任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用論文
本文對(duì)于《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀，明確了語(yǔ)法教學(xué)的必要性以及合適的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的主動(dòng)和互動(dòng)為中心，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在具體操作中，任務(wù)型教學(xué)方式可以分為三個(gè)階段。
一、新課標(biāo)的正確解讀
新課程改革后，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨著解讀的三大誤區(qū)，對(duì)此，需要更新認(rèn)知，正確解讀《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》：首先，新課程要求以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，強(qiáng)化獲取信息和處置信息的水平。這讓很多教師以為，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不再重要，可以忽略。可是不要忘了，新課程也要求掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能的基礎(chǔ)知識(shí)，并且明確提出基礎(chǔ)知識(shí)之于語(yǔ)言應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，具有必要性。其實(shí)不用新課程規(guī)定，這道理人盡皆知，沒(méi)有基本語(yǔ)料的積累，怎么能夠說(shuō)話和理解別人。所以，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)勢(shì)在必然。教師所要懷疑的不是教不教的問(wèn)題，而是教什么與如何教這兩個(gè)問(wèn)題。其次，以《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)重新編纂并使用于廣大普通中學(xué)的新教材，以話題為中心組織內(nèi)容，在語(yǔ)法點(diǎn)方面安排比較分散，集中度不高，以限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句為例，橫跨了兩本書不相鄰的四個(gè)單元。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的分散性讓教師認(rèn)為不能集中教授語(yǔ)法，那會(huì)違背了英語(yǔ)新課改的精神。這顯然不是新課改的本意，新課改是力求在話題討論中自然而然的理解并熟練應(yīng)用語(yǔ)法，并沒(méi)有說(shuō)不能集中教學(xué)，教師可以先集中教學(xué)某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)課文的間隔性復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生掌握。然后，新課標(biāo)著重訓(xùn)練語(yǔ)言的應(yīng)用，在這種目標(biāo)要求下，很多教師通過(guò)交際法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生盡量多聽多說(shuō)。通過(guò)實(shí)際操作提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是可取的，然而有兩個(gè)前提：其一是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握牢固，否則便聽不懂說(shuō)不明，就像母語(yǔ)一樣，如果不是掌握了大量的詞匯，有限的語(yǔ)法，甚至是無(wú)意識(shí)形成于頭腦中的，以及對(duì)于句意的非常規(guī)解讀方法，是不可能實(shí)現(xiàn)順暢交流的；其二，在基礎(chǔ)知識(shí)之上的創(chuàng)造性運(yùn)用，語(yǔ)言是活的，是說(shuō)話人應(yīng)用那有限的基礎(chǔ)創(chuàng)造出無(wú)限的可能，這才能使交際充滿活力，而且，交際也是充滿了突發(fā)性事件的，不會(huì)照著想要的走，這要求學(xué)生具有一定程度的思考能力，不是依據(jù)教材死記硬背。很多教師忽略了這兩個(gè)前提，只是要求學(xué)生去背交際中的用語(yǔ)，使得交際教學(xué)呈現(xiàn)出了形而上學(xué)的味道。因此，需要比交際教學(xué)更為有效的教學(xué)方式，才能起到更勝一籌的作用，本文倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方式。
二、任務(wù)型教學(xué)方式相關(guān)理論
任務(wù)型教學(xué)方式，主張?jiān)谳斎氲幕A(chǔ)上互動(dòng)，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、輸入信息、進(jìn)行活動(dòng)、把握師生角色、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境五個(gè)部分，把語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用的理念建設(shè)成可以操作的課堂模式，這與交際教學(xué)方式不謀而合。并且，任務(wù)型教學(xué)方式和交際教學(xué)方式都倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性和經(jīng)驗(yàn)，建立在建構(gòu)主體理論教學(xué)以學(xué)生為本的理論基礎(chǔ)上。此外，任務(wù)型教學(xué)方式倡導(dǎo)理解性地輸入與靈活性地互動(dòng)，這是交際教學(xué)方式?jīng)]有明確提出的，也是交際教學(xué)方式似是而非的一個(gè)理由。此外，利用任務(wù)型教學(xué)方式，可以提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率。有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方式，需要遵循四點(diǎn)原則：其一是趣味原則，興趣是有效學(xué)習(xí)的必要因素，任務(wù)型教學(xué)方式自然不能忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，教師可以采用幽默的語(yǔ)言或者是播放電影片段等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以定語(yǔ)從句為例，可以組織學(xué)生觀看HOMEALONE，然后讓學(xué)生使用定語(yǔ)從句表達(dá)所觀內(nèi)容或者是找出電影中的定語(yǔ)從句；其二是合作原則，在任務(wù)型教學(xué)方式中，一般采用合作的方式進(jìn)行任務(wù)的完成，這不僅有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的合作精神，以定語(yǔ)從句為例，可以三人一個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生說(shuō)簡(jiǎn)單句，一個(gè)學(xué)生組合成復(fù)合句，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)，輪流替換角色；其三是情景原則，語(yǔ)法來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，只有與實(shí)踐結(jié)合的語(yǔ)法教學(xué)，才是有意義的語(yǔ)法教學(xué)，仍然以定語(yǔ)從句為例，教師可以設(shè)置“SpeakoutsomeoftheplaceswhereChinesehavesettled”這樣一個(gè)情景話題，讓學(xué)生應(yīng)用定語(yǔ)從句回答；其四是漸進(jìn)原則，任務(wù)型教學(xué)方式需要步步深入，學(xué)生首先必須對(duì)話題有初步的了解，然后教師舉例，之后是學(xué)生把語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于話題談?wù)撝�，最后是師生�?duì)任務(wù)的執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
三、任務(wù)型教學(xué)方式在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐
在任務(wù)型教學(xué)方式的`理論指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂可以分為三個(gè)階段，以定語(yǔ)從句為例：初始階段是準(zhǔn)備活動(dòng)，包括情景的提出即話題的介紹和材料的收集兩項(xiàng)活動(dòng)：在情景的提出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用即將傳授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)引出話題，即既包含話題內(nèi)容也包括語(yǔ)法，是一個(gè)范例，“Speakoutthearmswhichpeopleuseofwarinhistory”；在材料的收集環(huán)節(jié)，學(xué)生查閱報(bào)刊、書籍或網(wǎng)絡(luò)，收集話題相關(guān)信息，減少對(duì)于話題一無(wú)所知的情況，Gatherasmanywordsconcernedwiththearmsasyoucan。中間階段是執(zhí)行任務(wù)，包括話題討論和形成認(rèn)知兩項(xiàng)活動(dòng)：在話題討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成小組對(duì)話題進(jìn)行討論，要求學(xué)生在討論中必須應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)踐學(xué)了就用、在用中學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，在討論中，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，然后選取代表集中發(fā)言，DiscussthetopicIproposedandusetheattributiveclausesIjustgave,theneachgroupsendarepresentativetomakeaspeech；在形成認(rèn)知環(huán)節(jié)中，討論所應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的細(xì)則，包括結(jié)構(gòu)、意義、應(yīng)用注意事項(xiàng)、應(yīng)用范疇限制等，整合這些信息，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的具體認(rèn)知，F(xiàn)indoutthespecificrulesoftheattributiveclauseasmanyaspossibleandlistedtheminthepaperafterdiscussing。結(jié)束階段是任務(wù)后活動(dòng)，包括遷移知識(shí)與總結(jié)評(píng)價(jià)兩項(xiàng)活動(dòng)：在遷移知識(shí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置相關(guān)聯(lián)的話題讓學(xué)生交際遷移，也可以精選一些易錯(cuò)習(xí)題讓學(xué)生掌握必須注意之處，遷移知識(shí)主要是復(fù)習(xí)，如Writeadialogueaboutarms,usingattributiveclauseandwithevaluationofyou；在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生歸納語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師或者學(xué)生對(duì)于自己或其他學(xué)生對(duì)于歸納以及在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中，盡量使用激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)型教學(xué)方式不僅使學(xué)生避免了大班教學(xué)的濫竽充數(shù)，讓學(xué)生充分參與到課堂中，提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)，而且讓學(xué)生在互助合作中學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的集體主義精神于交際能力。不過(guò)，任務(wù)型教學(xué)方式如何才能更為有效地操作在課堂之上，仍然需要廣大教師在以后的教學(xué)中不斷探索。
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