基于COLSEC的詞塊研究及對英語口語教學(xué)的啟示論文
【摘要】COLSEC（中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫）收錄了大學(xué)英語四、六級考試口語考試的語料，這些語料從某個側(cè)面真實地反映了部分學(xué)習(xí)者口語的特征和水平。文章利用該語料庫中詞塊語料，分析了學(xué)習(xí)者在詞塊運用過程中出現(xiàn)的問題和原因以及對目前英語口語教學(xué)的啟示。
【關(guān)鍵詞】COLSEC；語料庫；詞塊；口語教學(xué)
一、詞塊的本質(zhì)及研究價值
從索緒爾到喬姆斯基，語言學(xué)家往往把語言僅僅看成一個孤立的、按語法詞匯規(guī)則組合的獨立體，忽視了語言同時也是以記憶為基礎(chǔ)的交際中短語的結(jié)合體。這樣，在解釋語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)時就忽視了學(xué)習(xí)和掌握短語的重要性。隨著語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，詞塊在語言習(xí)得與應(yīng)用中的地位和作用已經(jīng)成為語言學(xué)界日益關(guān)注的一個課題。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對這種特殊的語言現(xiàn)象進行了考察和分析。由于研究者們研究的角度和側(cè)重點不同，他們所使用的術(shù)語也多種多樣，如：塊結(jié)構(gòu)（chunks），詞語化句干（lexicalized sentence stems），詞語片語（lexical phrases），預(yù)先構(gòu)筑或半構(gòu)筑的詞組（preassembled phrases），詞串（lexical bundle），預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready make complex units），語言程式（speech formulae）；等等。與之相對應(yīng)的，中國學(xué)者在研究這一語言現(xiàn)象時使用的語言也不盡相同，大體來說：詞塊；程式化語言；慣用語；預(yù)制語塊。雖然稱謂各異，側(cè)重不同，但所討論的基本屬于同一現(xiàn)象，都是關(guān)于多詞單位（multi-word units）的，與搭配（collocation）有密切關(guān)系，本文將之稱為詞塊(chunks)。
Sinclair (1991)在Corpus Concordance, Collocation 一書中歸納出語意分析時人們應(yīng)遵守的兩條原則：“短語原則（idiom principle）”和“開放選擇原則（open-choice principle）”。前者是指使用大量現(xiàn)成的詞塊來組裝語句，后者指的是選擇合適的語法和詞匯，從零開始來搭建語句。語料庫語言學(xué)的研究成果使人們逐漸意識到：語言具有雙重屬性——可分析性和程式性。它既是一個以語法為基礎(chǔ)的、可分析的、相對封閉的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的、程式化的、相對開放的系統(tǒng)。語言雙重性的觀點使人們重新審視詞塊在二語習(xí)得中的作用。
在語言習(xí)得的研究方面，Ellis (2002) 認為語言學(xué)習(xí)是一個逐漸積累范例的過程，流利表達的基礎(chǔ)是說話者記憶中存儲的，以往經(jīng)歷過的大量言語范例，其中包括各種詞塊。Ellis 認為，在二語習(xí)得的初級階段，無論學(xué)習(xí)者年齡大小，詞塊在他們言語中都頻繁出現(xiàn)。這種對詞塊模仿和記憶首先為學(xué)習(xí)者提供了訓(xùn)練和鞏固發(fā)音技能的機會。大量的詞塊也為語法學(xué)習(xí)者提供支持，為他們最終過渡到詞塊和創(chuàng)造性語言的交錯使用提供鋪墊和準(zhǔn)備。Weinert (1995)在The role of formulaic language in second language acquisition: a review 文中敘述了詞塊在二語習(xí)得中的作用并概括出詞塊的三大功能：交際功能、言語產(chǎn)出功能和學(xué)習(xí)策略功能。
總之，詞塊在第二語言習(xí)得中的作用越來越受到應(yīng)用語言學(xué)家們的關(guān)注與研究。許多語言學(xué)家認為它是語言能力中主要的，重要的組成部分，也是達到地道表達的關(guān)鍵。 詞塊在第二語言的發(fā)展中起非常重要的作用，甚至被視為“語言習(xí)得的中心”（Krashen, Scarcells, Nattinger, DwCarrio, Ellis）。許多語言學(xué)家也認為詞塊對口語教學(xué)起積極作用。詞塊在二語習(xí)得中的重要性體現(xiàn)了它的研究意義和價值。
二、COLSEC 中學(xué)習(xí)者詞塊運用中存在的問題及原因
楊惠中、衛(wèi)乃興（2005）把中國大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫中的詞塊分為五大類。
1．交際應(yīng)酬語（Phatic expressions）。這類詞塊主要在會話中用于問候?qū)Ψ交蚝喍虘?yīng)答，從而營造友好氣氛。
2．慣常應(yīng)答語（Regular responses）。這類詞塊主要用來對對方話語作出反饋、評論和致謝。
3．語篇標(biāo)識(Discourse signposts)。此類詞塊一般出現(xiàn)在話語開頭或穿插其中。揭示語境中的信息的邏輯和語義關(guān)系或話語的發(fā)展方向。
4．固定或半固定短語或詞組（Regular expressions/semi-fixed phrases）。 于以上兩類詞塊對比，此類詞塊的實詞含義更加突出，而語法功能則相對較弱。
5．話語起始語（Utterance starters）。此類詞塊是話語的開頭部分，用于起始新的話輪或新一回合的談話。
通過對這五類詞塊與Biber 等人歸納的英語本族語者口語詞塊的比較，可以發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在英語口語中主要存在以下兩個問題：
1．詞塊的誤用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用英語時會潛移默化的受到母語的影響，采取逐詞翻譯的方法來表達意思，導(dǎo)致一些表達與地道的英語結(jié)構(gòu)不符。比如：“反映問題”正確的英語表達是“report problems”，但是許多學(xué)生將中文“反映問題”直接譯為“reflect problems”。
2．詞塊的多用或少用。學(xué)生的英語水平和詞語掌握的熟練程度對詞塊的使用也會產(chǎn)生影響。許多學(xué)生在口語表達時只能反復(fù)使用熟悉而不易出錯的詞匯表達意思，所以導(dǎo)致一部分詞塊多用和另一部分詞塊少用。例如，在英語中many, much, a lot of等等詞匯都可以表達“許多”的含義。然而統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，詞塊“a lot of”和名次組合的詞頻最高。 這是由于“a lot of”即可修飾可數(shù)名詞，也可修飾不可數(shù)名詞，所以在沒有把握時就用“a lot of”最為保險。 另外在中國學(xué)生英語口語中趨向于使用結(jié)構(gòu)簡單的詞塊。這主要是因為學(xué)生的英語不夠熟練，尤其在考試的環(huán)境下，簡單結(jié)構(gòu)不易出錯，因此簡單詞塊出現(xiàn)的頻率高。
3．詞塊的長度較短，而且結(jié)構(gòu)特征與本族語者使用詞塊不同。衛(wèi)乃興（2002）對頻數(shù)較高的常用詞塊進行了統(tǒng)計并發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生所使用的詞塊長度較短，多數(shù)為3-4詞詞塊。學(xué)生所使用詞塊的復(fù)雜程度地與本族語者的詞塊。本族語者所使用的不少詞塊含有從句結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的詞塊則少有這樣的結(jié)構(gòu)。這說明了學(xué)生還沒有掌握大量本族語者常用的詞塊。在英語口語交際中，他們尚不能主要依靠常用詞塊，熟練的將其鏈接為連貫的話語。在一定程度上，他們的語言輸出顯示著“開放選擇的原則”。
三、詞塊研究對口與教學(xué)的啟示
從詞塊的本質(zhì)中我們可知：詞塊減輕了說話人的編碼負擔(dān)，熟練掌握這些詞塊使說話人有可能更多的關(guān)注言語內(nèi)容的組織，調(diào)整語調(diào)節(jié)奏，計劃更大的話語單位等等，這是保證口語交際自然、流暢、準(zhǔn)確的.必要條件。從這個意義上來說，孤立的死記詞匯表，脫了上下文來學(xué)習(xí)語法是費時低效的方法，是學(xué)不好語言的。結(jié)合本文第二部分中國學(xué)生英于詞塊使用情況和存在的問題，在今后的英語教學(xué)中，我們要注意詞塊的學(xué)習(xí)及使用，具體啟示如下：
第一，要加強詞塊學(xué)習(xí)，最重要的是加強學(xué)生和語言教師的詞塊意識。要讓廣大的教師和學(xué)生清楚地意識到學(xué)習(xí)抽象的語法知識和孤立的詞匯是無法真正掌握語言的實際使用的。語法和詞匯是不能截然分開的，他們實際上是一個問題的兩個方面。詞塊這個概念之所以值得重視正是因為他把語法和詞匯有機的結(jié)合起來。這就要求我們語言教師在平時授課時不能孤立的去講某個單詞，而應(yīng)通過該詞的具體真實的語境講述它的使用，也就是要從該詞與其它詞構(gòu)成的典型的詞塊來講述該詞的意義和用法。同時鼓勵學(xué)生通過詞塊來掌握單詞，把詞塊看成一個重要的語言單位進行學(xué)習(xí)和記憶。
第二，詞塊教學(xué)要交際化。心理學(xué)家研究表明：記憶的內(nèi)容越有意義聯(lián)結(jié)，該信息長時記憶的編碼就越好，好的儲存編碼意味著下一次提取和重組能夠順利進行。因此在教授和運用詞塊時要避免機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的交際場景，幫助學(xué)生在實際的運用中進行有益的識記。
第三，詞塊教學(xué)可以有效提高口語表達的準(zhǔn)確性和流利性。話語的生成是一個心理構(gòu)建過程，它需要一個從我們的心里詞典中選擇、提取的過程�？谡Z交際的即時性使學(xué)生在這種語言編碼下產(chǎn)生畏懼緊張心理，而詞塊及形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取，這就簡化了進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復(fù)雜心里活動，大大減輕即時交際中大腦的語言編碼壓力，提高語言產(chǎn)出的流利性。同時，詞塊的學(xué)習(xí)和使用可有效防止母語的概念化方式先入為主，從而根本上抑制了中式英語的產(chǎn)生，從而增強交際的準(zhǔn)確性和自信心。
在目前中國英語教學(xué)中，詞塊教學(xué)是探討字詞認知的一個新的角度。詞塊的研究可以為學(xué)習(xí)者提供理論指導(dǎo)，詞塊的研究意義和價值決定了它的重要性，詞塊的儲備及熟練程度關(guān)系到英語口語技能的提高，因此，在日常的英語教學(xué)中教師和學(xué)生都要重視詞塊的學(xué)習(xí)和運用。
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