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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力
培養(yǎng),漢語詞語,意思是指以適宜的條件促使其發(fā)生、成長和繁殖,也指按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練,使其成長。下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力1
新課程倡導(dǎo)的課堂評價(jià)視角不僅關(guān)注教師,更關(guān)注學(xué)生“以學(xué)論教”,關(guān)注學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn),特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題,從而有所感悟,有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師,我認(rèn)為創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,作為基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的任務(wù)是讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
一、培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識
偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!钡拇_,提出一個(gè)問題,特別是 一個(gè)好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣,而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力,提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有大多數(shù)老師上課的特點(diǎn)是:老師不斷地提出問題,學(xué)生就忙于應(yīng)付,重視結(jié)論輕視過程;教學(xué)的過程,是一個(gè)解決問題的過程,只關(guān)注解決老師提出的問題,那學(xué)生提出的問題就越來越少了。學(xué)生沒有問題就不善于思考,就不會用疑問的眼光去觀察世界,就不會有創(chuàng)造性。因此,我們應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造問題意識,培養(yǎng)他們的問題意識。首先,老師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”的道理。其次,老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題。同時(shí),老師對學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià);對不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題,首先應(yīng)稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)不嘲笑、諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索,大膽創(chuàng)新。
二、引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
古人云:“疑者,覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念,培養(yǎng)學(xué)生必須獨(dú)立思考,必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn),必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實(shí)的問題意識。在備課和教學(xué)中,老師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理換位”,可設(shè)想處在學(xué)生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)一些問題來提問,給學(xué)生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形,是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。老師在教學(xué)過程中通過提問的訓(xùn)練,重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生,讓學(xué)生自己提出問題。如學(xué)習(xí)長方體的表面積公式后,,有的同學(xué)就問“當(dāng)長方體有兩個(gè)面是正方形時(shí)也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面,但單純做題,既不思考,也不提問,效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時(shí),也就變成你的問題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己,它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表,我給學(xué)生歸納出下列的'提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個(gè)角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗(yàn)結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學(xué)中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問,因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會了按這些問題進(jìn)行自問自答,這樣大大提高了解題的能力,也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學(xué)思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學(xué)模型?可以啟發(fā)學(xué)生提出問題的方法是非常多的,學(xué)生模仿、實(shí)踐的機(jī)會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個(gè)呢?由于學(xué)生對長方形和圓的面積很熟悉,許多同學(xué)就用長方形的面積除以圓的面積是錯(cuò)誤分析的,此時(shí)我告訴大家能否動(dòng)手畫一畫,剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。
4、從實(shí)際生活中提出問題
在日常生活和生產(chǎn)中,不少現(xiàn)象與數(shù)學(xué)相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,然后概括成數(shù)學(xué)問題。如生活中儲蓄的利率問題,物價(jià)的折扣問題,生活中的繳費(fèi)問題,生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時(shí)結(jié)合所教內(nèi)容,滲透應(yīng)用題的教學(xué),并收集一些生活中的問題加以分析解決,給學(xué)生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問題情景,營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內(nèi),教師應(yīng)給學(xué)生提出問題的機(jī)會。教師可以在課前布置預(yù)習(xí)、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。如在學(xué)習(xí)確定起跑線前,讓學(xué)生親自實(shí)踐每一道的起跑點(diǎn)不同,使他在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景,營造一種問題的氛圍,讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么?”,充分利用可以利用的機(jī)會鼓勵(lì)學(xué)生提問。如在教學(xué)中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯(cuò)誤,一旦發(fā)現(xiàn),不要立即向?qū)W生聲明,更不要隱瞞,要讓學(xué)生分析有沒有問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。只有學(xué)生養(yǎng)成好問習(xí)慣,他們才會不斷地提出問題,他們提問題的能力才會越來越強(qiáng),提出的問題的質(zhì)量越來越高。
總之,在教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力,不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高課堂效率,讓學(xué)生終身受益。當(dāng)然,要提高學(xué)生的提出問題的能力,教師要處處注意引導(dǎo),強(qiáng)化提出問題的意識,并積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“使學(xué)生能夠解釋和掌握所學(xué)知識,并且能夠運(yùn)用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的一些實(shí)際問題”。 “解決實(shí)際問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學(xué)各冊數(shù)學(xué)教材的始終,目的是培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力呢?下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。
一、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)
因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性這一特點(diǎn),學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識難以學(xué)懂,尤其是解決數(shù)學(xué)問題更讓學(xué)生感到神秘。因此,“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。例如:在教學(xué)求部分“解決問題”時(shí),我出示這樣的例題:媽媽有8元錢,買蘋果用去7元,還剩多少元錢?這讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)“解決問題”時(shí)就感受到解決問題來自于生活,這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法,消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的`能力,而且使學(xué)生感到生活中處處離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)是一門無處不在學(xué)科。
二、與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
學(xué)生在課堂上獲得的知識,必須到實(shí)踐中去運(yùn)用,才能更深刻地理解和掌握,才能提高解決問題的能力,使學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。例如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)“解決問題”時(shí),有這樣的題目“5個(gè)同學(xué)做了30個(gè)風(fēng)車,平均每人做了幾個(gè)?”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會到這也是一個(gè)“數(shù)學(xué)問題”!鞍职肿蛱炷12元錢給我買了3輛小汽車玩具,你猜一猜每一輛小汽車用多少元?”讓學(xué)生自己列式計(jì)算后體會到這也是 “數(shù)學(xué)問題”。教育學(xué)生將知識與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,是解決問題的重要而有效的方法。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維
直覺思維不是學(xué)生頭腦中固有的,也不是無緣無故憑空臆想的,需要教師有意識地提供一定條件,運(yùn)用科學(xué)策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,就要給學(xué)生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學(xué)氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學(xué)生解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評,而應(yīng)刺激、扶植學(xué)生的自發(fā)性思維。例如:有一名學(xué)生在計(jì)算2.5÷3時(shí),得出的結(jié)果是:商0.8余1。學(xué)生都笑起來了,我沒有批評這名學(xué)生,而是讓他說說是怎樣計(jì)算的。學(xué)生聽了他的解題方法,一下子明白此題錯(cuò)在什么地方,紛紛發(fā)言:余下的不是“1”,而是“0.1”。我又問:為什么?學(xué)生說出了自己的想法。如此一來,該學(xué)生真正知道此題究竟錯(cuò)在哪里了。這樣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力,而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
四、教給學(xué)生一些解決問題的策略
1.收集條件和問題
識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學(xué)生口述已知條件和問題,到中高年級也可以教給學(xué)生用圖(如線段圖)或表來表示已知條件和問題。學(xué)生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說,題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要的信息能力,在適當(dāng)年級也可適當(dāng)出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條,花金魚9條,讓學(xué)生從實(shí)際中收集條件,加以補(bǔ)充。能力較強(qiáng)的學(xué)生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù),而能力較差的學(xué)生則需要教師的幫助。經(jīng)常進(jìn)行這方面練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對所收集的信息進(jìn)行加工的開始,也是解題的一個(gè)重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題,都要認(rèn)真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系,才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法:一種是從條件入手;另一種是從問題入手。前者比較容易掌握,從問話入手稍難一些,但能使學(xué)生從整體出發(fā),根據(jù)所解的問題想出所需的條件,從而較正確地確定“中間”問題,達(dá)到解題目的。
3.理清解題思路
這是對信息進(jìn)行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說,它是必不可少的步驟。在小學(xué)教學(xué)中,解答復(fù)合問題時(shí)有必要通過小組合作學(xué)習(xí)來解決問題,讓每位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)之中,這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此,教學(xué)時(shí)在這方面適當(dāng)加以訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、合作學(xué)習(xí)能力有一定的好處。
4.正確解決問題
這是對信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程,那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果,當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個(gè)已知數(shù)量,進(jìn)行何種運(yùn)算,如何使計(jì)算正確等,都要深思熟慮,這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之,在“解決問題”的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要高度重視學(xué)生運(yùn)用知識的能力,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機(jī)會,讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中,既提高解決問題的能力,又培養(yǎng)學(xué)生如何解決問題的好習(xí)慣,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。
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自主提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的重要表現(xiàn),對深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極的作用。但是小學(xué)生注意力分散、理解能力不足等特征,、決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難集中注意力,而且容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象,難度較大,更容易出現(xiàn)厭學(xué)情況。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)的開放課堂,讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程教學(xué)中來,體味到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問的趣味。而不能一味的依靠枯燥無味的題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。努力培養(yǎng)小學(xué)生的自主提問能力,能夠讓小學(xué)生思維體系更加敏銳活躍,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么,一線的數(shù)學(xué)教師,可以從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力呢?
一、營造自由民主的學(xué)習(xí)氣氛
壓抑的課堂環(huán)境下,學(xué)生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花,也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有很大的影響。只有氛圍活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,才能讓學(xué)生思維活躍,敢于質(zhì)疑和提出問題。因此,數(shù)學(xué)教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學(xué)習(xí)氛圍,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者和組織者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師是構(gòu)建數(shù)學(xué)興趣課堂的重要因素,因此教師個(gè)人的教學(xué)模式就尤為重要,只有課堂活躍起來,學(xué)生才會大膽的開口。教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式,比如可以從備課入手,將課堂內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備和補(bǔ)充,讓教學(xué)內(nèi)容更具趣味性。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓課堂活躍起來。另外,教師也可以充分利用一些電子設(shè)備,例如電腦、投影儀等,用新的展現(xiàn)方式來吸引學(xué)生的目光。教師還可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外實(shí)踐活動(dòng),將生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起,讓學(xué)生從根本上認(rèn)清為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以幫助我們解決生活中的常見問題。比如在教學(xué)“大樹有多高”時(shí),教師可以組織學(xué)生到室外去親自測量、計(jì)算,讓學(xué)生切身感受到比例的知識在生活中的應(yīng)用。另外,構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作學(xué)習(xí),也是構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。當(dāng)班級營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍之后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開口提問,讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑,以此來提升學(xué)生的提問能力。
二、溝通交流,加深師生間的感情。
現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學(xué)課堂仍舊是老師在講臺上講,學(xué)生在下面聽。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學(xué)中的`知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能說是匯報(bào),并不能稱之為交流。優(yōu)秀的課堂,缺少了交流,猶如缺少了靈魂,是達(dá)不到預(yù)期的效果的。學(xué)生的思維過于簡單,缺少了交流,學(xué)生獲得的知識僅僅是生搬硬套,缺少了科學(xué)性的論證。在課堂是,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的交流,不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的到解放,更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生與教師之間的交流建立了平等的師生關(guān)系,為知識的傳遞打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生與學(xué)生之間的交流對于建立好的生生關(guān)系有巨大的幫助,也是營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。
三、多元教學(xué)方式,呈現(xiàn)多樣化的數(shù)學(xué)問題。
以問題為切入點(diǎn),引入新學(xué)習(xí)的知識,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常見的教學(xué)手段。很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)答案是唯一的,不具有多元性。實(shí)際上數(shù)學(xué)答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓(xùn)練手段。將一題多變和多題同解的思路應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,對于培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)心觀察,縱向比較所學(xué)知識,形成完整的知識網(wǎng)絡(luò),具有很好的提升作用。
四、優(yōu)化教師評價(jià)方式,提升學(xué)生積極性。
教師的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行反思,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正不足,從而更加理性的學(xué)習(xí)。新時(shí)代下的教師評價(jià)不能再以考試的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的基礎(chǔ)。曾幾何時(shí),成績優(yōu)秀的同學(xué)得到表揚(yáng),成績一般的同學(xué)直接無視,成績差的同學(xué)得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價(jià)方式會嚴(yán)重抑制學(xué)生思維探究的能力和提問的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,必須改變這種評價(jià)方式,積極實(shí)施多元評價(jià),全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)。教師可以將分層教育的思想融入到學(xué)生評價(jià)中,根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),設(shè)置不同的榮譽(yù),爭取讓各種基礎(chǔ)的學(xué)生都可以通過自己的努力獲得獎(jiǎng)項(xiàng),從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢,做最好的自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如可以設(shè)置“勇于求知獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新思維獎(jiǎng)”,分別頒發(fā)給本學(xué)期提問最多的同學(xué),和提的問題最具價(jià)值的同學(xué)。通過不同獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,積極提問,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
總之,努力改變學(xué)生在接受知識的環(huán)境背景下,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問,教師一定要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要改變教學(xué)模式,讓課堂活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生大膽開口,還需要多與學(xué)生溝通交流,營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境,以此來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力4
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心,放不下“師威”,按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽,學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,對學(xué)生一視同仁,不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三類,對后進(jìn)生妄下結(jié)論,認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng),提高教學(xué)技能,從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的提問策略
1.設(shè)問階段的策略。首先,教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容,要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架,要有助于學(xué)生獨(dú)立探究,要做到少而精,能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中,教者在“兒童樂園”中隱藏著10個(gè)數(shù),讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想,怎樣數(shù)得又對又快?教師鼓勵(lì)他們說出自己的做法,有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的,也有說用手指指著數(shù)的……其次,教師要合理把握問題的難度,將系數(shù)控制在0.3~0.8之間,既不可過難,讓學(xué)生百思而不能求解,會抑制學(xué)生的探索熱情,也不可過易,形同雞肋,學(xué)生可以脫口而出,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性,要為優(yōu)秀生拓展思路,也要幫助后進(jìn)生樹立自信,讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后,教師要將問題置于具體的情境之中,讓學(xué)生不再感到突兀,要能引發(fā)他們的情感共鳴,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中,教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片,引出輕與重的概念,讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品,猜一猜哪一袋重一些,思考:有什么辦法能知道哪袋重?哪袋輕?教師從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有趣的情境,讓學(xué)生體會到物品有輕有重,讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問,但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑,將思維引向深入。教師在發(fā)問時(shí),表述要清晰,語氣要委婉,要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則,放緩思維提升的坡度,由易到難,逐層深入,如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí),教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形,求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形,探索其內(nèi)角和,有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來求內(nèi)角和為360°,也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn),再依次將之與四頂點(diǎn)連起來,共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°,再減去中間周角360°,從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題:“五邊形的內(nèi)角和為多少度?猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)!
3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的`認(rèn)知能力有限,當(dāng)教師發(fā)問后,需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間,教師要面帶微笑,傾聽學(xué)生的表達(dá),切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后,教師要適當(dāng)?shù)卦u價(jià),也可以予以追問,讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整,形成完整的、獨(dú)到的見解。在提問后,教師還要學(xué)會觀察學(xué)生的反應(yīng),當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾,或降低難度,或轉(zhuǎn)換角度,或設(shè)置腳手架,引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí),教師要面向全體學(xué)生,不僅要叫答優(yōu)等生,還要叫答中等生、后進(jìn)生,讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會。在叫答階段,教師可先讓中等生回答問題,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁,如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題,若回答錯(cuò)誤,則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大,能抓住所有學(xué)生的注意力,讓他們開啟思考、拓展思路,逐步完善自己的見解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中,學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在,教師要發(fā)揮教育智慧,利用導(dǎo)答技巧,引導(dǎo)學(xué)生分析,得出問題的答案。在學(xué)生回答時(shí),教師要靈活地采取相應(yīng)策略,在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津,或化整為零,逐個(gè)突破,幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn),逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時(shí),調(diào)整聚焦,通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思,不斷地修正自己的提問方式和策略,要走近學(xué)生,通過走訪、觀察了解學(xué)生對知識的理解程序,為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思,強(qiáng)化提問的科學(xué)性、合理性,更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之,我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識灌輸給學(xué)生,在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題,留有讓學(xué)生思考的時(shí)間,要發(fā)揮教育智慧,通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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