小學(xué)英語課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的研究論文
第1篇：小學(xué)英語設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)的探討
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)一個完整的人為目標(biāo)。具有實(shí)踐性的英語家庭作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的性格、堅強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認(rèn)知能力。家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延伸，它的功能實(shí)際上為老師所片面理解或者忽視，以為作業(yè)主要以書面為主，是學(xué)生通過動筆和記憶來鞏固原有的知識，故采取傳統(tǒng)的作業(yè)模式：一抄，二背，三做題。但是這樣的作業(yè)往往是表面上看上去很豐滿，實(shí)際上對學(xué)生英語技能的掌握的幫助則少之又少。
在新課程理念下，教師在設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，避免作業(yè)形式簡單化，通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的基本語言功能，并及時鞏固學(xué)生所學(xué)知識和反饋課堂教學(xué)效果。同時，教師還要注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，應(yīng)遵循“生活即教育”這一理念，把作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，突出它的語用功能。“語用性”英語作業(yè)不只是以知識記憶為唯一目標(biāo)，而是把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要目標(biāo)，讓學(xué)生通過動態(tài)的作業(yè)掌握學(xué)習(xí)的方法。
通過參加在太原舉行的為期四天的第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩活動，聆聽了全國各地優(yōu)秀的教師代表所呈現(xiàn)的精彩紛呈的課之后，發(fā)現(xiàn)這些教師不但將作業(yè)進(jìn)行了分層布置，符合不同學(xué)情學(xué)生的實(shí)際狀況，讓每個學(xué)生都有發(fā)展空間，而且更為關(guān)鍵的是突出了作業(yè)的交際性和語用性，真正培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力。
一、“語用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的創(chuàng)新能力
國家新課程改革的核心告訴我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課堂之外的英語世界和課堂上的英語是息息相關(guān)的，他們自覺主動地去學(xué)習(xí)和模仿，并且把他們收集起來之后，他們漸漸不滿足于僅僅是發(fā)現(xiàn)者，他們更想嘗試著做一做創(chuàng)造者。如北京大學(xué)附屬小學(xué)朱曉媛老師的一堂故事課，小象Poppet和老鼠Momo之間發(fā)生的故事，講了小象沒有道聽途說，自己通過探究事實(shí)真相獲得了友誼。在故事的結(jié)尾，請同學(xué)表演故事的同時，還讓學(xué)生表達(dá)了他們自己對于這個故事的想法：Doyoulikethestory?Why?Whodoyoulikebest?Why?在homework環(huán)節(jié)中，朱老師給學(xué)生布置了讀讀這個故事并寫上你的評論以及和同學(xué)分享你給這個故事編的一個結(jié)尾。她將故事延伸到了課堂外，通過作業(yè)這個載體，對課堂教學(xué)是種非常必要的補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的思維，通過作業(yè)更加深入了鞏固理解故事，并完成對故事的整體回顧。另外，她的作業(yè)又是在具體的故事情境中完成的，讓學(xué)生能在真實(shí)的語境中使用語言，充分體現(xiàn)了作業(yè)的語用性功能。學(xué)生在課后完成課堂內(nèi)延伸拓展的“作業(yè)”，拓寬了學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，增強(qiáng)了語言實(shí)踐能力，并達(dá)到了獲取英語知識的目的�！罢Z用性”英語作業(yè)不僅鞏固了課堂所學(xué)，而且豐富了作業(yè)內(nèi)涵。使課堂教學(xué)延伸到最大限度，使學(xué)生走出學(xué)校、走出書本、走向社會、走進(jìn)生活，從而讓英語學(xué)習(xí)與生活真正融為一體。
二、“語用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力
在當(dāng)今的教育教學(xué)中，單科獨(dú)進(jìn)已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，越來越多的教師已經(jīng)注意到學(xué)科知識整合對于培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性。學(xué)科知識在課堂教學(xué)中的相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生多科知識的整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。作業(yè)布置作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它的功用更顯突出。如東北師范大學(xué)附屬小學(xué)于洋老師執(zhí)教的上海版牛津英語4AModule3Unitl《Shapes》一課，在教師通過課件播放《Thestoryofshapes》故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，學(xué)生整體感知本課所學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生在圖像的幫助下領(lǐng)會circle，square，rectangle，triangle，star的含義，并通過小組合作以七巧板的形式展現(xiàn)出來，布置了圖形創(chuàng)作畫的作業(yè)，要求學(xué)生用所學(xué)的圖形畫出自己喜愛的圖畫，并用英語進(jìn)行描述。讓學(xué)生親自動手去體驗，比生搬硬套地搭設(shè)不符合實(shí)際的語境要來得直接而有效。學(xué)生通過動手完成各種形狀組成的風(fēng)景圖、人物圖、故事圖等，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語言的積極性，使得他們有話題愿意去說，拓寬了學(xué)生的思維和想象能力。這是作業(yè)語用性的另外一種表現(xiàn)形式，通過“語用性”英語作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的運(yùn)用能力。每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，所謂躍躍欲試，不知天高地厚。
每一位孩子都愿意表現(xiàn)自己，他們會不計場合地露上一手、毫無顧忌地表現(xiàn)自我。在日常生活中，我們要鼓勵學(xué)生與學(xué)生、家長之間的英語交流，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。讓學(xué)生在展示自我的同時享受英語帶來的無限快樂與自豪。在完成這些“語用性”英語作業(yè)的時候，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“語用性”作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的探索能力
美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍�！鄙钍亲詈玫睦蠋煛Ｔ谛畔r代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多尋找身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。如青海省西寧市昆侖路小學(xué)馬海桂老師執(zhí)教的上海版牛津英語創(chuàng)設(shè)了在圖書館各種不文明的做法的情境，讓學(xué)生在討論中形成自己的價值觀。
在課堂的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生能對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行主動聯(lián)系和實(shí)踐，能向他人表述日常生活中的警示語，無論身在何處，都應(yīng)該遵守各種規(guī)則的意識，馬老師讓學(xué)生尋找生活中的英語標(biāo)志。學(xué)生在自己學(xué)校的角角落落去尋找那些帶著英語翻譯的路標(biāo)，那些貼在墻上的英語俗語，以及每一個辦公室門口的英文名稱等等。對于這樣常常見到的單詞如Entrance入口，Exit出口營業(yè)時間，WetPaint油漆未干，NoPhotos請勿拍照，NoEntry禁止入內(nèi)，NoLitter勿亂扔雜物，OnSale大甩賣等，學(xué)生很容易就能夠記住。學(xué)生們在收集這些單詞句子的同時，也鍛煉了學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴的能力。
在設(shè)計語用性作業(yè)時，教師也應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，不能為了語用而語用，我們還需要關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)：（1)以學(xué)生為中心，充分重視家庭的作用。如在中高段的作業(yè)中，教師可以嘗試用英語進(jìn)行點(diǎn)評。在英語點(diǎn)評過程中，作業(yè)評語所使用的語言和學(xué)生的語言水平相當(dāng)�？梢允褂脤W(xué)生已知的Super，Ex-，Wonderful，Correct等，通過分析和講解，使學(xué)生明白如何用語言來表達(dá)，并鼓勵更多的學(xué)生能用語言和老師進(jìn)行簡單的交流。在低段英語作業(yè)中，教師作業(yè)的布置可以偏重于口語交際能力的培養(yǎng)，和朋友、伙伴、家長進(jìn)行對話，增加語言的復(fù)現(xiàn)率和使用頻率，并請家長參與對于孩子作業(yè)的評價，這樣不但能讓家長能正視自己孩子的不足，同時還能用鼓勵的方法激勵孩子，拓寬孩子的語言習(xí)得渠道。（2)主次分明，分層布置。新課程下，因為學(xué)生的水平差異，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力有差別，所以學(xué)習(xí)方式的個性化帶來了作業(yè)設(shè)計的個性化。根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際英語水平，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力差別劃分為2-3個級別，再分別布置適合他們能力水平的語用作業(yè)，提高了單位時間的作業(yè)效率，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。（3)評估多元化，注重實(shí)效。隨著二期課改的深入，評價內(nèi)容也逐漸從注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重潛能；從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更多關(guān)注學(xué)生的個體差異。為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更廣闊的時間和空間，讓他們在實(shí)踐中提高自身的語言水平。
第2篇：小學(xué)英語課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計研究
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動不能僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語教學(xué)中的重要一環(huán)。有越來越多的教師及學(xué)者投身到小學(xué)英語課后作業(yè)的研究中來。但目前小學(xué)生的英語課后作業(yè)布置及完成情況并不理想，機(jī)械性抄寫作業(yè)所占比例較高，作業(yè)內(nèi)容千篇一律，學(xué)生對英語課后作業(yè)興趣不高，互相抄襲等。
這些現(xiàn)象說明，當(dāng)前的英語課后作業(yè)設(shè)計仍需要優(yōu)化和改進(jìn)。為了解當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)從不同視角進(jìn)行了怎樣的研究，收到了哪些成效，在哪些方面存在不足。筆者以“小學(xué)英語”、“作業(yè)設(shè)計”為檢索詞，通過知網(wǎng)文獻(xiàn)庫和讀秀知識庫檢索搜集了相關(guān)文獻(xiàn)120篇。重點(diǎn)分析了試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究和學(xué)術(shù)論文的編寫格式">科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)。
發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用高校電教設(shè)備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設(shè)備的管理、使用和維護(hù)談中職機(jī)電教學(xué)改革措施的創(chuàng)新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍
小學(xué)英語課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的研究論文
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計研究
臺灣的柯華葳教授認(rèn)為“作業(yè)的內(nèi)容相似，練習(xí)是就相同的東西反復(fù)做，以致孩子沒用多少心思，運(yùn)動了手部小肌肉，但未影響思考，也失去了學(xué)習(xí)的興趣�！笨梢娮鳂I(yè)的內(nèi)容設(shè)計是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。以下從口頭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、書面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容設(shè)計三方面的研究進(jìn)行分析。
1.口頭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計研究
蔡雪飛在《小學(xué)英語口頭作業(yè)的思考與實(shí)踐》文中提出“讓低年級學(xué)生當(dāng)小老師將所學(xué)英文知識教給父母并錄下來，髙年級同學(xué)分小組用英文打電話，用英文購物等�！贝祟惖目陬^作業(yè)內(nèi)容不僅實(shí)現(xiàn)了將所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際、用于實(shí)際，還照顧到了不同年級學(xué)生的能力。
陸愛京在《淺談小學(xué)英語口頭作業(yè)的設(shè)計》一文中提出“口頭作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性和合作性�！弊髡邔⑦x擇口頭作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際水平自主選擇，這樣避免了一些同學(xué)“吃不飽”，一些同學(xué)“不夠吃”的現(xiàn)象，但這一方法要求學(xué)生有足夠的自覺性和自律性，在監(jiān)管方面還是一個難題。
2.書面作業(yè)內(nèi)容設(shè)計研究
胡秀云在《小學(xué)髙段英語“自主參與型”作業(yè)設(shè)置與過程管理的實(shí)踐研究》（2011)—文中提出“豐富的作業(yè)內(nèi)容能讓學(xué)生從教師讓他們做逐步到自己要做，從教師布置他們做作業(yè)逐步到自己設(shè)計作業(yè)。”[4]其中所舉實(shí)例讓學(xué)生為單詞抄寫配入了插圖，還在單詞抄寫中融入了“單詞超市”等創(chuàng)意�？梢娊處熆梢栽谠试S范圍內(nèi)，留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生們發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力將英語作業(yè)變得生動有趣，使原本單調(diào)枯燥的單詞抄寫變得喜聞樂見。顧娟在《讓英語作業(yè)豐富多彩一一淺析小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計類型》（2013)—文中提出“教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來制定學(xué)生的單詞抄寫遍數(shù)，單詞默寫全對的同學(xué)不用抄寫，錯誤較少的抄兩遍，錯誤較多的抄四遍。”這樣的做法沒有充分考慮到學(xué)生心理，尤其是單詞默寫錯誤較多的學(xué)生，他們可能會把抄寫四遍視為一種懲罰，從而帶來一系列消極影響。在大部分學(xué)校中，從小學(xué)四年級開始書面作業(yè)所占的比重大量增加，而大部分書面作業(yè)內(nèi)容只局限在單詞練習(xí)、句子抄寫的范圍內(nèi)，如何使書面作業(yè)內(nèi)容更加豐富、更加多樣化是需要引起重視的問題。
3.實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容設(shè)計研究
陳力在《以人為本科學(xué)布置小學(xué)英語作業(yè)》文中提出“根據(jù)學(xué)生興趣特長差異布置作業(yè)�！边@一方法符合多元智能理論，尊重了學(xué)生的不同智能組合，大大提髙了學(xué)生對英語作業(yè)的熱情，是一條提髙英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。劉詠梅在《小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的類型》（一文中提出“學(xué)了《Howtallareyou?》，讓學(xué)生回家后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識丈量家具�！弊髡咚贾玫膶�(shí)踐作業(yè)內(nèi)容不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力和英語知識，還融合了其他學(xué)科的知識內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的貫通和相輔相成。陳劍輝在《小學(xué)英語拓展型作業(yè)設(shè)計的探索與反思》（文中提出“拓展型作業(yè)設(shè)計要注重開放性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)趣味性、分層性�！弊髡咴谟⒄Z作業(yè)中融入了繪畫、表演、演講、采訪等多種技能，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)的同時發(fā)揮自己的特長，但實(shí)踐類作業(yè)往往會受到時間、地域等限制，實(shí)踐類作業(yè)往往花費(fèi)的時間較長。在布置實(shí)踐類作業(yè)前需要教師對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，確認(rèn)作業(yè)內(nèi)容是否在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。同時，還需要教師對作業(yè)有一個整體的把握，合理分配作業(yè)難度和作業(yè)量，讓學(xué)生每天的作業(yè)時間較為平均，難度也無較大落差。
大部分對小學(xué)英語課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的研究都是抽取了大量作業(yè)中的一個成功的片段。從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的實(shí)際狀況來看，教師們對作業(yè)功能已經(jīng)有了較為全面的認(rèn)識，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時能夠不再局限于知識的把握或?qū)W業(yè)成績的提髙，更加重視提髙或保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。但是對作業(yè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計，優(yōu)秀的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計仿佛是學(xué)生大量枯燥作業(yè)中的一份“甜點(diǎn)”，不是頓頓都有。也沒有針對學(xué)生對各類作業(yè)的接受程度進(jìn)行過系統(tǒng)的調(diào)查，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)需要滿足狀況的清晰認(rèn)識。
二、完成方式設(shè)計研究
隨著對英語課后作業(yè)研究的不斷深入，英語作業(yè)的'完成方式已不再拘泥于傳統(tǒng)的抄寫、閱讀等，多種多樣英語作業(yè)完成方式的出現(xiàn)，不僅提升了作業(yè)完成質(zhì)量、提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，拓寬了視野。
本文分別從獨(dú)立完成和合作完成兩類完成方式進(jìn)行討論。
1.獨(dú)立完成方式研究
王秋林在《讓小學(xué)英語作業(yè)多樣化趣味化》中提出“讓學(xué)生做英語書簽、卡片，并寫上祝賀語，給實(shí)物貼英文標(biāo)簽，辦英語手抄報等。”作者所提出的方法在練習(xí)英語的同時還鍛煉了學(xué)生的動手能力，還使學(xué)生在完成這樣新穎有趣的作業(yè)中提髙了英語學(xué)習(xí)興趣，可以說是“一舉三得”，十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但此類方法不宜過多使用，易導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和好奇心，漸漸失去對此類作業(yè)的興趣。沈煒在《小學(xué)英語開放性作業(yè)的設(shè)計》（2008)—文中提出“讓學(xué)生將每天學(xué)的課文單詞或?qū)υ挼确謩e錄在磁帶里�！弊灾其浺舸艓У姆椒ú粌H解決了閱讀、朗誦等口頭作業(yè)難監(jiān)管的問題，教師在檢查錄音帶時還能發(fā)現(xiàn)一些發(fā)音錯誤，及時糾正。顏麗萍在《新課程新探討新做法-淺談多樣化的小學(xué)英語作業(yè)》（2008)—文中提出“根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容布置做采訪、做調(diào)査、寫觀察記錄的作業(yè)�！�
此類作業(yè)最大的優(yōu)勢是為所學(xué)的英語知識提供了一個在真實(shí)情景中使用的平臺，更能加深學(xué)生的記憶。但一些社會調(diào)査、采訪活動往往都需要家長的監(jiān)護(hù)和陪伴，很多情況下家長方面的因素會成為完成作業(yè)的阻礙。獨(dú)立完成方式不僅能考察學(xué)生的知識掌握情況，同時也鍛煉了學(xué)生的自律性和自我監(jiān)控能力。
通過對多媒體等有利資源的使用，使原本需要他人監(jiān)管的作業(yè)也能讓學(xué)生獨(dú)立完成。
2.合作完成方式研究
胡定榮教授提出：“用現(xiàn)代的教學(xué)觀作指導(dǎo)，作業(yè)不只是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且是師生、生生之間的互動。關(guān)穎睿在《開放式英語作業(yè)的特點(diǎn)和類型》文中提出“根據(jù)教材及所學(xué)知識，設(shè)計排練一些課本劇�！边@種表演性作業(yè)深受學(xué)生喜愛，缺點(diǎn)是在檢查時需要較長時間，很難做到讓每一位同學(xué)都能展示。何萌萌在《開放性小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略》（2009)—文中提出“鼓勵學(xué)生把學(xué)會的單詞說給家長聽。”但家長的英語水平不同，如果家長并不懂英語，當(dāng)學(xué)生不會讀或錯讀時家長不能提供幫助。在一些家長沒有時間與孩子共同完成作業(yè)時，學(xué)生也會對此類作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。所以在布置與家長合作類作業(yè)時，教師需對家長情況有足夠的了解，在條件不允許時，應(yīng)提供其他作業(yè)完成方式供學(xué)生選擇。
趙靜在《創(chuàng)新形式提髙實(shí)效小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計例談》（2011)—文中提出“合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識。”需要注意的是成功完成合作型作業(yè)，離不開科學(xué)合理的分組，這需要老師對學(xué)生有充分的了解，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己所長，在作業(yè)中得到鍛煉。正如仿臻、夏雪梅編著的《作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》（2014)—書中提出的“引導(dǎo)學(xué)生合作互助是彌補(bǔ)分層作業(yè)帶來學(xué)生分化的有效途徑。根據(jù)學(xué)生的個性差異，通過弱弱、強(qiáng)弱、強(qiáng)強(qiáng)等多種組合方式，小組內(nèi)部的差異會縮小，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步�！�?
無論是獨(dú)立完成還是合作完成的作業(yè)類型設(shè)計都應(yīng)避免讓學(xué)生一味地機(jī)械、反復(fù)的記憶和操練，應(yīng)讓學(xué)生在一個生動的情景中自主地去感知、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這樣讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去體驗的做法符合杜威的實(shí)用主義理論，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，從而獲得對知識更深刻的記憶。
三、評價方式設(shè)計研究
在《有效課堂提髙學(xué)生成績的實(shí)用策略》中說“一旦布置了家庭作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)有批改。有個系列研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響家庭作業(yè)的效果�！蔽覈鴱V大教師及學(xué)者都對作業(yè)的評價、批改給予了極大的重視。
徐長華在《淺談作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性》（一文中提出“應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評價，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生評價主要采用表揚(yáng)性評價。根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評價�！边@樣的評價符合斯金納新行為主義一一強(qiáng)化理論，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生多采取積極強(qiáng)化有助于培養(yǎng)他們完成英語作業(yè)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。林玉蟬在《“分層結(jié)對法”在小學(xué)英語作業(yè)評價中的應(yīng)用研究》（2011)—文中提出“以小組為單位進(jìn)行評價，促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步�！币孕〗M為單位的評價方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互帶。教師對小組的評價都會激勵小組的每一位成員在下一次的作業(yè)中更加努力，做得更好。秦雪琴在《新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計初探》（2010)—文中提出“采取多次評價的方式，學(xué)生將批改完的作業(yè)及時訂正，只要修改無誤，學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。”多次評價的方式能夠?qū)⒚看巫鳂I(yè)的效果放大，避免了一些學(xué)生對作業(yè)中的錯誤不夠重視甚至置之不理的現(xiàn)象，讓學(xué)生及時改正學(xué)習(xí)中的錯誤。劉鋒在《淺談小學(xué)英語作業(yè)的批改》文中提出“作業(yè)批語要做到符合學(xué)生理解水平，因人而異，促進(jìn)師生感情，兼具鼓勵性原則和客觀性原則�！毙枰⒁獾氖俏覀冊趯W(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，不應(yīng)只注重學(xué)生成績提髙了多少，更應(yīng)注重作業(yè)是否可以加深學(xué)生的理解深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是否得到了提升。正如作家德瑞瑟所說的“以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是有偏見且不明確的，它很難顯示學(xué)生對教材內(nèi)容，到底理解了哪些部分，以及熟悉到什么程度。”趙松娜在《談小學(xué)英語口頭作業(yè)的布置與評價》（2011)—文中提出“不但要通過評價促使學(xué)生在原有水平上得到提髙，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展�！眴l(fā)我們對作業(yè)的評價不僅僅是簡單的打分、糾錯的過程，它更是一次發(fā)掘活動，要看到學(xué)生未來的潛能，讓每個學(xué)生更好的發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足。正如最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為的“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天作為方向，而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為方向，只有這樣，教育才能在教學(xué)過程中激化那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程�！敝挥羞@樣才更能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
通過對三個視角下的小學(xué)英語課后作業(yè)的研究整理，發(fā)現(xiàn)目前在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的研究中注重落實(shí)“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)力水平制定最適宜的作業(yè)難度及作業(yè)量。無論是口頭作業(yè)、書面作業(yè)或是實(shí)踐類作業(yè)都更加重視作業(yè)內(nèi)容的趣味性，打破傳統(tǒng)的機(jī)械式訓(xùn)練，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的要求。在作業(yè)評價方式方面教師們根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的作業(yè)選擇與之匹配的評價方式。對于“后進(jìn)生”更樂于采取鼓勵的方式，給予他們積極的強(qiáng)化。我國一線教師及學(xué)者針對小學(xué)英語作業(yè)一系列的研究都為我國小學(xué)英語作業(yè)的改善起到了巨大作用。使傳統(tǒng)老舊的作業(yè)模式煥然一新，大大提髙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量。但其中也存在一些不足，很多文章所呈現(xiàn)出的成功的作業(yè)案例都是從大量作業(yè)中捕捉的一個片段，我們不能肯定這樣的方法在任何情況下都有效，還需要我們進(jìn)一步的研究和驗證。目前的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計都對趣味性給予了極大的重視，但在作業(yè)兼具趣味的同時不能忽視教學(xué)目標(biāo)的要求，還要避免知識的碎片化，應(yīng)將一學(xué)期、一單元的知識進(jìn)行合理的規(guī)劃，布置出能將知識串聯(lián)起來的作業(yè)，重視長周期作業(yè)的研究。在今后的研究中廣大教師們可以收集學(xué)生作業(yè)的完成信息，來不斷的反思作業(yè)設(shè)計中存在的問題，進(jìn)而不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)我國廣大教師及學(xué)者都對作業(yè)的評價、批改給予了極大的重視。
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