語文課堂教學(xué)的理性思考
[摘要] 詩人海涅說：“一個時代有一個時代的課題。”跨入2006年，新課程理念下的語文課堂教學(xué)該何去何從？在歷經(jīng)“千萬次的問”后，跳出課堂，進行理性思考，原本朦朦朧朧的答案已經(jīng)漸漸清晰。“曾經(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問，才知道平平淡淡從從容容才是真。”
隨著課程改革的不斷深入，我對課改的理解也在不斷加深。在平時的課堂教學(xué)中不斷實踐著課程改革的成果，人文語文、對話語文、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念進入課堂，給課堂教學(xué)帶來了可喜的變化。在欣喜之余，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言的敏感弱化、積累運用的語言素材變少了。這到底是怎么了？我不斷地在追問自己。
人文語文、對話語文、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念進入課堂，勿容質(zhì)疑是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)弊端的一種矯正。這是在語文課改過程中出現(xiàn)了問題，那問題到底出在哪呢?我又重新審讀了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，對于語文的課程性質(zhì)“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边M行思考。我開始作為自己課堂教學(xué)幫觀者的姿態(tài)，審視自己的語文課堂教學(xué)，是否重視進行了工具性與人文性的訓(xùn)練？站在課堂之外，透過課堂欣喜歡樂的浮華審視：我只是重視了課改的形式，跟著課改的感覺走，以為自己已經(jīng)抓住了語文課改夢的手。其實自己只是形而上學(xué)，忽略了語文課程基本特點----工具性 ，弱化了語言文字的訓(xùn)練。透過浮云，向更遠更廣的地方望去，許多致力于語文課改的同行們似乎也存在著同樣問題。
一、當前語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)狀一：各類“新”的教學(xué)名詞紛至沓來，亂花漸欲教師眼。課改以來，語文教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂讀”的新時期，而有些經(jīng)過排練的課例，華而不實的新招不斷涌現(xiàn)，讓人無所適從。例如有老師上《西門豹》這篇課文，通過讓學(xué)生完成一張《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報告》和讓學(xué)生組成小組研究“西門豹的辦法到底巧妙在那里？”使課堂變成了一個氛圍濃厚的“研究場”。例如一位老師上《只有一個地球》這篇文章時，運用多元智能理論設(shè)計教學(xué)：演講：讀了這篇課文，你想說些什么？畫畫：環(huán)保宣傳畫或描述村莊又美麗-毀滅過程的連環(huán)畫、漫畫。配樂表演：角色可以是樹木、小鳥、花草、人、洪水等。測算、列表：根據(jù)《珍愛家園》所提供的數(shù)據(jù)，測算砍伐每公頃森林可以帶來多少損失，制成表格。歌唱：采用自己熟悉的`曲調(diào)的節(jié)奏和旋律，填寫適合于課文內(nèi)容的歌詞，如“環(huán)保之歌”并歌唱。這些作秀的課堂讓人眼花繚亂、不知所云；這些所謂的觀摩課讓人無所適從、大惑不解。自己也跟著課改的節(jié)奏走，卻越走越迷茫。轟轟烈烈的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生學(xué)到了什么？我的教學(xué)目標又達到了什么？我的心里沒有底，學(xué)生也茫然。我曾經(jīng)私下里問學(xué)生，看他們?nèi)绾慰创@樣的語文課。他們的回答簡單的不能再簡單，一個詞“好玩”。我愕然、無語。
現(xiàn)狀二：課改背景下的應(yīng)試教育使教師身心俱疲�，F(xiàn)實中的老師都面對著同樣的問題：你的考試成績該如何保證，怎么面對家長的質(zhì)詢？特別是畢業(yè)班的教師，更要問你重點中學(xué)你班錄取了幾名？這些考試成績都和你的評先評優(yōu)掛鉤，都和你的職稱評定接軌，都直接關(guān)系到你期末獎金的發(fā)放。這些無形的壓力，壓的教師喘不過氣來。進行課改似乎成了吃力不討好的事�，F(xiàn)實中素質(zhì)教育雖然喊得轟轟烈烈，但應(yīng)試教育仍抓得扎扎實實。同樣在考試的壓力下，學(xué)生不得不機械地讀、背、抄、學(xué)、默、考。不能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，卻增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的不解與厭煩。試想一下，如果擺脫了考試的羈絆，讓語文教師身心解放，有更多的時間去閱讀、去學(xué)習(xí)，成就自己個性化的教學(xué)，成就自己獨特的教學(xué)風格，語文教學(xué)的春天豈不是指日可待！
現(xiàn)狀三：班額大，瑣事多，教師學(xué)習(xí)時間無法保證。現(xiàn)在小學(xué)語文教師絕大多是班主任，班級管理在平時的工作中占有很大的分量。小學(xué)班額少則六七十人，多則八九十人，這么多的學(xué)生，作業(yè)批改就是個大問題。上級主管部門每年的活動繁多，教師的學(xué)生的，層出不窮，教師疲于對付，怎能有精力置身于課改。教案、摘抄、反思，這些對于教育教學(xué)必須要做的，非常重要的，不得馬虎。教師們也深知，每項活動都有他開展的理由，都需要認真對待�？墒�，時間從哪兒來？沒有時間怎么有精力醉身于課改教研？還有一些老教師，他們輕車熟路，沒有時間也不愿投身課改，他們最關(guān)心的還是自己的成績和獎金。
二、對當前語文課堂教學(xué)的理性思考
我們不能埋怨，我們必須進行課改。而新課堂如何架構(gòu)并不能僅憑自己的一腔熱情和勇氣而一蹴而就。面對語文閱讀課堂日益走向繁鬧，面對各類“新”的教學(xué)名詞紛至沓來，面對“先進”的教學(xué)技術(shù)手段開始亂花漸欲迷人眼，親歷新課堂實踐的我們卻對這樣一個看似簡單的問題產(chǎn)生了莫大的困惑：語文課，到底該如何上？
跳出語文課堂，審視語文教學(xué)。我認為語文課堂必須是回歸語文本體，必須富有教育價值，必須加強語言文字訓(xùn)練。
1.教師要重視文本的審讀，做好課堂預(yù)設(shè)。教師對教材的理解程度，決定著課堂教學(xué)的深度。教師必須重視課前準備：朗讀到位、層次清晰、抓住重點、了解學(xué)情。張化萬老師說：“小學(xué)語文備課：預(yù)則立，不預(yù)則廢�！敝芤婷窭蠋熣f“走進文本，是備課的首要環(huán)節(jié)。”于永正老師曾經(jīng)深有感觸地說“不備課，我是不敢登上講臺的�！� 蘇霍姆林斯基也說過：“為了上一節(jié)課，我是一輩子都在備課�！笨梢姡覀円匾曃谋镜膶徸x，摒棄外在的形式。
2.摒棄喧囂與浮華，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。我們必須扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，讓孩子感悟語言文字的魅力。扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練要講究方法，以讀為主，嚴格要求。不能為了迎合而一味的做秀，搞得語文課堂華而不實，只求花哨，不求實效。崔巒先生曾指出：“教學(xué)的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真切切地做到這‘三實’，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學(xué)生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。
3.積極進行課改，集江河之水匯成海洋。教師時間少，還要善于擠出時間進行學(xué)習(xí)。當班主任的語文老師，可以把權(quán)力下放，讓學(xué)生進行自主管理，這樣不但讓學(xué)生鍛煉了能力還減輕了自己的負擔，只需要進行必要的指導(dǎo)就行了。作業(yè)的布置要講究實效，作業(yè)要少而精。摘抄反思在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，既學(xué)習(xí)了又完成了任務(wù)。這樣一來，時間就有了保證。博采眾長，化為我用，形成自己獨特的教學(xué)風格就不遠了。
語文教師們，我們站在課堂之外審視自己的語文閱讀教學(xué)，理性的思考。我們堅信，摒棄所有的喧囂與浮華，讓語文回歸本體才是正路；我們深信，一堂富有教育價值的語文課，必定在“浮華落盡見真淳”的簡約風格中顯示幾分沉甸甸的務(wù)實。
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