淺析美術(shù)欣賞教學(xué)與審美評價探析
【摘要】現(xiàn)階段，高中美術(shù)的教學(xué)工作中不斷的呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢，美術(shù)中的分類不斷的分化，融入了我們生活中各個方面。而在美術(shù)欣賞教學(xué)中，對于學(xué)生審美評價能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文探討了如何實施高中美術(shù)欣賞的教學(xué)活動，指出了在美術(shù)欣賞教學(xué)中，如何培養(yǎng)高中生對于藝術(shù)的審美評價以及如何了解高中生對繪畫欣賞的審美評價，希望可以提升高中美術(shù)欣賞教學(xué)的效果。
【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；欣賞教學(xué)；審美評價
1。前言
現(xiàn)階段，國內(nèi)教育的體制逐步的發(fā)展與完善，逐漸將應(yīng)試教育模式淘汰，而開始大力發(fā)展素質(zhì)教育。學(xué)生通過對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，使其擁有更高的審美評價能力和欣賞水平。在高中美術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要以欣賞水平和審美評價這兩個角度作為教學(xué)出發(fā)點，利用審美體驗和審美交流手段，讓學(xué)生可以擁有對所欣賞的對象完成客觀性評價，并可以對欣賞對象從不同的方面、不同的層次以及不同的角度進行評價，從而達到我國素質(zhì)教育的相關(guān)要求。
2。如何實施高中美術(shù)欣賞的教學(xué)活動
高中美術(shù)的教學(xué)過程中，會涉及非常多的現(xiàn)代藝術(shù)作品，而要對這些作品進行欣賞教學(xué)活動，要較實踐教學(xué)活動所具有的困難大很多。之所以會產(chǎn)生這樣的問題，是由于學(xué)生在對一些傳統(tǒng)的作品欣賞過程中，教師可以對不同作品的背景和一些有關(guān)史料加以講解，可以讓所教授的內(nèi)容變得豐富，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠營造出一個良好的課堂氛圍，以更好的提升教學(xué)的效果。不過，若是對現(xiàn)代藝術(shù)作品進行欣賞教學(xué)時，卻很難尋找到一些可以佐證作品內(nèi)涵的材料。而且，對于現(xiàn)代藝術(shù)作品的欣賞切入點，也很難與高中生的日常生活發(fā)生關(guān)聯(lián)。所以，會導(dǎo)致高中學(xué)生不易理解，在欣賞過程中，易形成一定的障礙，從而使得美術(shù)欣賞教學(xué)的效果也不太理想。學(xué)生對于審美意識以及感知的形成，僅僅通過日常生活的教育幾乎無法完成，要求學(xué)生要完成階段性學(xué)習(xí)才可以掌握。所以，高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，教師要持續(xù)的強化對于學(xué)生審美意識和感知的教育與培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更高的評價能力，能夠?qū)λ囆g(shù)作品所表達出的情感更加真實的把握。
3。如何培養(yǎng)高中生對于藝術(shù)的審美評價
3。1高中美術(shù)教師要不斷的強化學(xué)生審美價值的客觀性，具體在美術(shù)教學(xué)過程中，要加以嚴格的指導(dǎo)，讓學(xué)生的審美可以更加的客觀。不同的人進行藝術(shù)作品欣賞過程中，由于所具有的習(xí)俗以及不同區(qū)域所產(chǎn)生的差異性，所以，會導(dǎo)致不同的人對于同一藝術(shù)作品形成具有一定差異的價值觀。對于同樣的藝術(shù)作品，不同的人在欣賞過程中所形成的感受也是具有一定差異的。例如，若是某人遇到一些使自己不愉快的事情，那么，多么愉快的作品也很難讓他感到快樂。而若是某人遇到一些使自己愉快的事情，即使欣賞的作品表達的內(nèi)涵極為深沉，也可能會讓他感到愉快。高中美術(shù)課堂教學(xué)時，要恰當(dāng)?shù)倪x用一種欣賞用資料，然后還應(yīng)當(dāng)對所選用的資料進行一定的評價，若是不能將資料選用恰到好處，那么會很難實現(xiàn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而若是教學(xué)中所使用資料涉及的欣賞水平要明顯的比高中生具有的欣賞能力高，則在進行欣賞教學(xué)時會很難的進一步開展。所以，要求教師要對資料進行全面的查閱，同時也要掌握高中生所具有的欣賞水平，如此才能夠更好的促進高中生審美評價能力的提升。3。2要培養(yǎng)高中生審美評價主觀與客觀的統(tǒng)一性。在對欣賞對象進行審美評價時，會有一定的客觀性因素。不過，審美評價過程和感受過程均會摻雜著一部分的主觀因素影響。審美評價的主觀性以及客觀性相互之間是不矛盾的。之所以不矛盾，正是由于審美行為的產(chǎn)生主要是通過審美主體來完成。所以這一過程中也必然要受到主體所具有的經(jīng)驗和知識的影響。因此，在審美評價過程中，一些行為也定會帶有一定的主觀成分。也正是由于審美評價具有這一主觀性，才需要對于藝術(shù)作品的審美評價時，要實現(xiàn)客觀與主觀的'統(tǒng)一。
4。如何了解高中生對繪畫欣賞的審美評價
一般來講，對于繪畫藝術(shù)作品來說，其具有一定的再現(xiàn)性，同時也具有一定的表現(xiàn)性，即繪畫藝術(shù)作品擁有作品內(nèi)容和形式的多重性，也決定了繪畫藝術(shù)作品中包含有隱處以及顯出的不同類型的內(nèi)容。而對于高中生來說，這些特性是極為不易掌握的，會嚴重的影響到學(xué)生的審美評價和對審美欣賞的學(xué)習(xí)活動。高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將繪畫藝術(shù)作品所包含的層次加以劃分，并且讓學(xué)生了解到不同層次中較為重要的層次，再對繪畫藝術(shù)作品進行相應(yīng)的感知分析，促進學(xué)生所產(chǎn)生直覺的出發(fā)角度由感性轉(zhuǎn)變至理性。并且，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，關(guān)于繪畫藝術(shù)作品的教學(xué)，要更加的重視對繪畫作品評價及分析的方法，而不能采用指令式教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)采用建設(shè)性的教學(xué)方法，以使學(xué)生可以更為客觀與全面的完成對繪畫作品的審美評價。
綜上所述，目前素質(zhì)教育工作中，高中美術(shù)欣賞教學(xué)工作是極其重要的組成內(nèi)容。高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過對美術(shù)知識學(xué)習(xí)，能夠使高中生擁有更高的審美評價能力，同時也可以提高學(xué)生的欣賞水平，也正符合我國素質(zhì)教育工作的要求。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生所擁有的審美評價能力，通過合理的審美評價練習(xí)，促進高中生審美評價能力和欣賞水平的提升，以更好地改善高中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)效果。
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