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英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記（精選10篇）
教學(xué)后記是我們教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法部分的教學(xué)后記應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 1
英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也一直是困擾廣大教師一個(gè)難題。我們一直都在探討著語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)中，本人也有一定的感觸。
語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的使用規(guī)則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，而且使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的中最有吸引力的部分。
那么，以前是怎樣教授語(yǔ)法知識(shí)呢?我們不防就兩種教學(xué)方法進(jìn)行一下對(duì)比，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法。即教師把語(yǔ)法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在講授虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，首先把語(yǔ)法規(guī)則板書：一、什么是虛擬語(yǔ)氣。二、由if引導(dǎo)的虛擬條件句中，從句謂語(yǔ)用過(guò)去時(shí)，be動(dòng)詞用were,主句謂語(yǔ)用would (could，should ，might )do。隨后，教師分別舉了幾個(gè)含有虛擬語(yǔ)氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種演繹的教學(xué)方法受到批判的因素是：
1、教師 “不累”。即教師從備課到教學(xué)，幾乎少動(dòng)腦筋。教學(xué)方式比較守舊和僵化。
2、學(xué)生 “機(jī)械”。即學(xué)生被動(dòng)而機(jī)械地接受語(yǔ)法知識(shí)死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。
3、課堂 “死水一潭”。因?yàn)檠堇[法以教師的'說(shuō)為主，缺乏師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
與演繹法相對(duì)的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。同是在講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。)“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象有了一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是歸納的教學(xué)法。
這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識(shí)，而且進(jìn)行充分的備課�！皞湔n”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好,思考的過(guò)程，是一個(gè)花時(shí)間和精力過(guò)程。 在注意語(yǔ)法導(dǎo)入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也是更加重要的。結(jié)合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字，要成功進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)做到以下七點(diǎn)：
1、提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段。是一種讓學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的一種方法。在導(dǎo)入一個(gè)新語(yǔ)法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。
2、注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which, that, who, whom;關(guān)系副詞where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。
3、注意反復(fù)。講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。
4、在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5、注意學(xué)生的異體性�！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。
6、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冞B續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。
我深信：只要每位教師在高中語(yǔ)法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 2
語(yǔ)言學(xué)家David Nunan在1999年對(duì)語(yǔ)法作出了這樣的詮釋：“Grammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最權(quán)威的理論明確地告訴我們，語(yǔ)法教學(xué)一定要從運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。七下的主要語(yǔ)法項(xiàng)目為：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和祈使句。其中，一般過(guò)去時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度最大。在JEFC教材中，一般過(guò)去時(shí)出現(xiàn)在初二第八、九、十單元，從學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)開(kāi)始，過(guò)渡到had，然后再到實(shí)義動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)。但Go for it!只安排了兩個(gè)單元，而且在第九單元How was your weekend?中一下子呈現(xiàn)了be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)和實(shí)義動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，出現(xiàn)了規(guī)則動(dòng)詞和部分不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。在七(上)中我們已經(jīng)知道，新目標(biāo)教材的其中一個(gè)特點(diǎn)就是單元之間話題聯(lián)系較少，語(yǔ)法現(xiàn)象銜接不夠。而且教材只在表格中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)法實(shí)例，不作語(yǔ)法分析，不利于學(xué)生形成清晰而全面的語(yǔ)法體系，很難把握語(yǔ)法教學(xué)。于是，在實(shí)施新課標(biāo)的.今天，語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)了兩種情況。一種情況是，有些教師仍然沿用舊的教學(xué)模式解決語(yǔ)法部分，出現(xiàn)了要講的內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，學(xué)生掌握的情況總是不理想等問(wèn)題。另外一種情況是，部分教師誤認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要，語(yǔ)法部分只要照本宣科地過(guò)一過(guò)，從而導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。根據(jù)Nunan的語(yǔ)法教學(xué)理論，我們的做法是：
1.走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，更新教學(xué)理念。
教師首先要了解《Go for it!》的語(yǔ)法編排體系，它是按語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，集中呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生在運(yùn)用中獲得感受，再通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言，使語(yǔ)法知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。新教材并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)，而是要求教師改變語(yǔ)法教學(xué)的方式，將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而使學(xué)生達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。
2.參考相關(guān)習(xí)題，確定語(yǔ)法講解范疇。
在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激。而在課堂中學(xué)到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時(shí)候他們都能通過(guò)思考，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，繼而形成語(yǔ)言能力。所以必要的語(yǔ)法規(guī)則的講解仍然要進(jìn)行，但切忌太泛。可以參考相關(guān)的習(xí)題，確定語(yǔ)法的難度和深度。如上面提到的一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習(xí)，雖然出現(xiàn)了不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，但不規(guī)則動(dòng)詞表卻沒(méi)有在附錄中出現(xiàn)，分析八上教材，我們會(huì)看到一般過(guò)去時(shí)作為語(yǔ)法項(xiàng)目有兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而不規(guī)則動(dòng)詞表也將出現(xiàn)在八上的附錄中，可見(jiàn)，把大量的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式呈現(xiàn)給學(xué)生是完全沒(méi)有必要的。當(dāng)然，詞匯是越多越好的，我們的做法是：在接下來(lái)的單元教學(xué)中，如果出現(xiàn)動(dòng)詞，則補(bǔ)充相應(yīng)的過(guò)去式�；蛘吒鶕�(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，每天要求學(xué)生記若干個(gè)過(guò)去式。
3.在合作中探究規(guī)則，在任務(wù)中熟練規(guī)則。
新課標(biāo)提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提倡在任務(wù)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)也一樣。以第五單元I’m watching TV為例。本單元的話題是談?wù)撊藗兊娜粘；顒?dòng)，語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在小學(xué)PEP五年級(jí)教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)這種時(shí)態(tài)。但當(dāng)時(shí)學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，教師一般不作語(yǔ)法的歸納。因?yàn)橛辛诉@樣的基礎(chǔ)，我們可以比較快的引入現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 3
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思。
結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與平時(shí)所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，暫提出以下幾種具體的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法與大家探討。
一、善設(shè)情景，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更生動(dòng)
情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、演出等，使用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，可以以每天的作息活動(dòng)為情景，給出提示動(dòng)詞：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after-schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同時(shí)利用道具鐘，進(jìn)行問(wèn)答。在學(xué)生和學(xué)生之間問(wèn)答前，可以先做教師與學(xué)生之間的問(wèn)答，并且板書主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Doyou...?
問(wèn)答的時(shí)候要求學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。以第一個(gè)情景“getup”為例，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生A問(wèn)What do you doat 6 a.m. every day? 學(xué)生B一邊做動(dòng)作一邊回答：I getup at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問(wèn)其他學(xué)生：Whatdoes he/she do at 6 a.m. every day? 其他同學(xué)再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day.學(xué)生A再提問(wèn)學(xué)生C問(wèn)題：Do you get up at 6 a.m. every day? 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。
“getup”以下的情景，還可以適當(dāng)變換練習(xí)方式，比如分成4人小組先練習(xí)，然后請(qǐng)小組到臺(tái)上表演情景等。這樣，在整個(gè)問(wèn)答中，輔以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)了合理的情景，同時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句都練到了位，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)�？梢�(jiàn)，情景教學(xué)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。
二、巧設(shè)話題，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添活力
在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)話題，可以使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，可以使語(yǔ)法課充滿活力。
仍以上面的一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)為例，借助剛才的情景教學(xué)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)在口頭表達(dá)這個(gè)層面上已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯(cuò)了，但是在書面表達(dá)這一層面涉及甚少。可以這樣設(shè)計(jì)話題：What do you do every day? What does your friend doevery day? Can you write a short passage to tell me about yourdaily life?借助于教師給出的提示詞以及剛才的問(wèn)答，學(xué)生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來(lái)了。這樣的寫作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常輕松自如，而且，也會(huì)注意到不同人稱中動(dòng)詞的變化。
三、善設(shè)任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更真實(shí)
在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、有效提高其語(yǔ)用能力。
如：在問(wèn)路、指路的語(yǔ)法教學(xué)中，可以做一個(gè)尋寶游戲，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生找到寶藏。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是關(guān)于問(wèn)路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個(gè)任務(wù)是根據(jù)指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)任務(wù)是聽(tīng)指示找出正確的地圖和路線，第四個(gè)任務(wù)是為地圖和路線寫出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)任務(wù)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對(duì)的同學(xué)留便條寫出路線。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)又建立了挑戰(zhàn)更高更難任務(wù)的信心和興趣。在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)和生活一樣，有很多任務(wù)要完成，完成任務(wù)之后，可以收獲“寶藏”。
四、巧插游戲，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)增趣味
初中生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。
在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用圖片競(jìng)猜的游戲方法來(lái)教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，可以問(wèn)：Look! What is Lucy doing?讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問(wèn)：Is Lucy drawing? IsLucy dancing? 等等問(wèn)題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問(wèn)學(xué)生：What is Lucy doing? 學(xué)生可以一起回：She is...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對(duì)話，到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對(duì)話，再到“兩人一組”對(duì)話，甚至可以邀“兩人小組”上臺(tái)表演等等。這樣，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。而且在不知不覺(jué)中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)了。
同時(shí)，在組織這一類競(jìng)猜游戲時(shí)，還可以分組進(jìn)行比賽，看哪一大組的學(xué)生猜對(duì)的次數(shù)多，或者對(duì)話編的好，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會(huì)更好。
總之，在游戲和競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生生不光掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
五、勤編口訣，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)易記憶
編一些便于記憶的語(yǔ)法口訣可以讓枯燥、難懂的語(yǔ)法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有意義。
比如：感官使役動(dòng)詞在主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的用法是一大難點(diǎn)，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽(tīng)（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）這些動(dòng)詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動(dòng)句里它走開(kāi)，被動(dòng)句里它回來(lái)；動(dòng)詞let要除外，to詞可來(lái)可不來(lái)。這個(gè)口訣，方便了學(xué)生記憶。
再如動(dòng)詞不定式（todo）的用法，很多同學(xué)在否定等形式中屢屢犯錯(cuò)，如果編個(gè)口訣，記憶起來(lái)也方便了很多：不定式，有標(biāo)記，to與動(dòng)詞連一起；not加上不定式，否定結(jié)構(gòu)要牢記；疑問(wèn)詞與不定式（what, where, when, how等加to do），構(gòu)成短語(yǔ)有意義。
六、巧用諺語(yǔ)，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添情趣
在語(yǔ)法教學(xué)中巧用諺語(yǔ)作例子，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變得具體、生動(dòng)而有趣。從而達(dá)到使學(xué)生易于理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)的良好效果。精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子，既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：
1） 比較等級(jí)Facts speaklouder than words. 事實(shí)勝于雄辯
2）不定代詞Nothing isimpossible to a willing heart. 世上無(wú)難事，只怕有心人
3）數(shù)詞Two heads arebetter than one. 兩人智慧勝一人
4）介詞Experience isthe mother of wisdom.經(jīng)驗(yàn)是智慧之母
總之，精美諺語(yǔ)的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)秀。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 4
本課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法項(xiàng)目均在前面講過(guò)，語(yǔ)法課本來(lái)都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)這些短語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)，并有效地在語(yǔ)句中正確套用。在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運(yùn)用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)它們進(jìn)行整體識(shí)記和運(yùn)用，可有效降低學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤率，也使相關(guān)內(nèi)容變得輕松易學(xué)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反映出的問(wèn)題較多，今后的教學(xué)措施：
第一、強(qiáng)化單詞的記憶，并結(jié)合目前的情況，對(duì)優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對(duì)一些多義詞、兼類詞的實(shí)際運(yùn)用能力，提高他們基礎(chǔ)題的解題水平。
第二、抓好語(yǔ)法的分類復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，就當(dāng)前所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)行，通過(guò)分析試題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并如何把識(shí)記的內(nèi)容用于實(shí)踐中，
第三、書面表達(dá)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生組句的.能力差，語(yǔ)法漏洞多，不會(huì)審題的原因，所以在以后要重視對(duì)作文的評(píng)講及優(yōu)秀范文的分析。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 5
在這兩年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法教學(xué)方面走了不少?gòu)澛�。我一直認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，必將影響學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)。即使是在強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的交際功能為主的現(xiàn)在，學(xué)生也需要一些語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握語(yǔ)言，因此我總是要求學(xué)生掌握住我所講解的語(yǔ)法知識(shí)，但結(jié)果與我的要求相差甚遠(yuǎn)，我曾一度很是苦惱。最近我在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)于這方面的資料，同時(shí)也聽(tīng)了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，現(xiàn)在我終于明白，原來(lái)小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)有來(lái)自學(xué)生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中， 因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)、掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練， 或適當(dāng)點(diǎn)撥、反復(fù)操練， 直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的'語(yǔ)言習(xí)慣。
2、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中歸納和總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法是很必要的。在接觸、理解、體驗(yàn)、操練、運(yùn)用之后，進(jìn)行歸納和總結(jié)，會(huì)取得事半功倍的效果。但在做總結(jié)歸納的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的不同階段和思維的特點(diǎn)來(lái)采取相應(yīng)的方法。
3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和練習(xí)的多樣化。
在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些符合孩子實(shí)際生活的情境來(lái)組織學(xué)生呈現(xiàn)、操練與運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)，不能只停留在講與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上。應(yīng)該結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的情境加以訓(xùn)練，這樣將有助于學(xué)生遠(yuǎn)離單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)心理。在小學(xué)中高年級(jí)，教師盡量讓學(xué)生在教師的設(shè)問(wèn)、提示下，來(lái)歸納和總結(jié)簡(jiǎn)單地語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是好學(xué)不好用。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)會(huì)逐漸地培養(yǎng)用規(guī)則的能力。有一些老師以為孩子犯錯(cuò)誤是因?yàn)檫@個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯(lián)系的。活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。精講多練，促成內(nèi)化。淡化對(duì)語(yǔ)法的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 6
到了高三，任務(wù)重，時(shí)間緊，這就更要求教師教學(xué)理念“活”起來(lái)，教學(xué)方法“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以達(dá)事半功倍之效。
第一，首先英語(yǔ)教師應(yīng)該具備豐富的語(yǔ)法理論知識(shí)。
第二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出最適合的語(yǔ)法講解法。
教師要靈活運(yùn)用教材，在備課的時(shí)候多從學(xué)生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進(jìn)行改編。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和水平，必要時(shí)可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其更加符合學(xué)生的`實(shí)際需要。
如：在講解倒裝語(yǔ)序時(shí)，課本中歸納了9點(diǎn)。盡管比較全面，但我認(rèn)為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。
其次是可以把課本的第六點(diǎn)和第八點(diǎn)統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學(xué)生記憶。
再次，課文中的歸納并沒(méi)有完整，在平時(shí)教學(xué)中還應(yīng)補(bǔ)充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點(diǎn)和搭配的不同點(diǎn)，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區(qū)別。
又如 as 引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)時(shí)，句型為：表語(yǔ)/狀語(yǔ)/動(dòng)詞原形+as+主語(yǔ)+謂語(yǔ)的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語(yǔ)帶有情態(tài)動(dòng)詞則用部分倒裝，如：
1） May you succeed！
2） Long live the people’s Republic of China！
當(dāng)然還有很多，需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中多總結(jié)，多積累，不要純粹的照搬書本。
第三，把本來(lái)枯燥的語(yǔ)法講解設(shè)計(jì)在一定的生活語(yǔ)言情景中，使教學(xué)呈現(xiàn)更加的真實(shí)化和生動(dòng)化。
第四，在講解語(yǔ)法時(shí)要注意方法的科學(xué)性和有效性。
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八年級(jí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)增多，難度也有所提高，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀能力都有新的要求，這就對(duì)教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重難點(diǎn)。
我認(rèn)為這是教學(xué)中對(duì)教師最重要的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無(wú)法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把大量的時(shí)間花費(fèi)在零散知識(shí)上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認(rèn)真的研讀教材，仔細(xì)研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯(cuò)誤中反饋?zhàn)约旱氖д`，不斷地摸索和探索。
二、其次語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。
在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。
三、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度，鼓勵(lì)不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。
有些學(xué)生是對(duì)自己不自信，是因?yàn)樵?jīng)對(duì)話的過(guò)程中，出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)微笑著讓他坐下，然后再糾正錯(cuò)誤。有些同學(xué)的對(duì)話可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵(lì)
四 、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體。
整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們?cè)诼?tīng)錄音和默讀的.前提下做課本上要求的練習(xí)題，也可以確定幾個(gè)話題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且文章后面有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨(dú)立完成或者小組討論回答問(wèn)題。鍛煉他們的應(yīng)試能力。
五、八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)。
我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該打好學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過(guò)程中讓同學(xué)們記有些詞或短語(yǔ)，可以幫助學(xué)生們理解課文。
英語(yǔ)語(yǔ)法部分教學(xué)后記 8
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以看到許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)記憶不牢，基本的句子結(jié)構(gòu)和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語(yǔ)有一定的差別，從而導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不能用準(zhǔn)確得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫不出幾句沒(méi)有任何錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語(yǔ)法規(guī)則極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也更制約著他們英語(yǔ)成績(jī)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)的概念、定義、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，接著再呈現(xiàn)例句并加以說(shuō)明，最后設(shè)計(jì)許多練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式。教師是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的聽(tīng)、記、練來(lái)接受知識(shí)。似乎“一學(xué)就會(huì)”，在實(shí)際語(yǔ)言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。究其原因是因?yàn)槲覀冎恢匾曊Z(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課標(biāo)新倡導(dǎo)的體驗(yàn)（感知）、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的不適。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)理念的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn)�，F(xiàn)以“條件狀語(yǔ)從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)。為突出教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)看錄像回答問(wèn)題，對(duì)話互動(dòng)，做游戲等不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫不同的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維大膽參與，在實(shí)踐中，在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)親身體驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué)，積極互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng)設(shè)情景，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導(dǎo)入是成功課堂教學(xué)的一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現(xiàn)條件狀語(yǔ)從句，使語(yǔ)法教學(xué)情景化，教學(xué)過(guò)渡自然而有效。通過(guò)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單但是情節(jié)清晰的故事，直接揭示本節(jié)課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解了條件狀語(yǔ)從句的`含義和用法。
3. 增強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教法之說(shuō)以讓學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式授課，常缺乏學(xué)生積極參與，缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節(jié)課中，除設(shè)計(jì)聽(tīng)故事，小組合作回答問(wèn)題外，還可安排學(xué)生就“任何保護(hù)野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話題進(jìn)行討論，始終引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考，大膽實(shí)踐---即使是語(yǔ)法規(guī)則的歸納，主、從句時(shí)態(tài)的正確使用，都是通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的討論和回答來(lái)完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂充滿了生機(jī)，同時(shí)同學(xué)們?cè)谳p松的活動(dòng)中理解掌握并運(yùn)用了語(yǔ)法知識(shí)，提高了語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力。
總之，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，注重實(shí)踐和參與，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)和感知是目的，創(chuàng)設(shè)情景，有效導(dǎo)入是途徑，增強(qiáng)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)法教學(xué)的方向和宗旨。
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本課時(shí)為語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法項(xiàng)目均在前面講過(guò)，語(yǔ)法課本來(lái)都枯燥，學(xué)生注意力可能不夠集中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)這些短語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)，并有效地在語(yǔ)句中正確套用。在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運(yùn)用，若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征，并得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)它們進(jìn)行整體識(shí)記和運(yùn)用，可有效降低學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤率，也使相關(guān)內(nèi)容變得輕松易學(xué)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，反映出的.問(wèn)題較多，今后的教學(xué)措施：
第一、強(qiáng)化單詞的記憶，并結(jié)合目前的情況，對(duì)優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對(duì)一些多義詞、兼類詞的實(shí)際運(yùn)用能力，提高他們基礎(chǔ)題的解題水平。
第二、抓好語(yǔ)法的分類復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，就當(dāng)前所暴露出來(lái)的弱點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)行，通過(guò)分析試題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并如何把識(shí)記的內(nèi)容用于實(shí)踐中，
第三、書面表達(dá)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生組句的能力差，語(yǔ)法漏洞多，不會(huì)審題的原因，所以在以后要重視對(duì)作文的評(píng)講及優(yōu)秀范文的分析。
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1、應(yīng)該是一種滲透著“愛(ài)”與“美”的教學(xué)法
教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師要有一顆關(guān)愛(ài)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的愛(ài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的愛(ài)。因此，和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氣氛能讓學(xué)生感受到“學(xué)”樂(lè)融融。英語(yǔ)教學(xué)也是一門藝術(shù)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如有：優(yōu)雅得體的教態(tài)美、標(biāo)準(zhǔn)悅耳的發(fā)音美、行云流水的板書美，它們都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“美“的感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美好的學(xué)習(xí)氛圍。
2、應(yīng)該體現(xiàn)“活”與“多”
“活”就是活教、活學(xué)、靈活互動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以往單一的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)手段抑制了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生畏怯心理，而愉快教學(xué)法則可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。它采用了“模擬實(shí)踐“教學(xué)、”多媒體“教學(xué)等等多種教學(xué)方式，針對(duì)不同的課型而采用不同的教學(xué)方法。而在多媒體教學(xué)中，我們可以“活”用原版英文電影、動(dòng)畫和西方文化背景知識(shí)資料，讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言，理解英語(yǔ)知識(shí)，了解西方文化，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.熱情�！岸唷本褪嵌嗦�(tīng)、多讀。聽(tīng)力和閱讀是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。多聽(tīng)、多讀對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)語(yǔ)言的理解能力、書面表達(dá)能力、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握都有極大的幫助。
3、應(yīng)注意“學(xué)”與“用”
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往不愿意離開(kāi)課本，不愿開(kāi)口，開(kāi)口怕錯(cuò)，形成了“課堂英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象�！坝淇煊⒄Z(yǔ)教學(xué)法”則利用學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就用。我們可以把課堂搬到車站、商店、廣場(chǎng)等公共場(chǎng)所，讓學(xué)生擺脫羞澀心理，大膽開(kāi)口，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。即使在課堂上，教師也應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，把富有生活氣息的語(yǔ)言材料放在一定的情景中，使之變成活生生的交際語(yǔ)言。
4、應(yīng)使學(xué)生由“學(xué)樂(lè)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”
教師教學(xué)生一種語(yǔ)言時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的興趣，也就是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢,在教學(xué)中應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度，原則是“寧慢勿快，先慢后快”，教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多。目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，得一點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)，只要他們表達(dá)了自己的想法就應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生往往很重視教師的評(píng)判，一次不慎的批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲，而一次成功的表?yè)P(yáng)則會(huì)使學(xué)生終身難忘，成為進(jìn)步的永恒動(dòng)力。所以教師應(yīng)學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，善于尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分激發(fā)他們的求知欲，使他們樂(lè)學(xué)英語(yǔ).
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