經(jīng)濟(jì)管理在英語口語的應(yīng)用論文
一、江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀及需求分析
關(guān)于受調(diào)查者的英語口語需求分析，有91.18%的受調(diào)查者表示“非常希望提高口語水平”，61.42%的受調(diào)查者“希望達(dá)到的口語水平”是“能夠自如地用英語與他人交流”，24.29%的受調(diào)查者選擇“能夠與外國人無障礙的交流”；在被問及“想學(xué)習(xí)英語口語的原因”時，25.84%的受調(diào)查者表示“說一口流利的英語能給我?guī)頋M足感和成就感”，35.96%的受調(diào)查者表示“有利于以后找工作需要英語面試，滿足就業(yè)需要”，24.72%的受調(diào)查者選擇“通過提高口語能力來提高英語聽、讀、寫能力”，還有一小部分受調(diào)查者7.87%選擇學(xué)習(xí)英語口語只是為了“通過口語期末考試”；而在被問及具體“最希望從口語課堂中學(xué)到什么”時，分別有38.71%、34.41%、21.51%的受調(diào)查者選擇“糾正發(fā)音”、“學(xué)習(xí)常用的英語句型”和“增加詞匯量”。在調(diào)查“英語口語學(xué)習(xí)中的困難”時，29.79%的受調(diào)查者認(rèn)為最大障礙是“詞匯量小”，26.60%其次是“沒有使用英語、練習(xí)英語的環(huán)境”，另外，還有一部分人認(rèn)為，發(fā)音不準(zhǔn)、沒有勇氣開口是學(xué)習(xí)英語口語的“瓶頸”。
二、需求分析在英語口語課堂中的應(yīng)用
根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，本文設(shè)計了一套新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以滿足受調(diào)查者的學(xué)習(xí)需求為主，具體教學(xué)內(nèi)容包括：語音糾正教學(xué)、常用句型教學(xué)、語法糾正教學(xué)等，課堂活動包括教師教授、受調(diào)查者自由發(fā)言、小組討論、英語演講等。在經(jīng)過一個學(xué)期（一共16周，每周2個課時）的教學(xué)實驗之后，我們對受調(diào)查者再次進(jìn)行相關(guān)情況的調(diào)查。本次發(fā)出問卷調(diào)查67份，實收回67份反饋。問卷包括11道選擇題和4道問答題。選擇題的選項有2-6項不等，統(tǒng)計結(jié)果的方式與第一次問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計方法相同。問答題是開放式問答。
�。ㄒ唬┮孕枨鬄閷�(dǎo)向的教學(xué)實驗調(diào)查
本次問卷調(diào)查表明，與以教材為本的教學(xué)模式相比，96.97%的受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式。受調(diào)查者認(rèn)為在本次教學(xué)實驗中收獲最大的依次為糾正了發(fā)音、糾正了口語中常犯的錯誤、學(xué)習(xí)了實際可用的句型、增加了詞匯量。但是，在被問到“就上課內(nèi)容而言，是否能夠解決你的口語所存在的問題”時，只有37.83%的受調(diào)查者表示上課的內(nèi)容能夠或者基本能夠解決當(dāng)前所存在的問題，而有超過50%的受調(diào)查者認(rèn)為不太能夠解決當(dāng)前所存在的問題。這一組數(shù)據(jù)值得我們特別注意。既然有超過96.97%的受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)，但是為什么有這么大比例的受調(diào)查者表示教學(xué)內(nèi)容不能夠解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題呢？在接下來的調(diào)查中，也許我們能發(fā)現(xiàn)答案。
（二）受調(diào)查者的自我評價調(diào)查
在對受調(diào)查者的自我評價的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有自己的學(xué)習(xí)方法的受調(diào)查者比例上升為42.42%。另外，有77.27%的受調(diào)查者表示有興趣繼續(xù)按照此次教學(xué)實驗的方式學(xué)習(xí)。但是，在被問及“口語水平是否有得到提高”時，有45.46%的受調(diào)查者表示“有很大提高”或者“有一定提高”，顯然這樣的比例并不十分理想。有超過50%的受調(diào)查者認(rèn)為此次教學(xué)實驗不太能夠解決當(dāng)前所存在的問題。那么，是什么因素導(dǎo)致受調(diào)查者在滿意或基本滿意此次教學(xué)實驗的同時，認(rèn)為自己的口語水平?jīng)]有太大提高呢？我們發(fā)現(xiàn)，44.44%的受調(diào)查者把口語水平?jīng)]有太大提高歸因于“課外沒有練習(xí)口語的環(huán)境”。另外，33.33%的受調(diào)查者認(rèn)為自己“課外缺乏監(jiān)督，自覺性不夠”，沒有及時練習(xí)上課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師所布置的作業(yè)。另外，有45.45%的受調(diào)查者表示按照此教學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到未來工作單位對口語的要求。總的來說，以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實驗應(yīng)該是更受受調(diào)查者歡迎的，教學(xué)效果也是明顯的。但是由于受調(diào)查者在課后沒有自覺完成練習(xí)任務(wù)，而在課后我們也沒有足夠的監(jiān)督，因此，受調(diào)查者的口語水平提高有限。但是，有83.33%的受調(diào)查者表示，如果加強(qiáng)課外監(jiān)督，有信心能提高口語水平并能達(dá)到理想的水平。因此，我們的教學(xué)實驗是符合了受調(diào)查者的學(xué)習(xí)需求的，并達(dá)到了預(yù)期的實驗?zāi)康摹?/p>
三、結(jié)論與建議
本文重點在于分析需求分析在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。本文分析了受調(diào)查者對英語口語的.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求分析，經(jīng)過以需求為導(dǎo)向的教學(xué)實驗之后，發(fā)現(xiàn)受調(diào)查者更喜歡以需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且教學(xué)實驗在提高受調(diào)查者口語水平、激發(fā)受調(diào)查者學(xué)習(xí)興趣等方面有比較明顯的效果。但是，由于在實施教學(xué)實驗時，本文忽視了受調(diào)查者的課外學(xué)習(xí)情況，受調(diào)查者課外缺乏自我學(xué)習(xí)的自覺性，使得一部分受調(diào)查者的口語提高程度有限。并且，受調(diào)查班級的人數(shù)太多，在課堂上不能做到讓每個受調(diào)查者有足夠的練習(xí)時間，并且未能及時監(jiān)督受調(diào)查者課后的學(xué)習(xí)情況等，因此在一定程度上影響了教學(xué)實驗的效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點：
�。ㄒ唬├眯枨蠓治黾ぐl(fā)學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的興趣和動力
當(dāng)前，很多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)英語口語的動力，一部分原因是學(xué)生還沒有意識和了解自己對英語口語的具體需求。要改善這一狀況，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自我需求分析，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)口語的需求。有了需求，才能激發(fā)動力，使得學(xué)生更有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生不知學(xué)為何用，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，認(rèn)為自己當(dāng)前水平與理想水平相距太大而沒有信心和動力學(xué)習(xí)時，更要指導(dǎo)其先設(shè)立較容易達(dá)到的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，一步一步往理想目標(biāo)靠近，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。這樣對于英語口語教學(xué)是非常有益處的。
�。ǘ┱n堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，做到以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)
這不是一個新的提議，但是真正要做到讓學(xué)生每節(jié)課保持高度的熱情去開口練習(xí)，并不是一件容易的事。從本文的教學(xué)實驗中，我們總結(jié)出，要做到這一點，除了要將課堂活動多樣化之外，還應(yīng)明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，而該要點，必須能滿足學(xué)生的某一需求和興趣的。另外，課堂活動需要豐富化、輕松化。同時，給予每個學(xué)生足夠的關(guān)注，監(jiān)督課后的學(xué)習(xí)，這將有利于提高我們的英語口語教學(xué)效果。
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