小學英語特色作業(yè)設計與布置的提升論文
第1篇：淺談小學英語課后作業(yè)的設計與布置
小學英語課后作業(yè)是教與學的交叉點，它既是課堂教學的延伸和繼續(xù)，又是教師用來檢驗和了解教學效果、調(diào)控教學活動的手段。高效的家庭作業(yè)能夠?qū)W生進行有效地學習指導，幫助學生消化和鞏固課堂上所學的知識，并通過親身實踐，獨立運用知識、內(nèi)化自己的能力、建構(gòu)自身認知結(jié)構(gòu)。作業(yè)是整個教學工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能，鞏固已學知識的有效手段之一。
合理有效的聽、說、讀、寫作業(yè)對英語學習的幫助是可想而知的，而我們也一直致力于布置一些在我們看來比較合適的作業(yè)，但具體的效果如何呢？還是先聽聽學生的心聲吧！我們對學生當前英語作業(yè)情況做的問卷調(diào)查顯示：學生對英語作業(yè)的喜好普遍都是“一般”；學生最喜歡的作業(yè)類型是動手型、實踐型和趣味型，最不喜歡的是抄詞、抄課文、寫作文；覺得老師留的作業(yè)沒什么意義的占超過50%；覺得不能按時完成作業(yè)的原因最多的是“不喜歡寫，作業(yè)沒趣味”和“其他作業(yè)太多沒時間寫”，也有近20%的學生認為自己“不會寫，不想寫”或是“忘了寫”；很多學生認為老師留的家庭作業(yè)多且沒什么意思，更有5%的學生認為“學英語沒用”。小學英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀是：獨立完成多，合作完成少；統(tǒng)一布置作業(yè)多，自由選擇少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；作業(yè)單調(diào)乏味。那究竟什么樣的作業(yè)才能激發(fā)學生的主動性和積極性呢？小學生的特點是活潑好動。喜愛接受新事物，但興趣不能保持長久，容易產(chǎn)生疲勞。據(jù)此，筆者對作業(yè)設計的方式和方法作了改革，注重多樣化、個性化、思維化、生活化，原則上既忠實于教學要求又接近學生生活實際。既激發(fā)學生完成作業(yè)動機，又能使學生在完成作業(yè)中具有愉快的心理體驗，形成具有特色的作業(yè)設置與評價。下面談談具體的做法：
一、根據(jù)學生學習能力的差異設計作業(yè)
針對不同程度的學生布置不同層次的家庭作業(yè)，既能滿足基礎略為薄弱的學生，保護他們的自尊心，又能保證基礎好的學生免受“饑餓”之苦�？梢钥紤]將作業(yè)分層次、分難度，讓學生根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作用。確保每一個層次的學生都有恰當?shù)淖鳂I(yè)，同時確保每一個學生都能主動、積極、保質(zhì)保量的完成。例如學完人教精通版PEP第二冊第三單元有關家人的話題后，給學生設計以下三類作業(yè)：A類作業(yè)：學生可以自由設計一張全家福，然后描述照片，B類作業(yè)：由兩個學生自由組合表演課文中的對話，C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進行表演。這樣，能力強的學生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓學生都體會到成功的樂趣。
二、靈活設計課后作業(yè)的形式
學生一般都向往動手型、實踐型、趣味型的作業(yè)，那我們作業(yè)設計就應符合學生的心理特點，給他們布置一些充滿趣味性、創(chuàng)新性的多樣作業(yè)，使他們不在覺得完成作業(yè)只是無意義的機械重復。在具體實踐中我就依照學生的心理特點設計多樣新穎的作業(yè)形式：
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信息采集型作業(yè)形式包括：調(diào)查；采訪；資料搜集。
例如學生在學完人教新版PEP第六冊“Jobs”一單元的內(nèi)容后，了解自己家庭成員的職業(yè)，填寫訪談表格，并且調(diào)查以下本班其他同學家長的熱門職業(yè)，完成“熱門職業(yè)龍虎榜”式。
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操作型作業(yè)的形式包括：制作單詞卡；各類主題賀卡、手抄報和PPT設計等。
例如在學完三年級人教精通版PEP有關學習用品、家庭生活用品的單詞后，可以布置學生回家后為這些物品制作英語標簽。學生們用心書寫單詞，制作精美的標簽，貼在各類物品上，這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
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說唱型作業(yè)引導學生在學習了一首新歌后，將它進行改編，并演唱出來。在學習句型或單詞時，可以鼓勵有能力的學生將所學內(nèi)容帶進他們熟悉和喜愛的曲調(diào)或節(jié)奏中進行自編，自唱，自演，這樣可有效激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和對音樂節(jié)奏的感受能力。在chant中，通過比較，學生輕而易舉就能記住like加s，like后單詞加ing，比教師講第三人稱單數(shù)形式這種枯燥的語法知識效果好得多。學生編寫的歌曲或歌謠有時候顯得很稚嫩，但是他們在讀自己編出來的作品時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰作品更受同學歡迎，誰可以當個小小“作曲家”。
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合作型作業(yè)的形式可以是生生之間的合作，也可以是親自合作作業(yè)。例如學生在學完人教新版PEP第八冊“TreePlantingDay”后，讓家長和學生按照課文中學到的種樹過程一起種課小樹，并為小樹起個名字。
課后作業(yè)是課堂教學不可或缺的延伸部分。基于新課程標準下的課后作業(yè)設計，應以《課標》為依據(jù)，以“減負”、“提質(zhì)”、“提效”為原則，以興趣為手段，以任務為中心，以語言為載體，以鞏固為手段。教師在布置課后作業(yè)時，應結(jié)合學生的實際情況進行設計，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到創(chuàng)造的歡樂，體驗到學習的收獲。
第2篇：小學英語作業(yè)應著眼與學生語言技能的提升
新課改要求英語教育教學活動必須服務于學生語言技能的提升，顯然小學英語作業(yè)環(huán)節(jié)作為小學英語教育教學活動的重要表現(xiàn)形式，必然要遵循新課標的教育教學大綱。另一方面，從當前小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀來看，小學英語作業(yè)設計目的性不強，忽視學生的實際情況，作業(yè)時間控制不合理，語言技能培訓意識比較差。為了改變當前小學英語作業(yè)忽視語言技能提升的現(xiàn)狀，應該積極實現(xiàn)小學英語作業(yè)與學生語言技能之間的融合。筆者結(jié)合自身參與小學英語教學經(jīng)驗和實際教育教學案例及作業(yè)布置經(jīng)驗，提出在小學英語作業(yè)設計過程中需要充分考量以下幾個方面的因素。
一、設計靈活的實踐性作業(yè)，提升學生聽的技能
語言聽力作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)語言信息辨識的初級階段，也是整個語言技能體系最為基礎性的環(huán)節(jié)。對于小學生而言，不僅僅需要保證其聽力訓練的量，還需要保證其聽力訓練的質(zhì)，在量與質(zhì)相互融合的基礎上，實現(xiàn)靈活性實踐性作業(yè)的合理布置，由此保證學生聽力技能的不斷提升。下面我們援引冀教版教材來探討如何設計靈活的實踐性作業(yè)，去提升學生聽的技能。
作業(yè)情境為翼教版小學《英語》三年級上冊第一課Hello學習完畢之后，教師結(jié)合學生實際掌握情況，設計出這樣的實踐性作業(yè)：要求學生回家后與父母一起開展角色對話，一邊聽課文錄音，一邊模仿語音語調(diào)。在剛開始的時候可以要求學生看著課本或者動畫視頻來學習，接下來就可以以角色扮演的方式來進行，家長扮演一個角色，學生扮演一個角色，由此完成角色扮演活動，如果條件允許的話，最好將這樣的表演過程錄制出來，將其交給教師。
除此以外，如果部分小學生以前接觸過專業(yè)英語培訓的話，其英語基礎比較好，可以以擴展性實踐活動的方式來進行作業(yè)：要求學生去聽取《書蟲》中Survive的故事，在聽完之后使用自己的語言來講故事，由此實現(xiàn)學生聽力技能的快速提升。
很明顯在上述作業(yè)安排中，關注學生聽力的提升，在與家長實現(xiàn)良性互動的基礎上，盡可能地給小學生營造相對良好的語言聽力訓練環(huán)境，面對有趣味性、實踐性的英語作業(yè)，小學生往往能夠積極參與其中，并且在此過程中慢慢磨練自己的聽力，一旦形成聽力習慣，就成為其后期英語語言學習的不竭動力。
二、設計合作互動的交際作業(yè)，提升學生說的技能
在小學英語作業(yè)中滲透說的技能時，需要充分體現(xiàn)出語言交際性的特點，積極搭建英語交際平臺，使得小學生勇于使用英語去跟他人交流和溝通，由此實現(xiàn)良好口語表達環(huán)境的營造。對此，筆者認為可以以設計合作互動交際作業(yè)為契機，給學生提供更多說的機會。
關注學生說的技能的提升，其作業(yè)布置過程中需要遵循以下案例中的設計經(jīng)驗和技巧。此處我們以翼教版小學《英語》三年級上冊第四課Number1-5的學習為例，此課程的教學目標在于引導學生正確辨識英文五個數(shù)字，并且知道如何讀和說。在此次課程完結(jié)之后，其家庭作業(yè)可以這樣去布置：作業(yè)形式一，要求學生在課后以分小組方式來開展故事情境創(chuàng)設，應將one，two，three，four，five這些英文數(shù)字運用到其中，要求至少運用其中三個詞匯，對于故事的內(nèi)容和形式?jīng)]有嚴格要求，學生完全可以自由發(fā)揮；作業(yè)形式二，以開展課前演講的方式來進行，在每節(jié)課前面的幾分鐘內(nèi)要求學生到臺前去演講，至于話題選擇可以是課堂內(nèi)容的，也可以是課后內(nèi)容的，顯然演講的準備工作是需要在課外完成的，此時同樣可以以小組合作的方式來進行，比如有學生選擇Number1inmylife，介紹了自己生活中常常出現(xiàn)的數(shù)字1；作業(yè)形式三：要求學生使用英語跟教師互動，在特定時間內(nèi)學生須使用英語準確地給教師匯報自己父母的電話號碼，由此也可以實現(xiàn)學生英語數(shù)字口語表達能力。
合作互動能夠營造出良好的語言交際環(huán)境，而抓住這樣的契機，可以引導小學生進入到更加理想的語言鍛煉氛圍中，這是此次作業(yè)優(yōu)化設計的重要目標。當然除了上述作業(yè)形式之外，還可以運用英語辯論比賽的方式、小記者采訪任務的方式、英文歌曲演唱大賽的方式來進行，由此使得小學生英語作業(yè)內(nèi)容和形式展現(xiàn)出豐富多彩的特點來。
三、設計層次性的個性作業(yè)，提升學生讀的技能
小學英語讀的技能是在小學生具備一定英語基礎和詞匯量之后須要培養(yǎng)和鍛煉的，多數(shù)集中在高年級階段，需要注意的是不同的學生，其詞匯量和英語基礎是不一樣的，在閱讀作業(yè)布置的時候，應做到具體問題具體分析，這是保證小學生讀的技能提升的基本原則。
此處我們以翼教版小學《英語》五年級上冊第二單元第七課China為例，在此課完成之后，不同學生對于自己國家的英文表述都有著不同程度的理解，此時為了強化學生讀的技能，英語教師布置了如下幾種家庭作業(yè)：作業(yè)形式一，對于部分英文詞匯發(fā)音不準確的學生，可以要求其回家進行半個小時的課文朗讀、跟讀和背誦活動，并且要求家長監(jiān)督，以簽字證明的`方式來進行，在回到學校的時候教師會對于學生的朗讀效果進行檢測，找到其中存在的缺陷，現(xiàn)場糾正；作業(yè)形式二，對于部分學生英文詞匯發(fā)音掌握了，但是對整體難度、語音語調(diào)存在問題的學生，應該要求其回家后繼續(xù)進行語音語調(diào)的訓練，在完成一段時間訓練之后，將其錄音發(fā)送給教師，教師聽到后，可以及時糾正；作業(yè)形式三，尋找更多關于China的介紹視頻，比如高清紀錄片，截取其中一部分，將其作為作業(yè)素材發(fā)送到學生家長郵箱中去，要求對于課文內(nèi)容沒有任何問題的學生，進行跟讀模仿訓練，由此增強他們對語言認知的范圍，使得其詞匯量和語法知識得到不斷夯實。
上述作業(yè)設計過程中，實現(xiàn)了作業(yè)的個性化定制，在對學生閱讀和朗讀能力進行評價和考核之后，給學生布置完全不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣可以保證小學英語作業(yè)的針對性。如果上述作業(yè)形式能長期執(zhí)行下去，可以使每一位小學生都能夠在英語學習過程中獲得進步。
四、設計多樣化的開放作業(yè)，提升學生寫的技能
當前，很多小學生一談到英語寫作就比較害怕，這是由于小學生在寫作方面還缺乏經(jīng)驗，自身詞匯量有限，對于特定事務的認知還不是很穩(wěn)定，由此難以保證在英語寫作中有理想的表現(xiàn)。
此處以翼教版小學《英語》六年級上冊第十九課Christmasiscoming為例，在此系列課程完成之后，都會安排對應的作文練習。對此，小學英語教師可以嘗試采用以下的作業(yè)形式：作業(yè)形式一，以觀察日記的方式要求學生記錄圣誕節(jié)前后自己生活發(fā)生的改變，字數(shù)沒有限制，但是要求每天都應該有相關描述，這樣的作文小任務可以持續(xù)一周的時間；作業(yè)形式二，要求以圣誕節(jié)為海報設計主題，幫助學校設計一版英文版的圣誕節(jié)宣傳海報，可以設計出自己喜歡的廣告詞，可以畫圣誕樹，可以抄寫圣誕詞等，在這樣的海報設計活動中，學生會去思考與圣誕節(jié)相關詞匯的拼寫，會去思考圣誕節(jié)中的各種食物，有意無意中實現(xiàn)了圣誕節(jié)作文素材的收集和整理；作業(yè)形式三，要求學生以制作圣誕賀卡的方式來慶祝節(jié)日，制作幾張獨具特色的圣誕節(jié)賀卡，可以送給自己的朋友，也可以送給自己的親友；作業(yè)形式四，在網(wǎng)絡上尋找國外的筆友，以寫圣誕節(jié)祝賀短信的方式來開展活動，由此實現(xiàn)小學生英語寫作能力的不斷提升。
分析上述作業(yè)內(nèi)容和形式，我們發(fā)現(xiàn)學生以開展實踐活動的方式，在作文寫作的時候真實地表達自己的想法，這樣就避免了學生沒有東西可以寫的問題。最為重要的是原本對于英文寫作比較排斥的學生，卻對這樣的寫作活動展現(xiàn)出濃厚的興趣，由此使得其開始慢慢對于英語寫作產(chǎn)生了興趣，這對其自身語言寫作能力的全面提升是非常有價值的。
綜上所述，小學英語教師應該正確看待小學英語作業(yè)與學生語言技能提升之間的關系，從聽說讀寫四個角度實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化設計，由此保證小學英語作業(yè)布置得更加有效，更加有針對性。
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