詞塊教學(xué)在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用論文
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為全球使用最多的語(yǔ)言，在各領(lǐng)域的國(guó)際交往中發(fā)揮著巨大的作用。很多英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，但是并沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果。文章在研究大學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析大學(xué)生口語(yǔ)能力欠缺的原因，指出詞塊教學(xué)對(duì)于提升大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的重要性，以期能夠幫助大學(xué)生提高口語(yǔ)能力，應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，融入國(guó)際化潮流。
關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)
隨著全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)在國(guó)際交往的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。用人單位在招聘英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)更加注重他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這樣的大環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。但是由于語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)條件和教學(xué)水平等各種因素的影響，很多嘗試并沒(méi)有收到良好的效果。本文在研究詞塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，為高校教師提供了一些提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略，以期能夠幫助大學(xué)生提高口語(yǔ)能力，應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。
一、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
我國(guó)的學(xué)生一般從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)在高考當(dāng)中的比重與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相當(dāng)，教育部對(duì)英語(yǔ)的重視程度由此可見(jiàn)一斑。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)，高考英語(yǔ)聽(tīng)力不計(jì)入總分也給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，認(rèn)為口語(yǔ)不重要。因此很多學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使考試的時(shí)候能得到好成績(jī)，但是當(dāng)讓他們用口語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候卻是“有口難言”。這顯然違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)綜合能力一貫提倡“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，英語(yǔ)本身就是一種交流的工具，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能夠自如地運(yùn)用這門語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法，又何談交流？如何打破“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，是每一個(gè)英語(yǔ)教師都需要思考的問(wèn)題。
二、影響大學(xué)生口語(yǔ)水平提高的原因
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)課堂的教學(xué)條件有限
在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，口語(yǔ)課堂硬件條件較差，教室和教師數(shù)量不足，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)只有一部分學(xué)生可以在課堂上得到鍛煉的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生由于時(shí)間有限或者性格內(nèi)向等原因不能進(jìn)行有效的口語(yǔ)練習(xí)。有些英語(yǔ)教師期望通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演、演講演示等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但是也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多而不能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，很多小組討論都變成母語(yǔ)交流，或者當(dāng)某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言；多媒體教學(xué)沒(méi)有完全普及，陳舊的音頻播放器材已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意；外教資源短缺。很多大學(xué)沒(méi)有外教或者外教數(shù)量較少，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平也參差不齊，一方面致使大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸入階段沒(méi)有良好的開(kāi)端，另一方面也限制了學(xué)生與教師用英語(yǔ)互動(dòng)交流的可能性。
（二）教師對(duì)課堂外的口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)
能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中完成語(yǔ)言習(xí)得自然是最理想的狀態(tài)，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家生活一段時(shí)間顯然是不可能的事情。事實(shí)上，近年來(lái)很多高校已經(jīng)在積極探索、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)氛圍，比如“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)協(xié)會(huì)”“英語(yǔ)沙龍”“英語(yǔ)咖啡屋”等。但長(zhǎng)期的、多樣的、覆蓋面廣的英語(yǔ)口語(yǔ)推廣活動(dòng)甚少。此外，由于這些活動(dòng)的組織多為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，教師并沒(méi)有進(jìn)行有效地指導(dǎo)和積極主動(dòng)地參與，所以很多活動(dòng)內(nèi)容單一，流于形式，學(xué)生參與積極性不高，尤其在一些非英語(yǔ)專業(yè)類院校中表現(xiàn)得更為突出。僅靠課堂的氛圍養(yǎng)成，難以取得理想的.學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ⿲W(xué)生自身對(duì)口語(yǔ)的重視不夠
當(dāng)前，很多學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目標(biāo)都是短期的，即應(yīng)付各種考試。他們認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)不重要，花大量的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間。雖然很多高校要求學(xué)生必須要過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才能拿到畢業(yè)證，但是這些考試對(duì)口語(yǔ)考試也沒(méi)有要求。而且很多學(xué)生認(rèn)為自己以后進(jìn)入外企或者對(duì)外貿(mào)易公司的可能性不大，工作中一般只涉及專業(yè)知識(shí)，用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。因此，許多大學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力和用英語(yǔ)表達(dá)和交流的愿望，也就不愿費(fèi)力、費(fèi)時(shí)去練習(xí)口語(yǔ)，這也成為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的重要成因之一。
三、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）詞塊學(xué)說(shuō)
Pawley&Syder（1983:205）指出,英語(yǔ)中存在大量詞匯序列。這種詞匯化的句子片斷構(gòu)成了語(yǔ)言研究中的兩個(gè)謎題。他們認(rèn)為從母語(yǔ)理解和產(chǎn)出來(lái)看,大量預(yù)制語(yǔ)塊的存在是達(dá)到或接近母語(yǔ)水平的語(yǔ)言成分提取和流利表達(dá)的關(guān)鍵。換言之,熟練掌握一門語(yǔ)言一定程度上取決于掌握慣例化句子片斷的多少。Nattinger和DeCaricco（1992）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性不僅僅取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)多少生成語(yǔ)法規(guī)則，更多的取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少詞塊量。掌握大量的詞塊是學(xué)習(xí)者能夠用外語(yǔ)流利地表達(dá)自己的關(guān)鍵。根據(jù)Nattinger和DeCaricco的觀點(diǎn)，詞塊可以從結(jié)構(gòu)上分為多元詞語(yǔ)塊，比如：bytheway、insideout;習(xí)俗語(yǔ)詞塊，比如：breakaleg,abitterpilltoswallow；短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，比如：a+時(shí)間+ago,the+比較級(jí)+the+比較級(jí)；句子構(gòu)架語(yǔ)塊，比如：Thatisnotas...asyouthink，itwas…that…。
�。ǘ┠Ｒ蛘撜Z(yǔ)用學(xué)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言要先學(xué)會(huì)模仿，布萊克摩爾認(rèn)為“任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)廣義上成為‘模仿’的過(guò)程而被‘復(fù)制’，它就可以成為模因”。由此可見(jiàn)，人們通過(guò)模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以算作模因、語(yǔ)言也不例外。而詞塊教學(xué)正是把已有的、固定的語(yǔ)言模式教給學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在掌握其用法和意義后加以模仿，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
�。ㄈ┒Z(yǔ)習(xí)得理論
二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言習(xí)得的早期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都采取記憶公式化的詞塊，比如說(shuō)“howareyou”“Idon’tknow”“Ithinkso”。通過(guò)記憶這些公式化的詞塊可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者知道如何跟別人打招呼和進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)，二語(yǔ)習(xí)得的研究也證明了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最初的口語(yǔ)表達(dá)中也有很多公式化的詞塊，比如“thanksalot”“bytheway”“bytheway”等等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照不同的語(yǔ)用功能范疇類別存儲(chǔ)在大腦里，在實(shí)際交流語(yǔ)境中按照不同的需求提取，進(jìn)而達(dá)到正確性和流暢性的統(tǒng)一。詞塊學(xué)說(shuō)為詞塊教學(xué)提供了最基本的理論基礎(chǔ)，讓從事語(yǔ)言教學(xué)的工作者們開(kāi)始改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生詞塊量的儲(chǔ)存；模因論語(yǔ)用學(xué)從“模仿”的角度印證了詞塊教學(xué)的可行性；二語(yǔ)習(xí)得的理論研究成果也證明了在英語(yǔ)初學(xué)者口語(yǔ)當(dāng)中存在很多模塊化的語(yǔ)言，詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性有很好的促進(jìn)作用。
四、詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力提高的作用
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要盡可能接近本土的表達(dá)和交流方式，所以要提升口語(yǔ)的表達(dá)需要多個(gè)方面的共同作用，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。所以，教師要充分利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。詞塊教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)贏得了很多英語(yǔ)老師的關(guān)注和青睞，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
�。ㄒ唬┳⒅卦~塊資源的積累
事實(shí)上，長(zhǎng)久以來(lái)在以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)中十分重視詞匯的掌握，聽(tīng)寫單詞被奉為學(xué)好英語(yǔ)的不二“法寶”。還有很多學(xué)生誤以為單詞一定挑難度高、復(fù)雜的背。這樣既記得吃力，實(shí)際上又沒(méi)有多大用途，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)表達(dá)中常用的只是一些比較常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的詞。而且一味地往大腦中輸入毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞，只會(huì)增加大腦的負(fù)擔(dān)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩的情緒，因?yàn)楫?dāng)他們需要使用這些詞匯的時(shí)候要進(jìn)行信息重組，大腦很難在短時(shí)間內(nèi)找到合適的單詞來(lái)搭配語(yǔ)法，進(jìn)行輸出表達(dá)。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在信息輸入時(shí)就選擇以詞塊的方式輸入，按照不同的語(yǔ)境類型進(jìn)行存儲(chǔ)，這樣在表達(dá)前進(jìn)行選擇加工時(shí)就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，表達(dá)也會(huì)更加流暢，減少學(xué)習(xí)者的挫敗感。
（二）提高交際能力
在實(shí)際的口語(yǔ)交流中會(huì)遇到很多場(chǎng)景，比如說(shuō)打招呼、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束話題、告別等。如果學(xué)生能按照不同的場(chǎng)景存儲(chǔ)詞塊，就能夠減輕交際時(shí)的壓力，在處理回話時(shí)能夠靈活應(yīng)對(duì)。比如表達(dá)請(qǐng)求時(shí)可以說(shuō)“wouldplease…”“couldI…”，同意可以說(shuō)“Ican’tagreemorewithyou”，不同意可以說(shuō)“Idon’tthinkthat…”，沒(méi)有聽(tīng)懂別人的話，希望別人再說(shuō)一遍時(shí)可以說(shuō)“Ibegyourpardon”“Iamsorry,butIcan’tfollowyou”。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)按照不同類別存儲(chǔ)了大量的詞塊，就能夠根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景中的需要選擇固定的詞塊，避免了“語(yǔ)塞”的尷尬。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)話中能夠找到自信，無(wú)疑對(duì)提高交際能力有很大的幫助。
（三）提高說(shuō)話的連貫性
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言并非一些零散的詞句，而是有連貫的話語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的”。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)常常不注重語(yǔ)篇連貫的指導(dǎo)，只是傳授孤立的詞、句。學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候有了上句沒(méi)下句，不知道如何進(jìn)行話語(yǔ)承接和話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)話語(yǔ)銜接不自然，表達(dá)不夠清楚，沒(méi)有邏輯等問(wèn)題。具有“話語(yǔ)設(shè)置”功能的詞塊就像一個(gè)支架，起著組織語(yǔ)篇、管理話語(yǔ)發(fā)展的作用。比如表現(xiàn)話題轉(zhuǎn)換時(shí)可以用“ontheotherhand”“onthecontrary”“inotherword”，表示承接時(shí)可以說(shuō)“what’smore”“tospeakfrankly”,表示總結(jié)時(shí)可以用“inaword”“tomakeaconclusion”。學(xué)生如果掌握了足夠的此類語(yǔ)塊，就能夠使語(yǔ)篇表達(dá)更加連貫、有條理。
五、結(jié)語(yǔ)
影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的因素很多，既有客觀因素，也有主觀因素。教育部門應(yīng)盡可能地為學(xué)生提高良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)條件，教師不僅要在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和教育，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得較多的知識(shí)，也要積極參與學(xué)生課外的口語(yǔ)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，消除他們的恐懼和畏難心理。詞塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也越來(lái)越受教師和學(xué)生的歡迎。但是改變教學(xué)方法并不是目的，目的是讓師生在探索中有所收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平再上新臺(tái)階。
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