關(guān)于商務英語翻譯任務型教學法論文

　　1《商務英語翻譯》教學中存在的問題

　　商務英語課程通常是在第5或第6學期針對英語專業(yè)的本科生開設。目前來講，當今商務英語翻譯教學存在以下問題：學生商務英語背景積累不足。商務英語翻譯植根于商務背景，離開商務知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設此門課程的院校，并未在開課前學習相關(guān)商務英語課程，即便開設相關(guān)課程，商務背景專業(yè)性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。

　�。�1）學生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

　�。�2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內(nèi)，只有盡可能多地為學生創(chuàng)設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方可促進學生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務翻譯人才。

　　2任務型教學法在商務英語翻譯中的運用

　　筆者近年來在課堂上采用任務型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學，任務型教學法以任務為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。任務型教學分為三個階段，任務準備階段、任務實施階段、任務強化階段。其特征可以概括如下：

　　1）強調(diào)目的語的輸入來完成任務；

　　2）創(chuàng)設真實任務場景，注重任務完成過程；

　　3）注重學生的合作、討論等探究性學習形式。在這樣的商務英語翻譯課堂上，學生主動去分析文章，推敲字句，總結(jié)翻譯技巧。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)、分析、最后解決問題的環(huán)節(jié)，學生建立了成就感，激發(fā)了學習的熱情。筆者現(xiàn)通過具體步驟來說明任務型教學法的運用。以下是產(chǎn)品說明書漢譯為例談任務型教學法的實施過程。

　　（1）任務準備階段。此階段主要是分配小組任務，小組拿到任務后開始搜索資料，初步探究。筆者將選取的材料“歐萊雅紛瑩專業(yè)染發(fā)組英文說明書”（約450英文）發(fā)給小組（開學時學生自行分為4個小組，每小組5~6人）因此，在課前的3~4天，班上每個同學都已經(jīng)拿到產(chǎn)品說明書，并且明確自己所在的小組任務：搜索相關(guān)資料，完成本篇翻譯，下節(jié)課之前進行課堂討論。為了完成任務，學生需要調(diào)動一切網(wǎng)絡資源、圖書館資源，借鑒平行文本，得出譯文。這一過程中，得出的.譯文不一定理想，但學生對于此類文本特點、所用方法已經(jīng)有了探究，若在下一階段加以點播、歸納，便可以進一步完善任務。值得注意的是，提前發(fā)給學生的任務，難度應稍高于學生的現(xiàn)有水平，選取的內(nèi)容盡量貼近學生生活，增強趣味性。同時，介紹給學生一些資料檢索方法如Google通配符搜索，以及一些電子資源諸如Answer、聯(lián)譯網(wǎng)以及巴比倫、靈格斯字典等。

　　（2）任務實施階段。在這一環(huán)節(jié)，筆者要求學生通過答疑的方式來檢驗小組任務完成成果。要完成的教學目標是概括背景知識、累計詞匯、掌握翻譯策略。比如筆者提出問題1）：平時生活中還有哪些常見的產(chǎn)品說明書？學生會結(jié)合實際回答諸如化妝品、電器等。這時候給出問題2）：根據(jù)平時經(jīng)驗以及本篇任務可以總結(jié)一些產(chǎn)品說明書的特點嗎？對于產(chǎn)品說書的特點規(guī)范性（formality）、專業(yè)性（technicality）、簡潔性（conciseness）、說服性（persuasiveness）。學生在任務初探中對于說明書已經(jīng)進行了大量搜索或翻譯工作，對此已有所了解，教師要做的就是鼓勵學生盡可能多地說出特點并給出相應的原文句子。問題3）：各小組有哪些疑難句子或詞匯短語等，哪個小組又能解答？這時一個小組拋出的問題是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含義如何確定。其他小組給出的解答包括發(fā)展瓶、開發(fā)商瓶、敷用瓶等。這時候，筆者將先前介紹過的信息搜索法演示給學生，跟學生一起找到最好的譯法為敷用瓶。此時，筆者引導學生找出本文中其他的專業(yè)詞匯如operatingmanual、instruction、directionforuse一并積累。學生找出的疑難句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力搖晃使其充分混合），此處將名詞mixture翻譯成混合，用到“詞性轉(zhuǎn)換法”這一翻譯策略，此時補充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當小組之間討論完畢，一位同學自愿做最后的總結(jié)，總結(jié)該篇文章的難點以及所用到的翻譯策略。筆者做補充并且點評小組表現(xiàn)。

　　（3）任務強化階段。這一階段主要是選取同一類型、所用策略相似的平行文本要求學生獨立完成，在規(guī)定時間內(nèi)交至教師郵箱，并且在譯文后附上翻譯總結(jié)。比如本次染發(fā)說明書任務后筆者布置了簡易衣櫥的說明書翻譯，內(nèi)容安排主要側(cè)重訓練學生專業(yè)詞義檢索、詞性轉(zhuǎn)換翻譯策略。任務后筆者會選取具有代表性的1～2篇譯文在課前作簡短總結(jié)。

　　3運用任務型教學法應注意的問題

　�。�1）教師的主導性地位。在任務完成的整個過程中，教師起到計劃、組織、監(jiān)督、評審的重要作用。活動能否順利開展在于教師計劃是否科學、組織是否有效、評判是否公平。合理地選擇資料，提前布置好任務，周密地組織討論，整個活動才能保證有序開展。事實上相較于傳統(tǒng)課堂，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。教師平時要廣泛涉獵尋找任務素材，多研究班級討論案例，尋求更好的方案。

　　（2）學生的主體性地位。學生是任務完成過程中的參與主體，參與、體驗，獲得經(jīng)歷，提高應用能力是任務型教學的意義所在。通過分小組討論、小組互評、個人總結(jié)等方式，學生能積極投入到任務型課堂的建設中來，主動而非被動地、探究式而非填鴨式地學習。值得注意的是，在進行學生討論時，教師要積極巡視，對于羞澀、不愿開口的學生積極鼓勵，引導啟發(fā)學生投身任務寫作。在這里，筆者發(fā)現(xiàn)適當?shù)亻_展小組競賽，根據(jù)小組表現(xiàn)，給予個體一定的獎勵，是進一步鞏固激發(fā)成果有效辦法。

　�。�3）任務的合理性。任務型教學的實質(zhì)在于學生在“做”中學，在學中“做”。而任務的合理與否，關(guān)系到既定目標能否達成。任務最好立足于當下，關(guān)乎學生實際生活。如果能關(guān)注當下資訊，細心觀察，能得到不少啟示。比如筆者本文中所選的“紛瑩專業(yè)染發(fā)組”，源于對班上女生染發(fā)的觀察；又比如說，在合同翻譯時，選取雇傭合同范本來作為任務，契合學生當下實習找工作所需。課后，有學生笑稱翻譯文章后自己成了染發(fā)小能手�？傊�，一切從實際出發(fā)，這樣任務便有了生命力，學生便有了動力，事半功倍。

　　4結(jié)語

　　任務型教學的優(yōu)勢在于將教學目標融合在任務完成中。教學知識、策略不再是空泛的理論而成了實在的解決問題的方法。以學生的主動學作為基礎，輔以教師的引導、點撥，從而順利完成任務。在收獲成就感的同時，也熟練掌握了翻譯理論、方法，熟悉了商務背景，從而達成了教學目標。而實際情況是擔任商務英語翻譯的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)，商務背景不充足。在這種情況下，教師需要雙管齊下，夯實專業(yè)基礎，學習商務知識。在此可以借鑒一些學校的做法，將任課老師選派至相關(guān)企業(yè)實習，教師授課與企業(yè)供職相結(jié)合，為教師提高實戰(zhàn)演練、獲取第一手資料提供了良好的平臺。當然，任務型教學固然有它的優(yōu)勢，但也需要適時地與其他教學方法相結(jié)合。比如在累計詞匯、句型表達時，傳統(tǒng)翻譯課上的講授法更為有效。但總的來說，商務英語翻譯課程側(cè)重實踐與應用能力培養(yǎng)，采用任務型教學，為學生創(chuàng)設應用環(huán)境，方可為應用型商務人才打下良好的基礎。

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