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小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用
學生主體作用是指學生在學習活動中的作用。下面是小編為大家整理的小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，希望對大家有所幫助。
數(shù)學教學方法一
1、靈活駕馭教材，科學設計教學過程，是實現(xiàn)主體性教育的前提
素質(zhì)教育的本質(zhì)是學生的主體性教育。要實施素質(zhì)教育，就要突出學生的主體性，教師就必須站在學生的角度去領會教材的編寫意圖，認真鉆研每一節(jié)課的教學內(nèi)容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學生的實際情況確定不同教學方法，以數(shù)學特有的美感去吸引學生，教學時，教師要善于創(chuàng)設具體生動的教學情境，能激發(fā)起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入"心求通而未達，口欲言而不能"的境界，從而促進學生積極思維，主動參與學習。一旦領會了教材的編寫意圖，不僅有利于把握教材，而且從某種意義上講，還取得了課堂教學的主動權，引導學生積極動腦、動口、抓關鍵，突出重點，把學生始終擺在主體地位上，引導學生參與教學過程。
2、建立和諧的師生關系讓學生主動投入到學習中去
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導�；顒又惺冀K把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發(fā)揮到位。
3、營造愉悅和諧的課堂氛圍，是實現(xiàn)主體性教育的保證
民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證實現(xiàn)主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現(xiàn)主體性教育發(fā)展學生創(chuàng)造思維的保障。陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出："創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。"課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。俗話說"親其師、信其道、樂其學"，要創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍。
數(shù)學教學方法二
加強操作發(fā)揮學生的主體作用
布魯納認為：不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識是不能成為生動知識。而操作學習能充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學思想。也有研究表明：動手操作是幫助學生掌握知識，發(fā)展智能的“金橋”。數(shù)學的一大特點是內(nèi)容抽象性，而兒童認識知識的規(guī)律是以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的。加強學生實際操作的訓練，正是根據(jù)這種規(guī)律來幫助學生理解和掌握知識的。學生學具操作，通過眼、手、口、腦多種感官，直接參與認識知識，探求知識的形成過程，因此，數(shù)學概念、法則、公式、數(shù)量關系的理解和形成，可以在老師的指導下，讓學生使用學具操作。學生親自動手，通過拼、擺、折、畫、剪等手段有利于培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用。
如：教學“三角形面積的計算”，讓學生用數(shù)方格的方法，求出三角形面積（銳角、直角、鈍角），當提出：如果是一塊較大面積的三角形也用數(shù)方格的方法簡便嗎？通過這個問題引發(fā)懸念后就可以指導學生用準備好的學具操作，悟出三角形面積的計算方法。①讓學生取出兩個完全一樣的三角形（直角、銳角、鈍角），由學生拼、擺成己經(jīng)學過求面積的圖形（長方形、平行四邊形）。②教師啟發(fā)學生通過比較、分析、討論，結合剛才拼成的圖形與原來的圖形進行對比并提問，條件與條件之間有什么關系？面積與面積之間有什么關系？請學生根據(jù)這些關系推導出三角形面積的計算公式，再通過學生之間互相討論、發(fā)現(xiàn)，最后總結推導出：三角形的面積=底×高÷2。
引發(fā)聯(lián)想發(fā)揮學生的主體作用
聯(lián)想是思維的火花，也是創(chuàng)造思維的起點，它是由一個事物想到另一個事物的思維過程。加強聯(lián)想能力的訓練，把事物之間的聯(lián)系串成線，為開拓學生思維提供“原料”積累思維信息量，更能促進學生舉一反三，融會貫通，駕馭所學知識，不斷打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。小學生只要掌握扎實的基礎知識，在老師的引導下，就能展開聯(lián)想的翅膀，在數(shù)學科學里創(chuàng)新。因此，在數(shù)學教學中，教師重視靈活引導，加強學生聯(lián)想訓練，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛在智能，就有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
如，在訓練高年級學生見到“某班女生人數(shù)是男生的一半”由學生聯(lián)想到比與分數(shù)之間的關系。
�、倌嘲嗄猩藬�(shù)與女生人數(shù)的比是3：2；
�、谀嘲嗄猩藬�(shù)是女生的1倍；
③女生人數(shù)是全班的；
�、苣猩藬�(shù)是全班的，……
通過這樣橫與縱的聯(lián)想訓練。學生在解答某班學生50人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的，男、女學生各幾人？就能大膽地展開思維的聯(lián)想，從多方位、多角度地考慮問題去分析問題，去解決問題。這樣，既使問題得到順利解決，又使學生獲得觸類旁通的成效。
數(shù)學教學方法三
一、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
在我們傳統(tǒng)課堂教學中，教師講，學生聽，整個課堂教學壓抑了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。對于這種傳統(tǒng)的教學模式我們應該革新。因此，在教學中要采取各種有效的方式調(diào)動學生的積極性，使學生由學習的客體變成學習的主體，自覺的改變其被動的學習狀態(tài)。課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度。課堂教學環(huán)境越寬松，學生的主體性發(fā)揮得愈充分。當學生提出出乎意料的想法時，教師應積極評價；當學生對教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋；當學生一時還理不清思路時，教師應耐心地給予點撥；當學生回答問題時，教師應耐心傾聽。這樣，學生就會感到安全、放松、自由和愉快，就敢想、敢問、敢說，從而促進了學生積極思考、主動探索的主體意識。所以，在課堂教學中要營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。
二、鼓勵學生質(zhì)疑問難
過去傳統(tǒng)落后的教學方法是“教師講，學生聽，教師問，學生答�！睂W生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制�！皩W源于思，思起于疑”，只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，才能提高自己的學習興趣，才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的“問題情境”，激發(fā)學生主動地提出問題，讓學生自始至終積極思考。教師還要引導學生掌握質(zhì)疑的方法，如在新舊知識的比較中質(zhì)疑，從教學的重難點處發(fā)問，多問幾個為什么？誘發(fā)他們的奇思妙想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。
三、拓展生活實踐，為學生打造運用數(shù)學知識的平臺
在新課程教學實踐中，要堅持數(shù)學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數(shù)學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數(shù)學知識、提高數(shù)學能力提供一個廣闊的空間，讓學生把課堂中學到的知識返回到生活中去，自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。如：學生學了“米、分米、厘米”以后，我讓學生回家測量一間屋子的長和寬、桌子的長和寬、床的長和寬、書桌的長和寬等，并作好記錄。完成這樣的練習，同學們要親自測量，培養(yǎng)了他們自覺地把數(shù)學知識應用于實際生活的能動性。
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