數(shù)學教學中如何分層次教學
分層次教學方法
一、分層次教學法堅持以班級為主體
分層次教學一般是以班級教學為主體,按層次教學的要求進行層次劃分,分的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。其指導思想遵循素質(zhì)教育的原則,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔,必須做好分層前的思想工作,了解學生的心理特點,講清事理。分層次教學的目的不是單純地制造等級,而是采用科學的方法幫助他們提高學習成績,讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達到班級整體優(yōu)化。教師在對學生進行分層時要堅持動態(tài)分層的原則,根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果,達到求同存異的效果。
二、分層次教學法的分層模式
在教學中,根據(jù)學生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、差異,結(jié)合教材,再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征,按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求,可將學生分為A、B、C三個層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,能獨立完成教師布置的作業(yè),可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點疑點,與C層學生結(jié)成學習伙伴;B層是成績中等的學生,能獨立完成練習,在教師的啟發(fā)下完成補充題,積極向A層同學請教;C層是學習有困難的學生,即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習及部分簡單習題。
在編排座位時,最好四個人(1個A層、2個B層、1個C層)為一個學習小組,便于討論、輔導、交流、提高、競賽,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。注意分組是相對的,并非一成不變。經(jīng)過一段時間的學習后,由學生自己提出要求,教師根據(jù)學生的變化情況,進行適當調(diào)整,達到鞏固A層,提高B層,化解C層,最終實現(xiàn)全面提高。
三、分層次教學法目標確定
布盧姆強調(diào),“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么!”,“目標是預(yù)期教學效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學為主的形式下,怎樣在統(tǒng)一教學的前提下,輔以個別教學,使盡可能多的`學生達到教學目標的要求,這就要求教師要依據(jù)教學大綱,反復(fù)鉆研教材,深入了解學生的實際情況,了解學生的智商、情商,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學生的學習水平制定相應(yīng)的分層教學目標和選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容,并在教學之前提出每個層次的目標,目標的制定不能過高也不能過低,要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”,從而刺激學生的成功欲望。
設(shè)計分層次教學
分層次上課
隨著數(shù)學課程改革的不斷推進，以生為本、教書育人的教育教學理念不斷統(tǒng)領(lǐng)著數(shù)學課堂。作為“三為主”(即：學生為主、學習為主、學力為主)高效課堂的教學模式，展示則是數(shù)學課堂分層次教學的一個亮點。因此，在上課時，對于學生的個體展示，要注重知識的層次性，參與的全員性，切勿“一刀切”。在展示時教師還要給學生創(chuàng)造參與的機會，特別是待優(yōu)生。老師要善于抓住學生的閃光點，通過對學生的賞識評價，激發(fā)學生主動參與課堂教學的積極性，進而實現(xiàn)不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
分層次反饋
在平時的交流中許多教師經(jīng)常談到這么一個問題：“對待怎么教也教不會的學生怎么辦?”我認為作為教師，要正確認識班內(nèi)待優(yōu)生的存在。所以，在評價時，教師不能以全班一個標準進行評價，如果你用特優(yōu)生或優(yōu)等生的標準對待全班每一個學生，那么就會打擊待優(yōu)生的學習積極性。因此，在反饋時，我們要注意反饋題目的層次性與難易性，努力做到我學、我要學、我會學，使每位學生通過努力都能獲得成功，都能體驗成功的快樂。
分層次指導
在平時的教學中，特別是預(yù)習課中，分層次教學必須重視分層次指導。在預(yù)習環(huán)節(jié)中，我親自和班內(nèi)的數(shù)學待優(yōu)生一起研究老師編制的預(yù)習提綱或?qū)W案。對于他們提出的疑惑，都及時給予表揚和解答，讓他們體會到“我學會”的快樂和自信，對于這些學生，教師親自把關(guān)。通過師生的共同努力，學習成績有了很大的提高，教學成績自然地得到提升。
課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)
1.體會學習數(shù)學的成就感要從淺入深。每個學生對于數(shù)學的敏感度不同，基礎(chǔ)的薄厚也不相同，因此在讓學生體會數(shù)學成就感的初期時一定要把起點放低，保證不丟掉一個學生的基礎(chǔ)上進行提高，這樣才能讓每一個學生都在體會著學習數(shù)學帶來的樂趣。再小步子提高習題難度，強化學生的成就感程度。決不能高起點直接被老師“屏蔽”掉一部分學生，或者大步子打消一部分學生的積極性。
2.體會學習數(shù)學的成就感要因材施教。在進行由淺入深的過程中可能會出現(xiàn)個體差異較大的情況，對于同樣的基礎(chǔ)題目，一個同學10分鐘能做10道，而有的同學10分鐘只能做一道，那么這個時候就要求教師對其因材施教，可以利用分層教學方法或者考察作對題目數(shù)量的方法分別提高不同層次的學生的收獲，使得他們都能夠感受到成就感。
3.體會學習數(shù)學的成就感是一個持久的過程。對于數(shù)學帶來的樂趣，并不是每個人都能在第一時間體會到的。教師也絕對不能急于求成，不能看到學生已經(jīng)有興趣了就急于做難題，也不能單方面認為上一節(jié)課已經(jīng)做了基礎(chǔ)題培養(yǎng)興趣，這節(jié)課就直接拔高到困難題目。讓學生體會數(shù)學成就感就要求教師在長期的教學過程中時時刻刻關(guān)注學生。把握好學生是否還會從作對這種題目上感受到成就感，掌握時機及時更改教學策略，使學生能最大限度的從課堂中體會到學習數(shù)學的樂趣。
提高學生的數(shù)學興趣
一、用所學知識解決實際問題,培養(yǎng)學生的學習興趣
根據(jù)學生生活實際及課程標準,對教學內(nèi)容進行整合、重組、補充、加工,創(chuàng)造性地使用教科書,把數(shù)學引向生活。我在近幾年的教學活動中,不斷的嘗試教學內(nèi)容的設(shè)計背景素材盡可能貼近生活,為學生所熟悉,使問題富有生活和時代氣息,且以一定的知識為依據(jù),培養(yǎng)學生初步將實際問題數(shù)學化的能力,培養(yǎng)學生的學習興趣及數(shù)學的能力。
二、開展探究性學習,改革教學方法,指導學生在實踐中學習數(shù)學知識
數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式,從某種角度來說,它決定了數(shù)學課教學的教學方法。同樣的教育內(nèi)容,以不同的方式呈現(xiàn)給學生,將產(chǎn)生不同的效果:如以結(jié)果形式呈現(xiàn),往往容易使學生機械的接受學習方式,形成死記硬背;如以過程形式逐步呈現(xiàn)給學生,能引起學生自主參與學習過程的愿望,從而對知識具有比較深刻的印象;如以問題形式呈現(xiàn)給學生,則往往能引發(fā)學生探究的興趣,激起學生求知的欲望,收到良好的教學效果。
三、精心設(shè)計實踐活動,培養(yǎng)學生的實踐能力
教師設(shè)計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學生生活來考慮。把真實的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學情境,讓數(shù)學背景含在學生熟悉的事物和具體的情景中,使數(shù)學知識生活化,賦予數(shù)學生活氣息,讓學生覺得所學習的內(nèi)容是和實際生活息息相關(guān)的,是生活中亟待解決的問題,給數(shù)學找到生活的原型,為學生主動從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提出了示范。如:在學習相似三角形的應(yīng)用時,讓學生事先準備好測量儀器和皮尺,來到操場運用學生所學過的知識測量旗桿的高度。把學生分成幾個小組去測量,學生表現(xiàn)的非常積極,有的記錄,有的測量,很快就完成了任務(wù)。
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