初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)如何實(shí)施
實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)一
1. 問題必須難易適中
一個(gè)班里的學(xué)生，其原有水平，認(rèn)識(shí)能力、愛好與專長(zhǎng)都有所不同，存在著一定的差異，我們要正視這個(gè)差異。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該努力找到這個(gè)差異，使課堂提問的難易程度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不能太容易，又不能太難。難易程度不同的問題要選擇不同的回答對(duì)象。
比如說哪些問題適合反應(yīng)迅速而且正確的學(xué)生;哪些問題讓反應(yīng)快但容易出錯(cuò)的學(xué)生解答效果好;哪些問題留給反應(yīng)慢卻準(zhǔn)確的學(xué)生，哪些問題要適合反應(yīng)緩慢又很少正確的學(xué)生，是值得我們認(rèn)真思考的。問題要有一定的梯度，如初一講因式分解中平方差公式的應(yīng)用時(shí)，可以先提問平方差公式是什么?接著再問x2-9y2，16x2-9y2，16(a-b)2-9(a+b)2用平方差公式怎么做呢?這樣循序漸進(jìn)的進(jìn)行，一定比直接問16(a-b)2-9(a+b)2如何進(jìn)行因式分解要容易。
2. 提問必須恰到好處
我們的本意是通過提問，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前有表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，使問答成為教學(xué)雙方的精神紐帶，成為鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，探索科學(xué)的動(dòng)力。切忌用提問來懲罰學(xué)生，羞辱學(xué)生，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)措施，都不應(yīng)是懲罰學(xué)生的手段。一旦提問變?yōu)閼土P學(xué)生的手段，那將損害整個(gè)教學(xué)，傷害學(xué)生的自尊心，造成師生之間的矛盾，從而影響一個(gè)學(xué)生的將來
例如在學(xué)分式時(shí)，像x取何值時(shí)式子有意義，這類簡(jiǎn)單問題我不會(huì)去提問一個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而是去提問一個(gè)不愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。如果他答對(duì)了，我會(huì)對(duì)他說：“你真棒”;如果他答不出來時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他并對(duì)他說：“我相信你一定行�！睂W(xué)生做某事或?qū)W習(xí)已經(jīng)盡了自己最大的努力，而結(jié)果卻事與愿違，此時(shí)學(xué)生急需得到教師的理解和體貼，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句關(guān)懷的話語都會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)和安慰。如果他獲得了幾次成功，他就會(huì)變得主動(dòng)起來。久而久之，自然會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的飛躍。
實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)二
(一)備學(xué)生
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)上一學(xué)年期末考試把學(xué)生分成三個(gè)段：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的為加油生、學(xué)習(xí)能力一般的為提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的為優(yōu)秀生。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)調(diào)換，亦可在得到教師的考察允許下適當(dāng)調(diào)換。
(二)分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)――備課本
備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的`分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。例如，老師在講解二元一次方程組的解法第一課時(shí)后，可以設(shè)計(jì)三種不同層次的作業(yè)：A：解方程組：B：解方程組：C：若二元一次方程，有公共解，求值。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”，使加油生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，提高生能夠掌握中等難度的知識(shí)，優(yōu)秀生能夠掌握較難知識(shí)。
(三)信心的重塑，合理的評(píng)價(jià)――備情緒
調(diào)查證明，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰都愛聽鼓勵(lì)和肯定的言語，因?yàn)槊總�(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。激勵(lì)是最好的導(dǎo)師，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位;評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，適當(dāng)?shù)�、�?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。
在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)加油生給分可以適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，加油生和提高生可適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。評(píng)價(jià)的機(jī)制也要分類、完整。例如，對(duì)加油生，答對(duì)A層作業(yè)，就可以給滿分;答對(duì)B層作業(yè)，半倍加分，答對(duì)C層作業(yè)，一倍加分。對(duì)提高生，答對(duì)發(fā)展性作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)加油生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對(duì)于某一階段內(nèi)提高的學(xué)生可以予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)征詢本人是否需要調(diào)高一個(gè)組別，進(jìn)一步學(xué)習(xí);同樣，對(duì)于某一階段內(nèi)落后的學(xué)生要給出批評(píng)，并要求下調(diào)一個(gè)組別。如此循環(huán)評(píng)價(jià)、激勵(lì)、再評(píng)價(jià)、再激勵(lì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)三
1.備課內(nèi)容層次化
在教材處理上，對(duì)學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，除了內(nèi)容的選擇有所區(qū)別外，在學(xué)習(xí)的過程中還需采用不同的教學(xué)要求和教學(xué)方法，達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。開始，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求可以放低一些，在教案的設(shè)計(jì)中多增設(shè)一些鋪墊，讓他們由了解、理解逐漸向掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化。題目的設(shè)計(jì)既要照顧到學(xué)困生，也要考慮到中等生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般由淺入深，循序漸進(jìn)。教師備課時(shí)要有預(yù)見性，對(duì)不同層次的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)種種問題要作好充分的估計(jì)。
2.課堂講授層次化
課堂是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，在教學(xué)中教師要著眼中間，兼顧兩頭。除了在內(nèi)容上按分層備課的內(nèi)容施教之外，還要在教學(xué)的具體過程中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。
教師要根據(jù)教材內(nèi)容，自己補(bǔ)充和設(shè)計(jì)問題，盡可能使知識(shí)點(diǎn)串起來，分成難度各異的若干個(gè)變式問題，逐步深入，各個(gè)擊破，讓各層次的學(xué)生都有最大收益。對(duì)于難度比較高的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生討論，以求得學(xué)生對(duì)問題的透徹理解。教師要加大在班內(nèi)巡視的力度，全面考慮不同學(xué)生的接受能力，做好學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)，學(xué)有所獲。
課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。課堂提問也應(yīng)該分層次，學(xué)困生由于基礎(chǔ)和能力問題，對(duì)其的提問應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度坡度要小;對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，課堂提問要多引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐�，使他們�(cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。
3.課后練習(xí)層次化
課堂練習(xí)及課外作業(yè)都能及時(shí)反饋各層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況。作業(yè)的層次安排得越恰當(dāng)，越能真實(shí)反映一堂課的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的鞏固、提高越有利。因此，教師對(duì)作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，合理安排，對(duì)于不同層次的學(xué)生，在作業(yè)的難易度與數(shù)量方面要有所區(qū)別。我的做法是，體現(xiàn)基本要求的題目，全體學(xué)生人人都必須做。隨后，再補(bǔ)置適量的提高題，作為中等及以上學(xué)生的必做題，也可作為學(xué)困生的選做題。根據(jù)作業(yè)的錯(cuò)誤情況，教師再?zèng)Q定全班訂正或分組訂正，調(diào)節(jié)下一步的教學(xué)計(jì)劃。這種分層布置作業(yè)的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都樂意完成適合自己的作業(yè)，基本上杜絕了農(nóng)村初中普遍存在的抄襲現(xiàn)象。
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