政治課教學(xué)必須堅持辯證法論文
任何客觀事物都是辯證的。而政治課以馬列主義為基本教學(xué)內(nèi)容，馬列主義是對客觀事物的正確反映，并隨客觀事物的變化而不斷完善和發(fā)展。政治教師把理論化的知識傳授給學(xué)生，要取得良好效果所必需的教學(xué)模式與教學(xué)方法也是辯證的。
一、 根據(jù)政治課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法
教學(xué)模式、教學(xué)方法有多種多樣，要進行有效的選擇必需考慮其內(nèi)容。辯證法認為，內(nèi)容與形式密不可分，內(nèi)容決定形式，形式對內(nèi)容具有反作用。政治課內(nèi)容比較抽象，具有語言理論化、思維辯證化的特點。這既不同于語言生動化、思維形象化的語文；更有別于注重觀察、實驗、應(yīng)用的理化。語文屬思維科學(xué)，在教學(xué)時常采用認知教育模式，其基本過程是：接受——積累——練習(xí)——探究；物理、化學(xué)屬自然科學(xué)，一般采用行為模式，其基本教育過程是：刺激——強化——反饋——目的；而政治屬社會科學(xué)，應(yīng)采用群體模式，其基本教育過程是：問題——調(diào)查——討論——參與，群體模式的特點是：重視社會，群體中心。當然，模式的采用不是單一的、機械的，而應(yīng)當開放的、靈活的，可以多種模式的有機結(jié)合，其根據(jù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
政治與語文、物理、化學(xué)內(nèi)容不同，所采用的模式應(yīng)有區(qū)別，但從更大的范圍來說，它們都屬科學(xué)知識，在教學(xué)中都應(yīng)尊重認識發(fā)生規(guī)律，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、循序漸進等教學(xué)原則，因此，在政治課教學(xué)中采用教學(xué)模式，可借鑒語文、物理、化學(xué)課采用的教學(xué)模式，至少要把握其教學(xué)模式的精神實質(zhì)，把它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)方法，為政治教學(xué)所用。例如，政治內(nèi)容在語言表達形式上與語文相近，在教學(xué)中可采用語文教學(xué)常采用的方法，在政治概念、原理的講解時，就可以用劃分句子層次法，把復(fù)句劃分為幾個單句，再在單句中講清限定詞的內(nèi)涵，從而正確把握政治概念與原理的本質(zhì)含義，遇到重點的段落，可讓學(xué)生齊讀，這既可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，也有利于鞏固政治知識點，這表明政治課教學(xué)可借鑒語文課教學(xué)的手段，但絕不是照搬照抄。針對政治課內(nèi)容的抽象性、思維的辯證化鮮明特征，更多地采用政治課常用的方法，就是把抽象的句子轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ椎木渥樱艳q證的思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，這需要我們舉一些貼近生活的事例，生動有趣的故事，引用一些有助啟發(fā)的名言俗語。有的學(xué)生對理化情有獨鐘，這原因是多方面的，而其教學(xué)內(nèi)容引人入勝，教學(xué)中能常使學(xué)生參與實驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的注意力、觀察力，這應(yīng)該是重要原因，因為，好奇、好動是孩子的天性。那么，政治課是否有讓學(xué)生動心的內(nèi)容，是否有充分激發(fā)學(xué)生動眼、動口、動腦、動手的教學(xué)手段呢？回答是肯定的，我們在理化教學(xué)模式、方法中得到啟示，重視應(yīng)用，強調(diào)技術(shù)中心有助于學(xué)生的興趣、注意力的激發(fā)。因此，在政治課教學(xué)時，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學(xué)生討論；拿一些學(xué)生關(guān)心的論題來展開辨論；鼓勵學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村、軍營里去觀察、學(xué)習(xí)、分析、研究，這樣做，學(xué)生的積極性絕不會低于理化實驗課時的積極性。
可見，教學(xué)模式、教學(xué)方法是可以相互滲透、相互包含的，我們選擇時應(yīng)堅持開放性、綜合性的原則，堅持形式為內(nèi)容服務(wù)的原則，這樣，在政治具體課型中就應(yīng)有相應(yīng)的變化，課型按性質(zhì)可分為新課與復(fù)習(xí)課，顯然，不同的課內(nèi)容是不同的，對學(xué)生的要求也必須有區(qū)別，教學(xué)模式、教學(xué)方法也因之而變化。從知識的接受角度看，新課時著重知識點的講解，重視框節(jié)知識點的理解、落實，而復(fù)習(xí)課時就應(yīng)注重知識從點到線、以線到面的貫穿、整理、比較、綜合，使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化、熟練化、策略化；從能力培養(yǎng)角度看，在上新課時偏重識記、領(lǐng)會能力的培養(yǎng)，而在復(fù)習(xí)則側(cè)重分析、綜合、應(yīng)用能力培養(yǎng)；從啟發(fā)思維角度看，在上新課時較宜從具體到抽象，從事例到理論，偏重歸納思維培養(yǎng)，而在復(fù)習(xí)課則偏重從抽象到具體，從理論到事例，注重演繹思維的培養(yǎng)。教學(xué)模式和教學(xué)方法不僅在不同的課型中有所區(qū)別，既使在每一堂課中都應(yīng)該有所變化，做到具體的歷史的統(tǒng)一，只有這樣，才真正在政治課教學(xué)中堅持了辯證法。
二、 結(jié)合師生自身特點優(yōu)化教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)是素質(zhì)教育內(nèi)在的必然要求，它不僅要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，更要做到教與學(xué)的優(yōu)化組合，在教學(xué)過程中，教師采用什么樣的形式才能很好地傳授教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生有效地接受知識、提高能力、完善品格，這是優(yōu)化教學(xué)的必要條件，而形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，應(yīng)尊重師生雙方的特點為前提，在師生互動的教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，可見，形式與內(nèi)容的矛盾同教與學(xué)的矛盾互相糾纏在一起，而教與學(xué)的矛盾是主要矛盾，要解決教學(xué)這一主要矛盾，首先得認清矛盾雙方的特點，作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，雖然不是矛盾的主要方面，但要發(fā)揮教師的有效價值，必須首先了解學(xué)生，這是教學(xué)順利展開的前提，我們常說備課的中心是備學(xué)生，所以，我們應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、品格、方法等各個方面，學(xué)生知識的深淺、能力的強弱、品格的好壞、方法的笨巧，是教師選擇有效教學(xué)手段的客觀依據(jù)。知識是能力、品格提高的前提，方法是掌握知識的必要手段。為此，我們要明確學(xué)生對知識的興趣點、接受度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有針對性地進行教學(xué)。例如，針對有的學(xué)生對政治興趣淡薄，就要想方設(shè)法地去培養(yǎng)它、激發(fā)它；針對學(xué)生接受知識深淺不一，就要在提問時、在布置作業(yè)時區(qū)別對待；針對學(xué)生品格的多樣性，表現(xiàn)為情緒波動、意志薄弱等現(xiàn)象，我們在引導(dǎo)時就要做到既要有愛心又要講策略；針對學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法缺陷，如照搬語文、外語的.朗讀法，并加以神化、單一化，就要介紹一些心理學(xué)知識，列舉一些有效的學(xué)習(xí)方法，并進行必要的示范、疏導(dǎo)。可見，要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)關(guān)鍵還在于教師的素質(zhì)。教師對知識的理解是否正確，直接影響學(xué)生對知識的掌握。另外，學(xué)生的模仿性極強，教師傳授知識的嚴謹態(tài)度、規(guī)范優(yōu)美的板書、自然得體的教態(tài)、表達生動的語言、熟練的解題技巧、深刻靈活的理性思維等等，無一不對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。俗語說：“名師出高徒”，其更根本原因就在這里。
因此，教師既要發(fā)揮現(xiàn)有的特長，更要有危機意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識，不斷地去改變自己、完善自己，為此，也必須明確自己的長處與弱點。發(fā)揚自己的長處，克服自己的缺陷，是優(yōu)化教學(xué)的必要條件。特別是教師的自身弱點是影響教學(xué)效果的重要因素。教師自身缺陷表現(xiàn)為知識不全面，運用教學(xué)手段單一化，教學(xué)觀念落后，以及性格上的局限性。這些都直接影響教師能否選擇有效的模式、方法、手段，影響到優(yōu)化教學(xué)的最終實現(xiàn)。教與學(xué)是相互影響、相互制約的互動關(guān)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋信息，教師可在教學(xué)活動中，在學(xué)生的練習(xí)里，以及學(xué)生的個別談話或輔導(dǎo)時搜尋到有價值的信息，認真分析信息，運用好信息，做到“從群眾中來，到群眾中去”，讓這些反饋信息啟發(fā)教師的思維，從而不斷地改進教學(xué)。
最后，要實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，我們還應(yīng)認識到教與學(xué)這矛盾的雙方在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，這告訴我們，教師也有向?qū)W生學(xué)習(xí)的時候。比如，當學(xué)生指出教師的錯誤時，教師就該虛心地接受，千萬別不懂裝懂，能放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)并不影響老師的尊嚴，反而更顯示出老師的優(yōu)良品格。教與學(xué)的作用不僅表現(xiàn)在課堂內(nèi)還表現(xiàn)在課堂外，在課堂外，師生關(guān)系也應(yīng)該是朋友關(guān)系，教師在生活上關(guān)心、愛護學(xué)生，這必定有利在課堂內(nèi)形成和睦融洽的教學(xué)關(guān)系。
總之，只有全面地了解學(xué)生，全方位地解剖自己、提高自己，并把教學(xué)各要素有機地結(jié)合起來，才能達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
三、 利用以理服人、以情動人的藝術(shù)手段
上完一堂政治課并不難，而上好一堂政治課并非易事。這不僅使教學(xué)三要素實現(xiàn)優(yōu)化，還要使教學(xué)活動藝術(shù)化。這就必然要求利用以理服人、以情動人的藝術(shù)手段。理性與情感的矛盾存在于每一個教師、學(xué)生之中，因此，也存在于政治課教學(xué)的過程中。政治課內(nèi)容可以說是理性的化身，但不能因此武斷它沒有情感內(nèi)容，恰恰相反，它正是以理性的形式表現(xiàn)了對真理、祖國和人民深切熱愛的情感。這形式不同于文學(xué)藝術(shù)、音樂舞蹈，因而難以讓人直接感受、把握。每一個學(xué)生都是理性與情感的統(tǒng)一體，他們天真、活潑，感情豐富、直露，情緒變化快，同時，抽象思維得到較快的發(fā)展，但是非判斷能力仍不強。面對一個個充滿情感而又渴望理性的主體，教師不能處理好情感與理性、教材與學(xué)生之間的關(guān)系，采用有效的教學(xué)手段進行教學(xué)，其教學(xué)效果必定是單調(diào)、古板、無味的，也就不能完成教書育人的教學(xué)任務(wù)。
教師要做到以理服人，首先，就得全面、深刻地握政治理論，不能機械地理解政治概念、原理。在實際教學(xué)活動中，既要引導(dǎo)學(xué)生對知識點圈圈點點，更要講清進行圈圈點點的內(nèi)在原因，在上課提問或練習(xí)設(shè)計中，要考慮知識的層次性、應(yīng)用性，思維的辯證性、靈活性，充分顯示政治課理性的魅力。有些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，大量舉例，甚至把政治課當成故事課，忽略了政治內(nèi)在的理性內(nèi)容，沒有做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。
另一方面，教師在仔細分析教學(xué)內(nèi)容的同時，還要挖掘政治課內(nèi)容中的情感因素，對理性的內(nèi)容進行情感包裝。有的教師既沒有把握理性內(nèi)容，也沒有挖掘內(nèi)容中的情感因素，結(jié)果，講解做不到深入淺出，讓學(xué)生覺得深的地方等于沒講，甚至連淺的地方都味同嚼蠟，從而使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為政治高深莫測、枯燥無味，因此，教師仔細分析教學(xué)內(nèi)容的同時，要找到學(xué)生理性與情感的需求點、滲透點、交溶點，這要求教師有較高洞察力，一定的藝術(shù)修養(yǎng)，更需要有較高的思想品行，對自己的學(xué)生有一顆愛心，明確教書不僅僅是謀生的手段，而是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來人才的必要手段，所以，教馬列不僅要懂馬列，更要信馬列愛馬列，也只有這樣，才能避免空洞的口號式說教。要做到“以理服人，以情動人”關(guān)鍵在教師，要取得令人滿意的效果，必須重視多媒體教學(xué)手段的運用，因為，它采用了聲音、色彩、圖象、動畫等手段，從全方位、多角度引起學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生去積極思維。這樣，就能更好地把學(xué)生塑造成既有理性又有情感的人才。
綜上所述，政治課教學(xué)與其他課程一樣，要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、提高品格的教學(xué)任務(wù)，其方法是多種多樣的，但辯證地處理好內(nèi)容與形式、教與學(xué)、理性與情感這三對矛盾，使抽象的知識通俗化，辯證的內(nèi)容形象化，理性的東西情感化，是提高政治課教學(xué)效果，使教學(xué)藝術(shù)化的有效途徑。
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