如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)
在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中還要始終遵循由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)逐步上升的認(rèn)知規(guī)律。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。始終要以占班級人數(shù)大部分的中間層學(xué)生為基準(zhǔn)來安排教學(xué)內(nèi)容，下面是小編幫大家整理的如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，僅供參考，大家一起來看看吧。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 篇1
1、對學(xué)生進(jìn)行分層。
學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分層。分層時(shí)，在一定的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)對學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度等進(jìn)行全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)有些變化，這時(shí)進(jìn)行考查，再劃分層次，以便因材施教。
2、分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
無論哪節(jié)課，首先都要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)和主要方面。因?yàn)椤胺謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時(shí)兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次。在教學(xué)過程中，對后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與考查，要多加幫助，增強(qiáng)他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，能獨(dú)立進(jìn)行自主探究，解決中等難度題。對優(yōu)等生應(yīng)進(jìn)行專門培養(yǎng)，讓他們在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維上獲得更大的發(fā)展。
3、對教學(xué)過程進(jìn)行分層。
在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生制定自己“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢圆扇 氨瘫钡慕虒W(xué)方法，高一層的學(xué)生可以教比自己低一層的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)不同層次的'學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。
4、對教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層。
數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生自己去練習(xí)，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學(xué)科。無論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)題，從而達(dá)到教學(xué)的目的和要求。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也要有針對性地進(jìn)行多元評價(jià)。新課程改革的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。因此。教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 篇2
預(yù)習(xí)內(nèi)容的層次化。
從三年級上學(xué)期開始，我就開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)新內(nèi)容的前一天，我會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成例題中的填空部分和練習(xí)中的“做一做”。但經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的整體效果不顯著，尤其對于學(xué)困生和一部分的中等生來說，他們根本沒有把預(yù)習(xí)當(dāng)成是一份家庭作業(yè)來完成，或者干脆不做了事�？偨Y(jié)了上半學(xué)期的得失后，在下半學(xué)期中，我對課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了“層次化”，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。
例如在第一單元的“位置與方向”中，例1是學(xué)習(xí)東南西北四個(gè)方向的，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，我要求優(yōu)等生通過預(yù)習(xí)，會(huì)用東南西北描述書本中和生活中各建筑物的方位情況，并完成“做一做”;中等生通過預(yù)習(xí)，會(huì)用“東南西北”描述例1中各建筑物的方位情況;后進(jìn)生則只要求他們觀察主題圖，說說圖中有些什么就行了。這樣子，班級中每個(gè)層次的學(xué)生都有了各自不同的任務(wù)，避免了“一刀切”，培養(yǎng)了優(yōu)等生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)減輕了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了中部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很不錯(cuò)的效果。
課堂上教學(xué)內(nèi)容的層次化。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，要照顧到不同層次學(xué)生的需要，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“層次化”處理，特別要注意發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生通過遷移規(guī)律來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法”時(shí)，我結(jié)合主題圖首先向?qū)W生呈現(xiàn)了“60÷3”這道算式，讓學(xué)生小組討論出這道題的口算方法。通過討論，同學(xué)們會(huì)想出“想乘算除”、擺小棒、去“0”法等各種方法來得出60÷3=20。
這時(shí)老師再呈現(xiàn)600÷3、240÷3，通過知識(shí)的遷移，中上等學(xué)生很快就能算出答案來。在這時(shí)，老師的主要精力是放在一小撮的學(xué)困生身上，對于還沒掌握好的要及時(shí)輔導(dǎo)，對于已經(jīng)掌握了的，要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，小組討論學(xué)習(xí)是實(shí)施分層次教學(xué)的一個(gè)很好的手段。老師根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素把全班分成了若干個(gè)小組，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生就發(fā)揮了“小老師”的作用，把小組內(nèi)的中下等生都調(diào)動(dòng)起來參與到討論中去，在溝通交流時(shí)，包括各個(gè)層次在內(nèi)的思想火花都碰在了一起，課堂氣氛顯得非常積極和活躍。
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué) 篇3
課堂提問，由淺入深
教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。如：教學(xué)《動(dòng)物聚會(huì)》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會(huì)乘法的簡單應(yīng)用。我提了幾個(gè)不同層次的問題。首先是讓學(xué)生初步感知圖的意思，提了一個(gè)問題：你從圖上看到了什么?為了引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察情景圖，我提出了第二個(gè)問題：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。于是我提出了第三個(gè)問題：哪些問題能用乘法解決?接下來在解決學(xué)生提出的問題時(shí)，我問“一共有多少個(gè)胡蘿卜”怎么解答，學(xué)生就用4×3或3×4，我跟著問為什么要用4×3或3×4，最終將圖上的信息上升到“幾個(gè)幾”來認(rèn)識(shí)。在設(shè)問中將復(fù)習(xí)類、基本類的問題給學(xué)困生來回答，而將通過比較、分析等思維方法解決的問題讓學(xué)生優(yōu)先來回答，課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問針對中下等的學(xué)生。對于學(xué)生回答，我首先給予充分的肯定和贊揚(yáng)，“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你說得真好!”等富有情感鼓勵(lì)性的即時(shí)評價(jià)語言，在學(xué)生心里形成獲得成就的快感，由此激勵(lì)他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)
課堂作業(yè)的要求分層次不僅體現(xiàn)在量的方面，諸如知識(shí)的多少，思維成分的多少等，而且也包括質(zhì)的方面，諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等。在具體操作中，我采取了兩種方法：一種是同一練習(xí)提出了不同的要求，對學(xué)困生只要求作一般解答，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生的要求則不但要解答是什么，更要解答為什么。如：在教學(xué)《兒童樂園》試一試中，對一般學(xué)生只要求看圖寫出加法算式和乘法算式，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生則還要求寫出表示幾個(gè)幾。另一種是布置有層次的習(xí)題，教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)定數(shù)量的彈性題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做彈性題。如：《有幾塊積木》中讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式，學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可根據(jù)加法算式畫出相應(yīng)的圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
課外作業(yè)在適當(dāng)延伸
數(shù)學(xué)課外作業(yè)除布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。如：一年級上冊中學(xué)生認(rèn)識(shí)了整時(shí)、半時(shí)及快幾時(shí)了和幾時(shí)剛過之后，我給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可利用學(xué)具或家里的鐘表看一看、撥一撥、說說當(dāng)分針指向某個(gè)數(shù)字或兩數(shù)之間時(shí)的時(shí)刻，第二天把自己的發(fā)現(xiàn)向大家匯報(bào)。學(xué)生很有興趣，在自己的探索或家長的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。
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