大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題和方式論文
在我國大學英語教學中，雖然學生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的制約，培養(yǎng)效果捉襟見肘。受傳統(tǒng)大學英語應試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識、逼迫學生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，完全忽視了對學生英語思辨能力的培養(yǎng)。隨著大學英語教學改革步伐的推進，新時期大學英語的教學重點逐漸轉(zhuǎn)移到對學生思辨能力的培養(yǎng)上來，正確把握思辨能力的概念與作用是高效培養(yǎng)學生思辨能力的前提。
一、思辨能力的含義和培養(yǎng)思辨能力的作用
思辨能力的英文學名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者將思辨能力叫做“思維能力”，亦或是“批判性思維”等，它是多位學者汗水和智慧的結(jié)晶。關于思辨能力的概念眾說紛紜，但究其根本含義來說，筆者認為思辨能力應包含兩個方面，一是思辨的技能和方式，即認知能力。二是思辨的態(tài)度和人格特質(zhì)，即精神氣質(zhì)。這兩方面是一個聯(lián)系緊密、不容分割的整體。筆者認為，思辨作為一種對思考個體意義和價值極高的反思性思維能力，評判是其核心內(nèi)容。簡而言之，就是用一系列知識和技能作為評判和衡量思維能力的標準，基于思辨能力包含的兩方面內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思辨能力應著眼于思辨技能與方式，態(tài)度與品質(zhì)。
在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力具有重大作用。首先，培養(yǎng)大學生的英語思辨能力是迎合大學改革，實現(xiàn)英語教學人才培養(yǎng)目標的重要途徑。上世紀八十年代伊始，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)被列為許多國家的教育培養(yǎng)目標，隨著社會的發(fā)展，中國的大學英語教學自然而然地應運而生了這一教學培養(yǎng)目標，同時這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會發(fā)展與進步的重要舉措。其次，思辨能力的培養(yǎng)有利于誘導學生積極思維，活躍學生思想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重頭戲。最后，思辨能力的培養(yǎng)有益于培養(yǎng)學生的問題意識，推動學生深入思考各種問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達到對事物本質(zhì)規(guī)律的認識，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。
二、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
自大學英語教學改革至今，大學英語教學確實取得了豐厚的成績，但同時也暴露出一些很顯著的問題，這些問題嚴重影響著大學英語教學的高效率進行。而學生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力成為大學英語教學中最致命的問題，由此可見大學英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂觀。
1.過分側(cè)重機械記憶，忽視學生邏輯思辨。受傳統(tǒng)應試英語教育思想的影響，部分英語教師覺得加大對學生重復、機械記憶和背誦的力度，是學生游刃有余、自由應對各種英語問題，提高學生綜合英語素養(yǎng)的最重要途徑，而并不重視對學生思辨能力的'培養(yǎng)。于是，在日常英語教學中，教師只知道一味地讓學生聽寫、朗誦、做題，致使學生一旦遇到主題分析、過程闡述和原因探究等問題，思維馬上處于停滯或者短路狀態(tài)，學生的回答往往思路模糊，詞不達意，更甚至在教師提問的環(huán)節(jié)學生集體“失語”，正常的教學氛圍被打破和弄僵。學生雖具有辯證思維的意識，但是長期的英語學習中的直線思維嚴重束縛了學生的思想，扼殺了學生的質(zhì)疑與創(chuàng)造精神，不能培養(yǎng)學生的批判性思維。
2.沒有做到感性認識與理性認識協(xié)調(diào)發(fā)展。由于教師教法不當或?qū)W生自身對理性認識的淺顯，致使其對英語事件認識往往停留在感性層面，不能從現(xiàn)象深入到本質(zhì)認識。一些學生往往擅長和執(zhí)著于對事物的表象進行描寫和陳述，在感性認識中洋洋灑灑的展現(xiàn)自我，一旦遭遇透過現(xiàn)象對事物本質(zhì)進行分析、闡述，特別是面對一些極其復雜的難題，學生便失去探究意識和探究方向，致使學生思維邏輯混亂、說理淺顯，不能把握事物的主要矛盾，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，徹底解決英語課堂學習中的各類問題。究其客觀原因，這是由教師從不重視學生感性認識和理性認識協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實造成的。
3.將實際應用作為教學重點，忽視興趣培養(yǎng)。英語教學最重要的教學目標之一便是培養(yǎng)學生的英語交際能力，使學生對英語國家的文化背景透徹了解，在開闊眼界、增長見識、活躍思想，增進文化認同感的前提下，提高學生的英語綜合素養(yǎng)�；谶@一目標，很多英語教師將英語實際應有作為課堂教學的核心內(nèi)容，從而忽視對學生興趣和思辨能力的培養(yǎng)。對大多數(shù)學生而言，學好大學英語是為將來考研、就業(yè)與出國留學服務的，而真正基于英語興趣的學習很少，甚至不存在。教師在英語教學中往往灌輸給學生英語學習很重要的思想，創(chuàng)新教學模式，但卻忽略了學生興趣所在，致使學生學習動機差，思考激情弱，不能誘導學生進行全方面、多角度思維，扼殺了學生的好奇心與求知欲，致使學生外語學習缺乏持久的內(nèi)在驅(qū)動力。
三、大學英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施
1.不斷促使師生增強思辨能力培養(yǎng)的意識。毋庸置疑，對大學生英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關系著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否，是大學英語教學的重中之重。大學英語教學絕不僅僅是簡單的教與學，單純理論知識灌輸?shù)慕虒W模式逐漸被淘汰，傳授知識與培養(yǎng)能力應該雙管齊下。類比之，學生思辨能力的培養(yǎng)也不應僅僅停留于個別教育者的理論層面，而是應該貫徹落實到每一位教師與學生身上。要達到以上目標，不斷促使師生增強思辨能力培養(yǎng)的意識。一方面，高校本身應該給予大學生英語思辨能力培養(yǎng)足夠的重視。定期組織英語教育者通過知識培訓、技能觀摩、學術研討等途徑系統(tǒng)地學習思辨教學的內(nèi)容，不斷增強自身思辨教學的意識，逐漸將英語教師打造成思辨能力培養(yǎng)的自覺行動者與知識體系構(gòu)建者。另一方面，高校應運用多種途徑將思辨能力培養(yǎng)的意識與理念植入學生靈魂深處，將其重要性闡述給學生聽，教授給學生系統(tǒng) 、科學的思辨能力培養(yǎng)方法，引導學生提高基于思辨能力培養(yǎng)的英語綜合素養(yǎng)。
2.豐富教學方法與教學模式培養(yǎng)思辨能力。為了迎合新時期教育改革與發(fā)展的趨勢，大學英語教師必須基于學生的思辨能力，在英語教學實踐中積極探索多樣化的教學方法與教學模式，以達到培養(yǎng)學生思辨能力的目的。筆者認為思辨能力的培養(yǎng)有賴于兩種教學手段：一是蘇格拉底式教學法。它能啟迪學生智慧、誘導學生積極思維，對提高學生邏輯能力至關重要。教師巧妙設置問答與討論環(huán)節(jié)，使學生在教師營造的深層次探究情境中展開思辨，完成對挑戰(zhàn)性十足問題的解答，提高學生的邏輯推理能力。例如，在一些開放型較強的課程教學中，教師可以適當設置問題情境誘導學生進行思辨，類似于“What’s your view of the author’s use of languare？”，這樣的問題能激發(fā)學生的開放性思維，讓學生基于自身知識儲備與認知能力展開與他人討論和與教師的親密對話，多角度理解文章內(nèi)容與作者感情，提高感知與判斷能力。二是內(nèi)容依托教學法。它是基于學科內(nèi)容而非與語法規(guī)則的一種教學方式，旨在以目標語作為課堂教學的依托，實現(xiàn)學生認知能力提高和語言技能發(fā)展的目標。它立足于學生主體性地位的發(fā)揮，強調(diào)讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)與體驗者，以此來激發(fā)學生的潛在思辨思維，使學生積極主動地投入英語課堂教學。
3.優(yōu)化英語課程設置，鼓勵個性化自主學習。優(yōu)化英語課堂設置是提高大學英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師應該從以下幾點著手：一是精選教材，適當削減語言技能比重，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動與探究部分。二是加大基于思辨能力培養(yǎng)的選修課開展力度，將學生思辨能力的培養(yǎng)落實到各處。三是將大學英語思辨能力的培養(yǎng)滲入到大學各個學科，通過英語學科與外部學科知識的融會貫通、遷移拓展，學生英語思辨能力的培養(yǎng)也許會達到事半功倍的效果。四是教師應提倡學生選修雙學位，再者鼓勵學生進行跨學科旁聽，通過對多種學科知識的融會貫通活化學生思維，為培養(yǎng)具有縝密思辨能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎。除了優(yōu)化課程設計之外，鼓勵學生進行自主化學習也是提高學生思辨能力的一種有效途徑。教師應為學生自主學習提供寬廣的平臺，具體應做到：上課前，鼓勵學生按照老師布置的任務進行分組合作探究，基于學生學習情況的不同給予不同的學習任務。如，presentation，homework，role play，debate等環(huán)節(jié)，督促學生進行自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，通過獨立思考、合作探究的方式實現(xiàn)對任務的完成。上課時，教師可以鼓勵小組代表展示自己的任務成果，并在展示的過程中接受同學與教師的提問，鼓勵學生自主思考解決問題。上課后，引導學生進行自主反思，總結(jié)出適合自身的學習方案。
4.創(chuàng)新課程評價體系，注重思辨能力考查。對學生思辨能力的培養(yǎng)不應僅僅體現(xiàn)在大學英語的課堂教學中，不斷創(chuàng)新課程評價體系，增加對學生思辨能力的考查內(nèi)容勢在必行。目前大學英語課程評價體系，涉及到學生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容微乎甚微，為了增強師生對思辨能力培養(yǎng)的重視，應完善課程評價體系，在大學英語形成性評價中增設思辨能力考查的內(nèi)容，不斷豐富考試和測評形式。如個人展示或小組準備、集體研討、雙方辯論、寫觀后感、寫時評、自我測評等應該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學中，應以思辨考查的思想引導學生積極進行批判性思考，例如，經(jīng)常問學生“你認為自己的判斷為什么正確，你的判斷與作者為什么會如此迥然不同？”“在自我測評結(jié)果中，你還有什么疑問，你的疑問滲透著什么獨到思想？”將最學生思辨能力的考查滲透到課堂教學的方方面，不斷提高學生的英語思辨能力。
綜上所述，在大學英語中培養(yǎng)學生的思辨能力是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的可行性措施，基于思辨能力對學生學習和發(fā)展的重要意義，教師應不斷發(fā)揮自身主觀能動性，運用多種教學方式激發(fā)學生的思辨欲，刺激學生批判性思維的形成。但培養(yǎng)學生的思辨能力是一個長期而艱巨的任務，并非是一蹴而就的，需要英語教師孜孜不倦、循序漸進地努力與實踐。
參考文獻：
[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語界， 2013，05：59-66.
[2]秦玉清.大學英語教學提高學生思辨能力的有效方法的實證研究[D].中國海洋大學，2014.
【大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題和方式論文】相關文章：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下的大學生就業(yè)指導模式構(gòu)建論文07-22
如何評價和培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題能力07-12
如何在英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力論文08-16
商務英語閱讀教學思辨能力研究論文07-17
怎樣培養(yǎng)學生分析和解決物理問題的能力論文08-05
大學生社會實踐能力培養(yǎng)論文01-20