語文課堂學(xué)生立場的思考
有效的語文課堂不能單靠教師來建構(gòu)，這里有一個立場問題。教師如果僅僅站在自身立場開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習是不會發(fā)生的。教師還要時時把握住學(xué)生的立場，站在學(xué)生的立場上觀照自身的教學(xué)，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生。董水龍老師的《背影》教學(xué)案例（《語文學(xué)習》2006年第6期）所做的探索引發(fā)了我對學(xué)生立場問題的思考。
董水龍老師在教學(xué)《背影》時有一種強烈的意識，那就是只教不懂的，不教已懂的。他在引言部分也明確提到他在這堂課上把著力點放在哪些是學(xué)生自己能弄懂的，哪些是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠也無法弄懂的上面。這意味著，他要在這個著力點上用力，首先要解決兩個層面的問題，一是要弄清楚哪些是學(xué)生自己能弄懂的，也即弄清楚哪些是學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上解決的問題;二是弄清楚哪些是學(xué)生如果沒有教師或資料的幫助就永遠也無法弄懂的，也即弄清楚學(xué)生在課堂學(xué)習中的困難所在。對第一個層面的問題，他是通過平時學(xué)生在周記和習作中體現(xiàn)出來的情感以及學(xué)生的基本閱讀水平作出回答的，他認為課文后面的研討與練習是學(xué)生能夠解決的，這是屬于學(xué)生自己能弄懂的;學(xué)生在實際生活中常常會體驗到:父愛并不總是無私的，每個個體應(yīng)該都對生命、人生、社會有自己獨特的體驗，這也是屬于學(xué)生已有的基礎(chǔ);在師生互動中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀了課文之后，馬上能回答出文章的主題是“父愛”。
文章寫了四次背影并體會到那次下鐵軌上站臺的描寫，得出這是表達無私的父愛的主旨的結(jié)論。這是在教學(xué)過程的動態(tài)發(fā)展中進一步弄清了學(xué)生自己能弄懂的地方。接著董老師開始解決第二層面的問題因為他很快就發(fā)現(xiàn)了一個存在著矛盾的問題，即學(xué)生實際生活中往往會體驗到父愛并不總是無私的，但通過課文閱讀學(xué)生卻得出了無私的父愛的結(jié)論，而《背 影》一文之所以成為經(jīng)典，充滿著無窮的魅力，恰恰是因為作者寫出了內(nèi)心這種復(fù)雜感情和對父愛的獨特體驗，作者的體驗蘊涵著從有私的父愛到無私的父愛的感受變化的過程，這個變化的過程一方面在文本中通過一些關(guān)鍵語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對這兩方面內(nèi)容的學(xué)習均無法靠原有的基礎(chǔ)自動完成。這就是學(xué)習的困難所在。
于是教學(xué)流程很快就順著困難而下，教師把這節(jié)課的重點集中在能體現(xiàn)父愛變化的關(guān)鍵語句和有關(guān)背景上。對關(guān)鍵語句的學(xué)習，他向?qū)W生提了一個問題:為什么說我與父親不相見已二年余了而不是說我與父親‘沒有見面’已二年余了?他讓學(xué)生到課文中找答案，學(xué)生 找了很長時間也沒有找到，這更加印證了他的判斷，這個問題是學(xué)生的困難所在，沒有教師的幫助他們是無法解決的。于是他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段，在朗讀了三遍后，開始陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生舉手了，從師生互動中的學(xué)生發(fā)言我們可以看到，他們對這個問題的認識在逐步走向深入‘不相見’是因為‘我’不想見父親。父親認為‘我’不好，但他卻漸漸忘卻了‘我’的不好。父子有矛盾，應(yīng)該是父親錯在先。他(父親)少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。說明父親先前待作者很好，但后來就不好了，說明父親先做錯了�！蠹s大去之期不遠矣’這句話，讓作者想起了父愛并原諒了父親。為了讓學(xué)生更深入而具體地理解背影潛在的父子關(guān)系的變化教師接下來又把從《〈背影〉背后的故事》、《〈背影〉里的背影解讀》、《〈背〉何以成為經(jīng)典?》等幾篇文章中摘錄的有關(guān)朱自清父子關(guān)系的矛盾的文字資料發(fā)給學(xué)生。并提了一個問題在你了解了真相后，對‘我最不能忘記的是他的背影’怎么理解呢?你還認為朱自清的父親可愛嗎? 我們從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生的理解已經(jīng)非常深入了因為父親娶妾，導(dǎo)致家庭失和，所以在作者的心里，父親整個形象，是并不可愛的，讓作者很難找到父親作為正面形象的優(yōu)點， 所以只有這次唯一的背影才勾起了他的記憶，讓他感動，是作者對父愛的感悟。教師又進一步追問假如你也有這么一個父親，你又會怎樣對待他? 不少學(xué)生回答我想我還是會原諒 他的，只要他能回心轉(zhuǎn)意，畢竟我們有血緣關(guān)系，這是我們之間永遠也無法割舍掉的關(guān)系。 教師在這里引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解與自身的生活體驗結(jié)合起來，使師生互動的'成果最終有效進入了學(xué)生自身的認知與情感結(jié)構(gòu)中。
從以上分析我們可以看到，在這節(jié)課上，教師基本是沿著兩條交叉在一起的線路走，一條線路是關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，不斷確認哪些內(nèi)容是學(xué)生自己能夠解決的，如提問學(xué)生看了課文后有什么感受、文章的主旨是什么，三個重點問題中的第一個問題的回答，對文本中四次背影的讀解，等等。另一條線路是關(guān)注學(xué)生學(xué)習的困難所在，不斷確認哪些內(nèi)容是必須由教師啟發(fā)或提供背景材料才能解決的，以引發(fā)新的學(xué)習，把學(xué)習引向深入，如三個重點問題中的第二、三兩個問題的學(xué)習。這兩條線路有三個交叉點，依照課堂師生互動的順序，它們分別是:
確認學(xué)習內(nèi)容→辨識學(xué)習內(nèi)容→解決學(xué)習內(nèi)容
第一個交叉點，教師要確認哪些是提供給學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容，這些內(nèi)容是否合適，這里蘊涵著兩條線路的起點，主要集電在第一個環(huán)節(jié)即導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二個交叉點，教師不斷地辨識哪些內(nèi)容是教師不教學(xué)生就能解決的，哪些內(nèi)容是必須由教師教的或是必須提供補充資料才能解決的，這主要集中在第二、二環(huán)節(jié)。第三個交叉點是在學(xué)生已有基礎(chǔ)(不教就能懂)上，引導(dǎo)學(xué)生集中力量突破難點，解決最后的困難。為了更清楚地看到這三個交叉點，我們把它們放大如下表:
確認學(xué)習內(nèi)容
辨識學(xué)習內(nèi)容
解決學(xué)習內(nèi)容
1、根據(jù)學(xué)生平時的周記和習作，發(fā)現(xiàn)父愛并不總是無私的，每個個體都對生命、人生、社會有自己獨特的體驗。
2、 通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)背影的魅力正在于由“有私的父愛”到“無私的父愛”的變化過程。
1、學(xué)生自己能解決的內(nèi)容：（1）“背影”的主旨；（2）找出現(xiàn)在與回憶部分的分界；（3）找出文章四次寫背影的地方并體會下鐵軌上站臺表感情。
2、學(xué)生不能解決的內(nèi)容（困難內(nèi)容）：（1）為什么說“我與父親不相見已二年余了”而不是說“我與父親沒有見面已二年余了”？（2）為什么說：“我最不能忘記的事他的背影”而不是其他外貌或體態(tài)或品德之類呢？
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后一段，討論解決學(xué)生不能解決的第一個內(nèi)容（困難內(nèi)容）。
2、補充背景材料和專家對《背影》的解讀文章，學(xué)生讀后與老師一起研討，解決不能靠自身解決的第二個內(nèi)容（困難內(nèi)容）。
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