英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)要有特色論文
摘 要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述說(shuō)明教師應(yīng)把外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容予以內(nèi)化，獲得一種對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的綜合理解與把握，從而創(chuàng)造出能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流的教學(xué)語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞：雙重;簡(jiǎn)明;可接受;階段;實(shí)用
近年來(lái)，英語(yǔ)教材的不斷更新給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了積極效應(yīng)，也向廣大外語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，即用英語(yǔ)教英語(yǔ)(Teaching English through Eng1ish)，已逐漸成為廣大英語(yǔ)教師的共識(shí)，但如何用英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，并獲得最佳效果呢?英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)又須具有哪些特色呢?這是值得我們認(rèn)真研究討論的問(wèn)題。
教學(xué)用語(yǔ)(Teacher talk)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言，又稱教師語(yǔ)言。一個(gè)教師課堂語(yǔ)言的質(zhì)量實(shí)際在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在某種程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。
英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)通常被認(rèn)為是教師用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，但同時(shí)也是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身。
1.英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)狀
新教材的編排體系使許多外語(yǔ)教師放棄了固有的教學(xué)模式和方法，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”和“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力”已成為大部分學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主旋律，而且許多教師都盡可能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛看起來(lái)非常活躍，但會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用上還存在一些問(wèn)題，在我們當(dāng)前的教學(xué)中具體表現(xiàn)如下：
1.1教學(xué)用語(yǔ)有較大的盲目性和隨意性
即想到哪兒說(shuō)到哪兒，多數(shù)教師還缺乏調(diào)節(jié)自己教學(xué)用語(yǔ)的能力和自覺(jué)調(diào)控意識(shí)，似有為說(shuō)英語(yǔ)而說(shuō)英語(yǔ)之嫌，缺乏簡(jiǎn)化教學(xué)用語(yǔ)的敏感性。
1.2缺乏正規(guī)的專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到較好保證
少部分年紀(jì)較大(受時(shí)代影響受專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練較少)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏正規(guī)的專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練，其口語(yǔ)能力教差，甚至帶有濃重的地方口音，學(xué)生長(zhǎng)期在這種語(yǔ)言環(huán)境的“熏陶”和“感染”下，說(shuō)出的英語(yǔ)既不純正又不地道。
1.3過(guò)多借助黑板這一傳統(tǒng)工具來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)用語(yǔ)表達(dá)的不足
雖然板書(shū)的作用不可忽視，但過(guò)多使用板書(shū)會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，阻礙學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。而部分老教師因擅長(zhǎng)寫板書(shū)而整版整版地書(shū)寫。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生抄個(gè)不停，幾乎成了筆記的奴隸，聽(tīng)說(shuō)幾乎得不到什么訓(xùn)練。這在高考導(dǎo)向下的高中階段尤其明顯。
1.4部分教師的教學(xué)語(yǔ)言中還存在雙語(yǔ)現(xiàn)象
由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，當(dāng)教師使用外語(yǔ)時(shí)，思維是非直覺(jué)的，一時(shí)的記憶故障會(huì)導(dǎo)致腦海中目的語(yǔ)詞匯的空缺，只好尋求母語(yǔ)來(lái)替代。
2.混淆英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)課堂課堂用語(yǔ)
有相當(dāng)多的英語(yǔ)教師把教學(xué)用語(yǔ)視為課堂用語(yǔ)，其實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)(English teacher talk)和英語(yǔ)課堂用語(yǔ)(classroom English)是兩個(gè)不同的概念。英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)是指課堂教學(xué)全過(guò)程中使用的英語(yǔ)，它已超出了課堂用語(yǔ)的范疇，英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)大體上包括四個(gè)部分：①課堂用語(yǔ)(Classroom English)；②講授用語(yǔ)(instruction English)；③師生交流用語(yǔ)(teacher-student interaction English)；④教師反饋用語(yǔ)(teacher feedback English)。講授用語(yǔ)是教師在講解詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇等時(shí)所用的語(yǔ)言；師生交流用語(yǔ)是課堂上師生之間進(jìn)行各種交流、對(duì)答和討論時(shí)的語(yǔ)言.教師反饋用語(yǔ)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用行為作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。
3.英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的特色
英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)兼有講授和語(yǔ)言示范的雙重功能，它是一種特殊的語(yǔ)言創(chuàng)作活動(dòng)的產(chǎn)物，是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。本人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的特色可概括為以下幾點(diǎn)：
3.1可接受性
英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)的講授及示范功能能否達(dá)到預(yù)期的效果取決于它的可接受性。學(xué)生的接受能力(聽(tīng)、說(shuō))和表達(dá)能力(說(shuō)、寫)的發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和不斷提高的過(guò)程。教學(xué)用語(yǔ)若超出學(xué)生的接受水平就失去了教學(xué)意義。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)交流中，為照顧學(xué)生的接受能力，應(yīng)采用一種能被學(xué)生理解的特別英語(yǔ)，即簡(jiǎn)單、明了、生動(dòng)易懂的教學(xué)語(yǔ)言，甚至伴以夸張的語(yǔ)調(diào)，并輔之以動(dòng)作、手勢(shì)和表情。我們都知道，西方人的肢體語(yǔ)言很豐富，相當(dāng)有表現(xiàn)力，加上夸張的表情動(dòng)作。有時(shí)不用說(shuō)什么，只需一個(gè)動(dòng)作表情即可很傳神地表達(dá)。既然我們是教英語(yǔ)的，就不能不讓學(xué)生對(duì)這些有所了解。所以教師的.教學(xué)用語(yǔ)要遵循既符合學(xué)生的實(shí)際需要(鞏固和復(fù)習(xí))，又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。
3.2簡(jiǎn)明性
教師若在課堂上運(yùn)用的語(yǔ)言過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生接受起來(lái)就有困難，故教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)遵循簡(jiǎn)明性原則，自覺(jué)運(yùn)用一些簡(jiǎn)化語(yǔ)言的技巧，如：解釋或原文釋義(paraphrase)可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的表達(dá)，消除歧義，增加表達(dá)的清晰度；重復(fù)則可強(qiáng)化必要信息，引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)教師自我監(jiān)控或糾正學(xué)生錯(cuò)誤。深入淺出是教師課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，而簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)這一目的的必要手段。
3.3階段性
學(xué)生學(xué)外語(yǔ)是一個(gè)發(fā)展的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有階段性。教學(xué)語(yǔ)言的階段性主要表現(xiàn)在語(yǔ)速的快慢、用詞量的多少、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)以及語(yǔ)篇難易度等方面。隨著教學(xué)過(guò)程的延伸和學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提高，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)遞進(jìn)到一個(gè)新的高度。如果把教學(xué)語(yǔ)言凝固成一種不變的模式并停留在較低層次，會(huì)使課堂變得枯燥乏味，難以體現(xiàn)大綱和教材的意圖。因此，在學(xué)生能接受的前提下，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)不斷增加難度，添加新內(nèi)容，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)都會(huì)有個(gè)合理的安排和步驟。如在一上課的導(dǎo)入階段，既要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又要引出本節(jié)課的重點(diǎn)。所以在這個(gè)步驟中教師的語(yǔ)言要一語(yǔ)中的，又要生動(dòng)形象，能引人入勝，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有很高的積極性。而在進(jìn)入課堂之后的講解部分，則要用具體詳細(xì)的語(yǔ)言闡釋本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容�？梢�(jiàn)一節(jié)課的課堂語(yǔ)言要求是有具體階段要求的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
總之，外語(yǔ)教學(xué)的根本問(wèn)題不僅是教學(xué)方法的問(wèn)題，也是外語(yǔ)教師根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師應(yīng)把外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容予以內(nèi)化，獲得一種對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的綜合理解與把握，從而創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流的教學(xué)語(yǔ)言。
【英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)要有特色論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)：美語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)03-01
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)用語(yǔ)的分析論文02-18
后方法英語(yǔ)教學(xué)論文07-22
要有善行更要有善念經(jīng)典美文03-08
英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)探究論文07-29