淺析美術(shù)教學(xué)評價
美術(shù)教學(xué)評價是指帶著某種美術(shù)教育價值取向的評價者，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與評價對象，制定評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用相應(yīng)的評價技術(shù)獲取評價對象反映在美術(shù)教學(xué)過程中的事實信息，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程及其效果的價值作出客觀科學(xué)的判定。美術(shù)教學(xué)評價具有診斷、強化、調(diào)節(jié)教學(xué)的功能。所以美術(shù)教學(xué)評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。本文淺析美術(shù)教學(xué)評價，歡迎閱讀了解。
摘 要： 本文根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點，理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價思路，旨在通過教學(xué)評價促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞： 美術(shù)課程 教學(xué)評價 多元化評價
教學(xué)評價是教育評價中的一部分，是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，它廣泛地存在于教學(xué)活動中，是教學(xué)中的一項重要工作。在國外，人們把美術(shù)稱為“無錯誤的學(xué)科”，視錯誤為正確的先導(dǎo)，把對錯誤的諒解化為激勵學(xué)生重新嘗試的手段。這種態(tài)度非常符合我們加強素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育價值的要求，同時也對美術(shù)教學(xué)評價指出了方向。在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生都根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。開展新課程條件下的美術(shù)教學(xué)評價，是美術(shù)課程整體評價的重要方面。我們要根據(jù)美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中美術(shù)學(xué)科的特點，理清美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價思路，通過教學(xué)評價促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、美術(shù)課程的價值體現(xiàn)
美術(shù)課程的價值體現(xiàn)就是陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。以上五條美術(shù)課程的價值，使我們明確正是因為美術(shù)課程能夠以自己獨特的方法滿足學(xué)生和社會的需要，才使其地位得以確立。我們的教學(xué)要千方百計地取得其價值的最大化實現(xiàn)，教學(xué)評價也要圍繞其教學(xué)價值的實現(xiàn)與否予以檢驗。
二、創(chuàng)設(shè)具有農(nóng)村地域特色、鄉(xiāng)土特色的美術(shù)教學(xué)情境
在評價美術(shù)教學(xué)的過程中，我們要貫徹新課程理念，對于農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價更需要突出地域性美術(shù)教學(xué)活動的特色。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育在硬件配套及師資等方面存在著差距。廣大農(nóng)村對于視覺藝術(shù)有著取之不竭、用之不盡的審美素材和手工制作材料，有著豐富的非物質(zhì)文化傳統(tǒng)技藝，需要美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)，開發(fā)出新的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源，以作為新課程的補充內(nèi)容或美術(shù)創(chuàng)新校本課程。
三、關(guān)注美術(shù)教學(xué)過程的評價傾向，實施有效、個性化的評價行為
1、提倡激勵作用，重視發(fā)展性傾向。
評價不僅是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程和方法，以及學(xué)生相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄別，不是選拔“適合教育的兒童”，而是通過評價來幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，即為了促進(jìn)被評價者的發(fā)展，關(guān)鍵在于激勵評價，不搞“甄別選拔”。要求評價者用欣賞的態(tài)度對待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長狀況，并通過分析、提高改進(jìn)方法來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。提倡激勵作用，但激勵評價不能廉價。前蘇聯(lián)有位著名的心理學(xué)家為了證明人的心理導(dǎo)向會挖掘人的潛能而做了一個實驗。他在一所普通的學(xué)校選了三名普通學(xué)生，然后宣稱他們的智商超群，前途不可限量。若干年后，這三名學(xué)生都成了卓有成就的科學(xué)家。其實那三名學(xué)生并非是智商超群，而是因為良好的自我意向產(chǎn)生了自我暗示，從而激發(fā)其發(fā)揮出潛能，創(chuàng)造了奇跡。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生�！币虼�，課堂過程性評價，要從學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展角度著眼，在評價中要體現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展性自我評價關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、發(fā)展變化的全過程，所以要設(shè)置富有層次性的評價內(nèi)容，以及自己的職責(zé)。
2、評價重視個性化傾向。
學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，還是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出靈性的生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。課堂過程性評價要基于全面尊重學(xué)生個性，從不同的角度關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)師生評價。尊重個性差異，不搞“統(tǒng)一要求”。學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的“一刀切”做法只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。因此沒有必要把一個孩子和另一個孩子的學(xué)業(yè)成績橫向比較，而應(yīng)注重學(xué)生自己的縱向比較。學(xué)業(yè)評價應(yīng)實施分層教育、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的個性特長，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，使每一位學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和閃光點，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
四、采用多元化評價的方式和方法
在傳統(tǒng)的評價中，“評價”只是一個學(xué)術(shù)用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實施素質(zhì)教育的今天，“評價”不僅是一個學(xué)術(shù)詞匯，一種實施方法，更是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。卡羅湯姆林森曾說：“評價應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類更重要�！泵恳粋�學(xué)生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個模子倒出來的抽象的“人”，教師在評價活動中應(yīng)尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既應(yīng)有教師評價學(xué)生，更應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生間的相互評價，還應(yīng)有學(xué)生對教師的評價，建立起評價對象多元的評價方式。
1、學(xué)生的自我評價。
自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認(rèn)識活動，它使學(xué)生成為評價和被評價的主體。把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，更忽視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的促進(jìn)作用。學(xué)生自我評價，可用語言描述、問卷調(diào)查和建立學(xué)生檔案的方式。學(xué)生在建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的過程中，通過收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展中的需求，及時給予有針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生在各自的個性特色中都有發(fā)展。
2、對教師的多元評價。
評價不僅是教師對學(xué)生的評價，教師自身也應(yīng)當(dāng)是評價的對象，這是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的一個重要觀點。對教師進(jìn)行評價也應(yīng)采用多元的評價方式，學(xué)生可對教師的教學(xué)行為、方式及教具、教學(xué)范畫等發(fā)表自己的觀點和建議，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的意見，接受其合理化的建議，使學(xué)生真正感受到民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。美術(shù)教師應(yīng)該進(jìn)行自我評價，對教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。
3、對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價方式的多元化。
美術(shù)是一個多元的文化系統(tǒng)，美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個性，因而我們不能以一種劃一的話語進(jìn)行評價，更不能以絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以量化。美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對具體的問題設(shè)計富有個性的多元開放的評價標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生達(dá)到基本的要求，又促使學(xué)生獲得各自個性特色的發(fā)展。學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是表達(dá)每位學(xué)生的認(rèn)識和情感，每一位學(xué)生的作業(yè)都呈現(xiàn)出不同的面貌，評價呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多樣的，應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級，重評語評價，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式。針對美術(shù)可視性的特點，教師可在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)入社會，得到大眾的廣泛評價。
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