任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：進入新世紀(jì)以來，隨著我國改革開放的進一步深入，對外交流的進一步增加，整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面，新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進一步的改進，以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。本文的主要目的是想就本人將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實踐中的一些情況加以總結(jié)，以此來啟發(fā)更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革，從而推動整個大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語課堂教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；模式；教學(xué)改革
引言
進入新世紀(jì)以來，隨著我國改革開放的進一步深入，對外交流的進一步增加， 整個社會對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面，新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進一步地改進，以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風(fēng)靡于我國外語教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)型教學(xué)模式，對于致力于推進口語課堂教學(xué)改革的大學(xué)英語老師們來說，無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學(xué)模式在本人的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié)，以此來促使更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革，從而推動整個大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
一、任務(wù)教學(xué)的概念與具體的教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)（task—based app roach）是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際法（ communicative approach） 的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進行了界定，其中英國學(xué)者Rod Ellis在最新出版的專著Task based Language L earn ing and Teaching中對任務(wù)的界定有很詳細地描述。同時，根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要，不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度，Willis將任務(wù)分為6類；聽力型任務(wù)（Listening tasks）、排序和分類（Ordering and sorting）、比較型任務(wù)Comparing）、解決問題型任務(wù)（Problem solving）、個人經(jīng)歷型任務(wù)（ Starting personal experiences）和創(chuàng)新型任務(wù)（Creative tasks）。根據(jù)語言學(xué)家Willis提法，任務(wù)型教學(xué)由三個步驟組成。即前任務(wù)，任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中，可設(shè)計不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。
總之，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理
念，只要我們外語教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學(xué)理論，并與實踐相結(jié)合，就一定能取得豐碩的成果。
二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
就目前而言，大多數(shù)高校的英語口語教學(xué)狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里，口語課程只是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，通常是利用大學(xué)英語英語聽說課堂來進行個人口語能力的訓(xùn)練和提高的。因此在大學(xué)英語的課程體系中，將英語口語單獨作為一門課程來開設(shè)的高校，則寥寥無幾。
那么從目前的大學(xué)英語的聽說課堂教學(xué)情況來看，重聽力，輕口語；重老師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主動參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認為目前的考試依然是一考查學(xué)生的聽讀寫為主，而即使在現(xiàn)行四六級考試中，其口語考試也沒有列入正式的考試范圍，所以目前英語課堂上口語教學(xué)正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關(guān)的知識點和文化背景，結(jié)果是喧賓奪主，使得大多數(shù)學(xué)生沒有時間去參與課堂活動，來充分提高自己的口語能力，這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學(xué)英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺，只顧自己滔滔不絕，而全然不管學(xué)生的水平及其個人感受如何，結(jié)果一節(jié)課下來自己是將個人水平發(fā)揮的淋漓盡致，而學(xué)生卻聽得云里來霧里去，乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的，忽略了大學(xué)英語口語課堂的中心地位，其結(jié)果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當(dāng)然，針對于目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的上述問題要想一下子完全解決，也是不大現(xiàn)實的，但這也不等于說我們就不能有任何作為，我們完全可以將任務(wù)型的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)口語課堂教學(xué)。去盡最大努力的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而達到提高大多數(shù)同學(xué)英語口頭表達能力的目的。
三、大學(xué)英語口語課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計
本人目前所使用外教社所編的《全新版大學(xué)英語聽說教程》，每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外，口語教學(xué)部分主要由三部分組成，第一部分主要包括與本單元話題相關(guān)的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設(shè)置的討論題目。
下面筆者將依據(jù)大學(xué)英語聽說教程第三冊第四單元Stress來對大學(xué)英語的口語課堂設(shè)計作以詳細的'說明。
教學(xué)目標(biāo)：
1。使學(xué)生正確認識生活和學(xué)習(xí)中的壓力并指導(dǎo)如何去面對自身所面的壓力。
2。通過本節(jié)課的口語教學(xué)來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。
課前準(zhǔn)備工作：在課前通過自愿結(jié)合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規(guī)模分為六—八個小組不等。上課時學(xué)生即按事先分好的小組就坐，每個小組設(shè)立一個小組長，負責(zé)本組的口語活動安排活動后的課堂匯報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學(xué)進行課堂匯報的依據(jù)和參考。
具體的教學(xué)步驟：
1。任務(wù)前階段：通過大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片，來導(dǎo)入本單元的話題，緊接著教師及時的對本單元口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和達成目標(biāo)加以詳細說明。
2。任務(wù)中階段：在學(xué)生清楚了解本節(jié)課口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標(biāo)后，分成兩人小組針對下列的問題相互提問，然后教師在課堂上，對學(xué)生的問答情況進行檢測。
學(xué)生之間相互提問的問題如下：
1） Do you think the people living in the modern society have （下轉(zhuǎn)218頁）（上接217頁）more stresses than ever before？ What causes their stresses in your opinion？
2） Have you felt the pressurein your daily life？ What do they come from？
此環(huán)節(jié)結(jié)束之后學(xué)生，本節(jié)課便進入口語教學(xué)任務(wù)二的實施階段，即學(xué)生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進行討論。
1） What negative influence does the stress have on all of us from your point of view？
2） Do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life？ Please give your reasons。
3） As a college student in the twenty—first century， what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life？
在討論過程中各組的小組長對本組成員的發(fā)言情況逐一記錄，并加以總結(jié)同時確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學(xué)生討論的過程中往來巡視以及時了解掌握各個小組的討論情況，保證每個小組的討論活動正常有序的開展。
討論結(jié)束后則進入?yún)R報階段，每個小組派一名代表對本組成員的討論結(jié)果向全班進行匯報。在此過程中應(yīng)避免發(fā)言同學(xué)只顧敘述自己的觀點而忘記了總結(jié)本小組其他成員觀點的情況。
3。任務(wù)后階段：在各個小組輪流向全班同學(xué)匯報完畢之后，教師便對每個小組的討論及匯報情況加以總結(jié)，并對各個小組的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價。
另外，為了進一步提高學(xué)生發(fā)言的積極性，我每節(jié)課都堅持根據(jù)各個小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報的情況，把班里所有的小組分為三個等級，并在他們的平時成績上給予適當(dāng)?shù)莫剟�。這樣就大大激發(fā)了全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
結(jié)束語：
由于諸多方面的原因，目前的大學(xué)英語依然存在一些不盡人意的地方，大學(xué)英語的口語教學(xué)改革也仍然處于起步階段，但這正好為每一位大學(xué)英語老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，積極踴躍地投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想，銳意進取，大膽嘗試并不斷加以總結(jié)和改進，我們就一定能在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)改革方面作出自己應(yīng)有的成績，從而為整個高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。
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