guó)統(tǒng)一的閱讀教學(xué)模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失調(diào)”，根本問題仍然沒有解決，表現(xiàn)在：
一是沒有從心理學(xué)的層次上說明閱讀教學(xué)過程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視了與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的區(qū)別，使教學(xué)模式流于抽象和空洞；
二是由于它的主導(dǎo)地位，帶來了我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)模式的單一化和運(yùn)用中的程式化、機(jī)械化傾向，這種以講問分析為運(yùn)行機(jī)制的閱讀教學(xué)模式，基本上沿襲到上個(gè)世紀(jì)90年代；
三是這種教學(xué)模式在實(shí)踐中逐漸暴露出過份強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，脫離社會(huì)生活實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才的需求等弊病；
四是在對(duì)待教師和學(xué)生的課堂教學(xué)地位上，主張“教師中心”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展；
五是雖然強(qiáng)調(diào)繼承中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)思想，但由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)往往具有直覺性和技藝性，難以口授言傳，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)，所以二者的結(jié)合也流于形式。
改革開放以來，廣大教育理論研究者和優(yōu)秀教師對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛的研究、深入的探討，教育教學(xué)理論不斷豐富，引進(jìn)了皮亞杰的“探究—研討法”、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等“開放課堂”模式和加涅的“學(xué)習(xí)過程的信息加工”“布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”等“系統(tǒng)教學(xué)”模式，開發(fā)了“指導(dǎo)—自學(xué)”“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”“參與—活動(dòng)”等教學(xué)模式。但是，更多的第一線教師對(duì)這些熠熠閃光的先進(jìn)思想和理論或視而不見，或見而不用，或用而不當(dāng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教材，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生整體語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而不少教師“穿新鞋，走老路”，仍然是教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)分配不合理，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，阻礙了課程教材改革的深入。所以，我們有必要對(duì)閱讀教學(xué)模式作進(jìn)一步深入的探究。
二、優(yōu)秀閱讀教學(xué)模式的產(chǎn)生
縱觀各類優(yōu)秀的教學(xué)模式，一般都具有以下特點(diǎn)：
（1）中介性。它是教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象化；是理論的物化，實(shí)踐的`升華。
�。�2）簡(jiǎn)約性。它極精要地反映教學(xué)過程中各要素的關(guān)系，并以簡(jiǎn)約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學(xué)規(guī)律。
（3）操作性。它提示了教學(xué)的時(shí)態(tài)序列，設(shè)計(jì)出可以控制的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，能指導(dǎo)教師正確發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)過程中的交互作用。與一般教學(xué)模式比較，閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)出以下兩大特點(diǎn)：
1、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這種能力，主要是對(duì)新的閱讀材料的獨(dú)立理解、獨(dú)立吸收的能力。這種習(xí)慣，包括愛讀書、讀好書的習(xí)慣；眼、口、心、手都到的習(xí)慣；既能精讀又能略讀的習(xí)慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣為功能目標(biāo)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的有力抓手。
2、在組織教學(xué)內(nèi)容方面，突出語文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)。課文不同于其他學(xué)科的教材，大多以基本知識(shí)為綱編寫，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)的獨(dú)立性。它是以整篇文章為綱編寫，各知識(shí)點(diǎn)同時(shí)包含于一篇文章之中，具有如下四個(gè)特性：
�。�1）綜合性。語文是工具學(xué)科，又是人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。字詞句篇，語修邏文，聽說讀寫，知情意行，都是互為表里、相輔相成的方面。
（2）整體性。中國(guó)的語文閱讀教材基本屬于文選型的，每篇課文都是中心明確、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾圓合的整體，而內(nèi)容卻有較大差別。
�。�3）情感性。每篇教材都是作者的思想感情、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的外在顯現(xiàn)，因而語文教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生正確健康情感的任務(wù)�！拔牡澜y(tǒng)一”的教學(xué)原則就是針對(duì)這一特性而提出的。
�。�4）交際性。語言具有很強(qiáng)的交際功能。語文教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高語言文字的應(yīng)用能力。因而，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，而且還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。注意語文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮語文能力和習(xí)慣的各要素，從整體著眼設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的重要依據(jù)。
三、新的閱讀教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)上述閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們以為，任何閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，都必須找到其理論支撐點(diǎn)。其一，是學(xué)生的閱讀心理學(xué)。我們必須遵循學(xué)生的閱讀心理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程。其二，是教師的教學(xué)心理學(xué)。就閱讀教學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)是教師將自己對(duì)教材的研讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知過程，因而，既要尊重教材的編寫意圖，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；既要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，又要針對(duì)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)控，發(fā)揮模式的優(yōu)效功能。由此，我們還想到，構(gòu)建或運(yùn)用閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)努力遵循以下原則：
1、主體性原則。即切實(shí)保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考，求積極主動(dòng)的發(fā)展。所以我們要充分認(rèn)識(shí)“教”不能代替“學(xué)”，“教”只能服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)原理，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)程序。
2、整體性原則。即既要充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的作用，又要重視環(huán)節(jié)之間的優(yōu)化組合，達(dá)到整體的最佳功能。所以，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并較好地解決環(huán)節(jié)間的銜接、組合，以期取得最佳效果。
3、層次性原則。即對(duì)教學(xué)過程的研究要由單層次向多層次發(fā)展，改變以往那種只依據(jù)教材對(duì)語文知識(shí)和語文能力的要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)求各類學(xué)生齊步走的做法，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，而這差異，不單是知識(shí)水平的差異，還應(yīng)包括能力、習(xí)慣、態(tài)度。情感、意志等方面的差異。只有打破封閉的教學(xué)形式，從學(xué)生在過程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、心理活動(dòng)和生理活動(dòng)等層次上正確處理學(xué)生之間的差異，才能保證上每一位學(xué)生真正得到發(fā)展。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、年段特點(diǎn)等，有的可以強(qiáng)化、延長(zhǎng)，甚至増加；有的則需要簡(jiǎn)化、縮短，甚至舍去。所以，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為構(gòu)建模式的主要目標(biāo)，應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待模式中的每一環(huán)節(jié)，因人而異，因文而異，不斷創(chuàng)造出適合時(shí)代需要的新的教學(xué)模式，真正提高閱讀教學(xué)的效益。
什么是語文閱讀教學(xué)3
讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。
一、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀
現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來說，都是陌生的。若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。通過讀就能化難為易。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生讀的意識(shí)和能力薄弱，低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來說，是有一定難度的。這時(shí)，通過領(lǐng)讀學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會(huì)把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。
二、要以情導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀興趣
我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。
因此，朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會(huì)把課文讀好，哪怕他的字音不很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他的嗓音不很甜潤(rùn)。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時(shí)，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。如最近我聽了一堂《火燒云》的課，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒有仔細(xì)觀察過沒有真正見過火燒云這一實(shí)際，課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模仿課文說話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的
三、讀要有目的和層次
以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導(dǎo)有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養(yǎng)。
四、要重視略讀、瀏覽
高年級(jí)學(xué)生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項(xiàng)重要的閱讀能力。在倡導(dǎo)閱讀能力主動(dòng)發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
�。保宰x與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
�。玻探o學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
�、谀x和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
�、芫x和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
�。常囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。
�、谑褂霉ぞ邥牧�(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
�、坶喿x衛(wèi)生習(xí)慣。
閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車子上看書；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。
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