2017高三語(yǔ)文試卷分析
試卷分析有助于計(jì)劃預(yù)測(cè)題型和考試范圍，下面就是小編整理的2017高三語(yǔ)文試卷分析，一起來(lái)看一下吧。
2017高三語(yǔ)文試卷分析篇一
一、 今年高考試題的變化
依據(jù)2017年考試大綱的修訂與調(diào)整，在試卷文字總量保持穩(wěn)定的前提下，做了不少的調(diào)整和變化。
從“變”的方面來(lái)看，最大的變化莫過(guò)于現(xiàn)代文閱讀中，相較于以前來(lái)說(shuō)，實(shí)用類文本和文學(xué)類文本均成為必考的內(nèi)容。當(dāng)然這在2017年考綱中有明確規(guī)定，但是因?yàn)榭忌喿x量的增大，必然要對(duì)整個(gè)試卷題型和題目數(shù)量做出相應(yīng)的調(diào)整，比如：文學(xué)類文本減少一道主觀題，實(shí)用類文本增加一道客觀選擇題，只保留一道問(wèn)答題。當(dāng)然，實(shí)用類文本一擺往年人物傳記類的考察，改為在比較中認(rèn)識(shí)中國(guó)電視紀(jì)錄片運(yùn)用和發(fā)展的話題，同時(shí)采用多篇非連續(xù)文本的組合也是較往年明顯不一樣的。這種變化雖然只是一個(gè)局部調(diào)整，但盤(pán)活了現(xiàn)代文閱讀考查的全局，既擴(kuò)展了調(diào)整客觀題與主觀題比例的空間，也利于命題在考查方式上更為靈活多變，從而提升試題的實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性與區(qū)分度。 古詩(shī)文閱讀這塊，詩(shī)歌鑒賞以一道客觀題和一道在主觀題呈現(xiàn)，名句名篇默寫(xiě)上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，今年是兩道題共計(jì)5分。雖然高三復(fù)習(xí)中針對(duì)這一方面考生早已熟悉，但是客觀上來(lái)講，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)考試或多或少會(huì)產(chǎn)生一些影響。另外，語(yǔ)言文字運(yùn)用這方面，第19題和第21題也是近幾年沒(méi)有出現(xiàn)的題型，特別是第21題比較新穎，通過(guò)尋找“推斷中存在的問(wèn)題”對(duì)考生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
從“穩(wěn)”的方面來(lái)看，雖然2017年語(yǔ)文試題因?yàn)榇嬖陬A(yù)期的變化，大家也充滿著期待，但是仔細(xì)閱覽也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“變”的更多的只是形式，而對(duì)考生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和素養(yǎng)、語(yǔ)文這一人文性和工具性學(xué)科的考察的依然是整個(gè)試卷的著眼點(diǎn)。比如社科類文本《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》選段，考察的是學(xué)生對(duì)于氣候與環(huán)境、氣候與社會(huì)、氣候與人類等的關(guān)系，文學(xué)類文本考察的是永恒的人性美以及相應(yīng)的人生道理等。實(shí)用類文本考察內(nèi)容的變化，但是依然指向?qū)W生關(guān)注生活、關(guān)注世界的的能力和意識(shí)。文言閱讀沿襲往年對(duì)人物傳記的考察，包括其題型都是今年最為穩(wěn)定的模塊之一。名篇名句默寫(xiě)依然采用情境式填寫(xiě)的方式，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解和運(yùn)用。語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊中，17題、18題、20題均沿襲2016年題型，重在考察考生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。19題和21題雖然形式上的變化，但依然落在對(duì)考生語(yǔ)言(語(yǔ)文)與生活的積累和運(yùn)用的考察上。第22題的寫(xiě)作題，雖然在題目要求上存在稍微的變化，但還是沿襲材料作文的模式，重在考察學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。
二、丟分部分
1、第六題：結(jié)尾的藝術(shù)效果
本題是針對(duì)小說(shuō)的結(jié)尾設(shè)題，先明確結(jié)尾的形式，再?gòu)慕Y(jié)尾本身的作用、情節(jié)上的作用、情感上的作用、主旨上的作用等幾個(gè)角度答題。我在答題的過(guò)程中缺少結(jié)尾本身的作用。類似于跑得太遠(yuǎn)，而忘記了本來(lái)的樣子。
2、第15題：古代詩(shī)歌鑒賞題
“下筆春蠶食葉聲”，先點(diǎn)出其修辭手法，比喻：把考生們?cè)诩埳洗痤}寫(xiě)字的聲音比喻成春蠶嚼食桑葉的聲音；再表述其作用、效果：描寫(xiě)了考場(chǎng)上考生們緊張嚴(yán)肅答題的場(chǎng)景，也顯示出來(lái)考生才華橫溢，答題速度快。借此強(qiáng)化作者的喜悅之情。我在做題中寫(xiě)出了比喻的手法以及作用，但是深層的效果沒(méi)有分析出來(lái)。
三、 平時(shí)教學(xué)中有哪些漏洞
第一、 老師重視了主體而忽視了主導(dǎo)作用
第二、文章分析的支離破碎而失去原有的韻味
第三、活動(dòng)過(guò)多，避重就輕
第四、 課堂中切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的量少，課外增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)
四、以后在語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的地方
在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：
第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識(shí)，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；
第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果。
第三、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果，要充分保障學(xué)生的民主意識(shí)和表現(xiàn)欲望，所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫(huà)腳，更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習(xí)氛圍，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，必須貫穿始終的是真誠(chéng)與信任，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學(xué)生彼此都敞開(kāi)心靈。
第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問(wèn)的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如政治、歷史、音樂(lè)、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí)，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。
2017高三語(yǔ)文試卷分析篇二
I總體評(píng)析
2017年高考語(yǔ)文全國(guó)I卷終于在大家的企盼中露出了真容，縱觀整個(gè)試卷我們不難發(fā)現(xiàn)其所考察的內(nèi)容和設(shè)置的題型，依據(jù)2017年考試大綱的修訂與調(diào)整，在試卷文字總量保持穩(wěn)定的前提下，做了不少的調(diào)整和變化。因此，想從“穩(wěn)”和“變”兩個(gè)維度來(lái)談?wù)劷衲甑恼Z(yǔ)文試卷。
從“變”的方面來(lái)看，最大的變化莫過(guò)于現(xiàn)代文閱讀中，相較于以前來(lái)說(shuō)，實(shí)用類文本和文學(xué)類文本均成為必考的內(nèi)容。當(dāng)然這在2017年考綱中有明確規(guī)定，但是因?yàn)榭忌喿x量的增大，必然要對(duì)整個(gè)試卷題型和題目數(shù)量做出相應(yīng)的調(diào)整，比如：文學(xué)類文本減少一道主觀題，實(shí)用類文本增加一道客觀選擇題，只保留一道問(wèn)答題。當(dāng)然，實(shí)用類文本一擺往年人物傳記類的考察，改為在比較中認(rèn)識(shí)中國(guó)電視紀(jì)錄片運(yùn)用和發(fā)展的話題，同時(shí)采用多篇非連續(xù)文本的組合也是較往年明顯不一樣的。這種變化雖然只是一個(gè)局部調(diào)整，但盤(pán)活了現(xiàn)代文閱讀考查的全局，既擴(kuò)展了調(diào)整客觀題與主觀題比例的空間，也利于命題在考查方式上更為靈活多變，從而提升試題的實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性與區(qū)分度。
古詩(shī)文閱讀這塊，詩(shī)歌鑒賞以一道客觀題和一道在主觀題呈現(xiàn)，名句名篇默寫(xiě)上也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，今年是兩道題共計(jì)5分。雖然高三復(fù)習(xí)中針對(duì)這一方面考生早已熟悉，但是客觀上來(lái)講，對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)考試或多或少會(huì)產(chǎn)生一些影響。另外，語(yǔ)言文字運(yùn)用這方面，第19題和第21題也是近幾年沒(méi)有出現(xiàn)的題型，特別是第21題比較新穎，通過(guò)尋找“推斷中存在的問(wèn)題”對(duì)考生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
從“穩(wěn)”的方面來(lái)看，雖然2017年語(yǔ)文試題因?yàn)榇嬖陬A(yù)期的變化，大家也充滿著期待，但是仔細(xì)閱覽也會(huì)發(fā)現(xiàn)，“變”的更多的只是形式，而對(duì)考生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和素養(yǎng)、語(yǔ)文這一人文性和工具性學(xué)科的考察的依然是整個(gè)試卷的著眼點(diǎn)。比如社科類文本《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》選段，考察的是學(xué)生對(duì)于氣候與環(huán)境、氣候與社會(huì)、氣候與人類等的關(guān)系，文學(xué)類文本考察的是永恒的人性美以及相應(yīng)的人生道理等。實(shí)用類文本考察內(nèi)容的變化，但是依然指向?qū)W生關(guān)注生活、關(guān)注世界的的能力和意識(shí)。文言閱讀沿襲往年對(duì)人物傳記的考察，包括其題型都是今年最為穩(wěn)定的模塊之一。名篇名句默寫(xiě)依然采用情境式填寫(xiě)的方式，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解和運(yùn)用。語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊中，17題、18題、20題均沿襲2016年題型，重在考察考生的語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。19題和21題雖然形式上的變化，但依然落在對(duì)考生語(yǔ)言（語(yǔ)文）與生活的積累和運(yùn)用的考察上。第22題的寫(xiě)作題，雖然在題目要求上存在稍微的變化，但還是沿襲材料作文的模式，重在考察學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。
II真題點(diǎn)評(píng)
無(wú)論大家對(duì)這份試卷的“變”和“穩(wěn)”抱何種態(tài)度和情感，2017年高考語(yǔ)文全國(guó)I卷就在這兒，我們只能直面。論述類文本1-3題，第1和第3題是傳統(tǒng)題型，都是對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析，而第2題通過(guò)對(duì)原文論證的相關(guān)分析，考察了考綱中今年新增加的對(duì)“分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”要求，嚴(yán)密的論證往往涉及到判斷、推理等邏輯思維能力，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生的論述類文本的理解和分析能力提出高且新的要求。
現(xiàn)代文閱讀延續(xù)往年對(duì)小說(shuō)類文本的考察，回顧2016年全國(guó)I卷《鋤》這一反映現(xiàn)代工業(yè)化文明和傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的關(guān)系以及由此帶來(lái)的人與土地被迫分離的悲涼和痛苦的文本，2017年的《天囂》（趙長(zhǎng)天作）則是通過(guò)一場(chǎng)災(zāi)難來(lái)反映軍民團(tuán)結(jié)、民族和諧，進(jìn)而表現(xiàn)人性的美好以及相關(guān)人生道理的主題。其中第4題作為雙項(xiàng)選擇題，五個(gè)選項(xiàng)分別考察了小說(shuō)文本的環(huán)境、人物、細(xì)節(jié)、主題等，題型比較常規(guī)，難度適中。第五題考的是對(duì)文本“布局謀篇”的賞析說(shuō)明，第6題是對(duì)小說(shuō)文本結(jié)尾的藝術(shù)效果的分析。前者側(cè)重于對(duì)人物、結(jié)構(gòu)、主題等的理解和考察，后者側(cè)重于對(duì)作品的主題意蘊(yùn)、作品的藝術(shù)魅力和審美取向等的考察，這都很好的`回應(yīng)了考綱的要求。
實(shí)用類文本通過(guò)文字與圖表搭配合理，相得益彰。要求考生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，搜尋、鎖定、分辨和提煉關(guān)鍵信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生檢索、理解、分析、評(píng)價(jià)等能力的重點(diǎn)考查。比如：第7、8兩題，考察的是文本內(nèi)容信息的梳理、分析和整合的能力，第9題則是在比較中歸納整合文本的信息內(nèi)容。將文學(xué)類與實(shí)用類文本均設(shè)為閱讀必做題，看似不再給考生選做空間，實(shí)則對(duì)思維方式不同、素養(yǎng)構(gòu)成有別的考生形成了全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語(yǔ)言運(yùn)用等能力的全面覆蓋，將有利于語(yǔ)文知識(shí)、能力與素養(yǎng)更為均衡和綜合的考生脫穎而出，符合高考這一選拔性考試的要求。
古詩(shī)文閱讀中，傳記類文言文在題型設(shè)置和內(nèi)容考察上兼顧文言斷句、文化常識(shí)、文本內(nèi)容理解，翻譯句子四個(gè)方面的內(nèi)容。第10題文言斷句考察考生對(duì)傳統(tǒng)文言語(yǔ)言的感知和理解。第11題是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的考察，涉及到古代生活中的幾個(gè)方面。第12題是對(duì)文本思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的考察，要求考生在讀懂文本的前提下，對(duì)傳主的經(jīng)歷事跡、思想品德等的準(zhǔn)確理解和掌握。第13題文言翻譯，注重對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的掌握和運(yùn)用，文言題型平穩(wěn)，難度適中。詩(shī)歌鑒賞選取歐陽(yáng)修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》，借以強(qiáng)調(diào)中國(guó)選拔人才歷來(lái)德行為先的傳統(tǒng)，第15題要求考生賞析詩(shī)中“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處，似乎表露出對(duì)考生的殷切期望與美好祝福。第16題默寫(xiě)題在繼承情境式默寫(xiě)的前提下，采用“2加3”的新模式，主要考到曹操《觀滄�！泛投拍恋摹栋⒎繉m賦》中的相關(guān)語(yǔ)句。
語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊，其中第17題依然是6個(gè)包含成語(yǔ)的句子，只不過(guò)題干要求選出全都不正確的一項(xiàng)，題干的變化，要求考生在結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真審讀題干。第19題通過(guò)語(yǔ)言得體的考察，意在引導(dǎo)考生對(duì)日常生活中語(yǔ)言交際和對(duì)傳統(tǒng)文化禮儀的關(guān)注。第20、21兩題，前者延續(xù)以前的形式，補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，后者則是新出現(xiàn)的題型，給出一段話，找出其中推斷存在的問(wèn)題，這也是對(duì)考生語(yǔ)言文字的運(yùn)用以及邏輯推理能力的考察，因此這道題的增加也向我們傳遞出語(yǔ)文高考對(duì)于考生語(yǔ)言邏輯思維能力的重視。
第22題寫(xiě)作，材料給出12個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”，其中包含的內(nèi)容很寬泛，既有“一帶一路”這樣國(guó)家戰(zhàn)略層面的，也有“廣場(chǎng)舞”“共享單車”“移動(dòng)支付”事關(guān)普通百姓生活層面的；既有“高鐵”“移動(dòng)支付”具有嶄新時(shí)代特色的，也有“中華美食”“長(zhǎng)城”“京劇”帶有傳統(tǒng)文化色彩的，既有“空氣污染”“食品安全”這樣現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的痛，也有“美麗鄉(xiāng)村”這樣詩(shī)意的“鄉(xiāng)愁”。內(nèi)容指向包括了解中國(guó)、中國(guó)形象、中國(guó)文化、中國(guó)精神、中國(guó)傳統(tǒng)與中國(guó)當(dāng)代等，考生有內(nèi)容寫(xiě)，但是要是寫(xiě)出高質(zhì)量的文章還要具備關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界等習(xí)慣和意識(shí)，平時(shí)要多看、多聽(tīng)、多思考、多閱讀。這也符合新時(shí)期中學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。另外，考生在讀完材料的基礎(chǔ)上，題目的要求似乎更值得關(guān)注，其中“選擇兩三關(guān)鍵詞”“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)聯(lián)系”等更值得考生關(guān)注和思考。
縱觀2017年語(yǔ)文試卷，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文科在培養(yǎng)和選拔“全面發(fā)展”優(yōu)秀人才方面的基礎(chǔ)性地位，還彰顯了語(yǔ)文科在高考科目體系中所獨(dú)具的“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢(shì)功能。這將會(huì)對(duì)今后的語(yǔ)文教育與教學(xué)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全方面重視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建均衡而合理的能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)體系，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的方向，凸顯母語(yǔ)教育在這個(gè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。
【高三語(yǔ)文試卷分析】相關(guān)文章：
高三英語(yǔ)試卷分析05-19
小學(xué)語(yǔ)文的試卷分析01-26
關(guān)于高三英語(yǔ)試卷分析05-20
高三數(shù)學(xué)試卷分析05-19
初二語(yǔ)文試卷分析09-15
小六語(yǔ)文試卷分析03-03
高中語(yǔ)文的試卷分析01-26
語(yǔ)文考試卷分析02-25