PEP英語五年級上冊評課稿 Unit 3 What’s your favourite food?

　　張老師執(zhí)教的是PEP Book ⅤUnit 3 What’s your favourite food? B Let’s talk。第3單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞話題What’s your favourite food?展開的。

　　小學(xué)英語五年級的Let’s talk短小精湛，卻給教學(xué)帶來了很多困難。很多老師面對著這短短的四、五句話，苦惱于不知該如何處理。

　　嚴格地說，句型不多，涉及到的單詞卻非常多。這是由于五年級學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)英語的第3年，積累了一定量的詞匯，教師教學(xué)中勢必不能生硬地僅僅扣著該單元出現(xiàn)的單詞教學(xué)，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)實英語情況。比如這一單元，A部分出現(xiàn)的名詞包括fish, pork, mutton, cabbage, eggplant, tomato, potato, tofu, green beans共9個，我們對話部分的教學(xué)是否就僅僅就這9個單詞展開教學(xué)反復(fù)操練。相信任何一位嚴謹?shù)慕處煻疾粫�這么做。

　　說它精湛，這四或五句的句型濃縮了一個部分的重點難點句型。若不與學(xué)生已學(xué)所學(xué)句型進行整合與處理，由于其數(shù)量上的特點，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生硬而不真實。對于五年級學(xué)生的目標語言能力來說，真實的語言交流即使圍繞某一話題也絕不會僅限于這四、五句。在保證這幾個句型重點地位的同時又該如何與學(xué)生所學(xué)句型進行整合。

　　整合處理的過程涉及到的單詞與句型又該是怎樣一個范圍呢？一節(jié)40分鐘的英語課不可能填充式地塞滿，不切實際也不科學(xué)�，F(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)追求優(yōu)質(zhì)高效，需要教師在多方面付出努力。本節(jié)課讓我們思考的.是如何能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)處理在有限的時間中促使學(xué)生舉一反三、激活其已有的知識儲備得到善用甚至能將英語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣的推動下延伸到課外？

　　盡管有諸多困難，但張老師處理得非常成功令人嘆服。

　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)容量大，高密度高效度。

　　看似精湛短小的五年級Let’s talk實則隱含了更多對單詞的要求。

　　對話教學(xué)的落實需要以詞匯的扎實積累為基礎(chǔ)。如果將語言的積累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架構(gòu)，詞匯即是被填充進架構(gòu)中的材料。沒有豐富的材料，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法輸出。

　　因此，對話教學(xué)課的展開盡管形式不同，但始終離不開詞匯的鋪墊。張老師本節(jié)課做得非常扎實，為學(xué)生對話的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了扎實的平臺。

　　綜合前3單元，第3單元A部分教學(xué)內(nèi)容既以食物為話題，又與前2個單元有著內(nèi)在的聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容上有著順延。B部分教學(xué)內(nèi)容看似相對獨立，卻是對小學(xué)生從三年級開始的食物話題語言的系統(tǒng)綜合，涉及到諸多的單詞和句子。復(fù)習(xí)引入是以單詞為主的。

　　單詞方面分為味道形容詞與食物水果飲料名詞兩方面。

　　味道形容詞為B部分Let’s learn新授的6個單詞：sweet, salty, sour, tasty, fresh, healthy。其中前5個是四會，healthy是三會。

　　食物單詞：

　　chicken, hamburger, hot dog, bread, French fries, cake來自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!;

　　noodles, rice, soup, fish, beef, vegetables, egg來自于PEP Book Ⅲ Unit 5 What would you like?;

　　cucumber, carrot, potato, tomato, onion來自于PEP Book Ⅳ Unit 6 At a farm.

　　水果單詞：apple, orange, banana, grapes, strawberry, peach, pear, watermelon來自于PEP Book Ⅱ Unit 4 Do you like pears?

　　飲料單詞：tea, coffee, milk, water, juice, Coke來自于PEP Book ⅠUnit 5 Let’s eat!

　　1、形式多樣，融知識性與趣味性于一體。

　　張老師根據(jù)各部分單詞的不同特點設(shè)計了相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行復(fù)習(xí)：

　　通過節(jié)奏歡快學(xué)生熟知的Apple Song讓學(xué)生初步感知對于水果的一系列形容描述。自然地呈現(xiàn)集中了味道形容詞的B部分chant，喚起舊知。并且進一步出現(xiàn)組成這些形容詞的字母，要求學(xué)生組成正確單詞，充分體現(xiàn)四會要求，培養(yǎng)學(xué)生四會能力。

　　名詞部分的復(fù)習(xí)在觀察迅速閃過的圖片猜一猜的活動中展開，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　2、層層遞進，體現(xiàn)語言內(nèi)在規(guī)律與特點。

　　復(fù)習(xí)部分涉及到的單詞非常多，但張老師靈活運用各種活動形式有條理地逐步呈現(xiàn)，循序漸進。在緊湊的頭腦風(fēng)暴般的活動中迅速喚起學(xué)生舊知、積累了大量的詞匯，為新授中學(xué)生的輸出作好了準備。對這些單詞的要求也各不相同，如形容詞要求四會，如名詞在復(fù)習(xí)的同時要求區(qū)分可數(shù)與否。

　　大量的單詞在呈現(xiàn)中不僅嚴格地遵從了詞性上的區(qū)別，并且體現(xiàn)了語法規(guī)范。如名詞部分最終呈現(xiàn)為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)與不可數(shù)名詞兩列，體現(xiàn)了內(nèi)在的語法意義，為學(xué)生的后續(xù)表達奠定了基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，精心設(shè)計突破難點。

　　本課對話包括3組句型，對其中的每一個張老師的處理都到位而精準，既有分解拓展，也有正反辨析，乃至游戲中的判斷領(lǐng)悟。

　　What’s your favourite food?

　　在詞匯復(fù)習(xí)后張老師表述“I like beef. I like tomatoes better. I like fish best. So fish is my favourite food.”自然地引入句型。并巧妙地教學(xué)其中的關(guān)鍵單詞favourite，不僅僅讓學(xué)生首先分音節(jié)讀，還將詞卡制作為三色，更為直觀地引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與朗讀。

　　再由favourite→favourite food→What’s your favourite food?循序漸進，細致而到位。

　　I like fish. It’s tasty. .I like potatoes. They’re tasty.

　　這一組句型是B部分的顯著難點，相對于The fish is tasty.與The potatoes are tasty.更具難度，需要學(xué)生能夠聯(lián)系前后句子，整體地領(lǐng)悟體會其內(nèi)在語言規(guī)則即be動詞與主語單復(fù)數(shù)的對應(yīng)。

　　I don’t like grapes. They’re sour.

　　這一組句型看似順承前面談?wù)撓埠玫木涫�，實則隱含了句型：What’s your favourite fruit? I like grapes.如何既能不著痕跡巧妙引入又與前面的What’s your favourite food?區(qū)分清楚是需要教師考慮的。張老師在本課中靈活地預(yù)設(shè)了兩種方案。

　　預(yù)案一：若學(xué)生出現(xiàn)類似What’s your favourite food? I like bananas.這樣的情況，教師就可以自然地反問：Bananas are fruit?從而引入What’s your favourite fruit? I like grapes.

　　預(yù)案二：若學(xué)生沒有提及。教師便說：Fish is my favourite food. Grapes are my favourite fruit. What’s your favourite fruit? I like grapes.

　　動態(tài)生成中我們所追求的好的生成正是以充分的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的。張老師對教材深入透徹的鉆研和巧妙靈活的處理是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　到此，本課的目標句型引入基本呈現(xiàn)完畢。進而通過flash的隨機小游戲，讓全體同學(xué)在富于趣味的活動中既鞏固了句型又再次強化了語言規(guī)則，更為深入地領(lǐng)悟與運用規(guī)則，充分體現(xiàn)了對于難點的針對性及有效地突破與克服。同時引入句型I don’t like grapes.

　　三、充分運用語言材料，發(fā)掘?qū)W生語言能力。

　　這也是張老師教學(xué)中非常突出的方面。本節(jié)課中明顯涉及到的語篇材料有3篇：Let’s try, Let’s talk和Read and circle.可以說沒有哪一篇是被簡單帶過，每一篇的處理都簡潔緊湊卻很到位。

　　以Let’s try為例，在平時的教學(xué)中也許僅僅是Listen and number.和Check the answer.利用得再深入一點也許是在這之前再加一個Look and say. Talk about the pictures.而張老師在本節(jié)課的處理卻別有深意。本節(jié)課中Let’s try分兩步走：

　　1、Listen and remember the orders.這是淺層次的要求。

　　2、Listen and remember the reasons. E.g. why Mike likes beef? The beef is tasty.明顯這一步對學(xué)生提出了更高的要求，也再次訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

　　四、呈現(xiàn)完整語言，訓(xùn)練全面的能力。

　　這在拓展部分體現(xiàn)得最為明顯。

　　Make a new dialogue.這一環(huán)節(jié)除了useful sentences以外所提供的話題中不僅有通常會出現(xiàn)的food, fruit, drink還有animal。單詞也從僅僅是飲食類擴展到了動物，而更開拓學(xué)生思維的是，第一單元中所出現(xiàn)的一些用于描述人物的形容詞如smart, funny, pretty, cute等與動物相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思維火花。

　　拓展環(huán)節(jié)在動筆做一做之外，張老師進行了朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的語音語調(diào)。盡管沒有直接詞句的書寫，但復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)中也有要求學(xué)生拼寫單詞的活動，縱觀整節(jié)課，聽說讀寫可謂面面俱到，并且均伴隨著任務(wù)型活動，在活動的同時培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　總而言之，張老師嚴謹治學(xué)，這節(jié)英語課給我們帶來很多有益的啟示，值得我們深入思索和借鑒。

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