《Unit3 A healthy life》教學反思

　　英語寫作是大多數(shù)學生在英語學習過程中最難的方面。許多學生在寫作時不能準確運用所學的句型來表達。我認為如果教師在英語寫作教學中能為學生提供互動和反饋的機會，提供一些可利用的寫作資源，則有利于降低寫作難度，有利于學生提高英語寫作能力和運用語言的能力。

　　在本節(jié)寫作課中，學生是主體。他們通過小組討論、同學互評的形式交流意見、發(fā)表見解；同時，他們在討論的過程中把一些重要的短語及單詞記錄下來，組織成句，為之后的寫作做好充分的準備。而教師在整節(jié)課中，只是起到了引導輔助作用。幫助學生形成正確的思維方式，為可能出現(xiàn)的一些問題提供解答。針對這個班級的實際情況來看，取得效果還是不錯的。

　　然而，從學生反饋的情況看，本節(jié)課有許多地方仍值得改進：

　　1.部分學生對重點把握不準。

　　從學生習作來看，該同學顯然不明確本節(jié)課的重點應(yīng)該是提供建議。其實有心的同學都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師在這部分引導同學進行討論時所花的時間是最多的。而其它的'例如原因和癥狀基本都是相當簡約的。顯然，教師高估了學生的判斷能力。所以教師在教學過程中應(yīng)當以直截了當?shù)男问矫鞔_重點，否則基礎(chǔ)差的學生無法領(lǐng)會。

　　2.學生的遷移能力有待提高

　　基本上同學們都懂得解決問題的步驟：發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，但是碰到具體問題的時候，似乎他們都束手無策，不知道如何去應(yīng)付。針對這一情況，教師應(yīng)該將每一項內(nèi)容都清晰地列出來，讓學生有一幅框架圖，宏觀上對全文寫作進行整體性把握。

　　3、作文的連貫性不夠

　　段落與段落之間，句子與句子之間缺少一些過渡句和過渡詞，讀起來讓人覺得比較生硬。

　　總之，高效課堂需要我們教師積極探索，大膽實踐，以最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

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