民辦高校英語(yǔ)課教學(xué)方式
一、親驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的比較
親驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自己親身的、直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。親驗(yàn)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)角色扮演、案例教學(xué)、模擬性練習(xí)、游戲或競(jìng)賽等，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的能力，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)到的是第一手知識(shí)和親身體驗(yàn)得來(lái)的技能。傳統(tǒng)課堂講授是以教師課堂知識(shí)傳授為主，學(xué)生課堂聽(tīng)講為輔的教學(xué)方法，學(xué)生在此過(guò)程中獲得的是第二手的間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。關(guān)于親驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，源于美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出的“學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。它以注重情感和人際關(guān)系為特色，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)只重教師的傾向，為后來(lái)各種教學(xué)方法的提出奠定了基礎(chǔ)。因此，可以把教學(xué)按其主體分為“以教師為中心”的教學(xué)和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)兩種典型模式。前者體現(xiàn)了傳授式教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的不是他們直接獲得的第一手知識(shí)，而是教師獲得后傳遞給他們的第二手乃至若干手的間接經(jīng)驗(yàn)、閱歷和結(jié)論。這種教學(xué)在傳授知識(shí)方面的效率較高，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們不可能也不必事事都要體驗(yàn)、證實(shí)，可以通過(guò)接受別人傳來(lái)的信息而獲得可靠的知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起著勿庸置疑的核心作用。后者則代表了全新的教育觀念，其教學(xué)模式有多種，其中之一是親驗(yàn)式教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己親身的、直接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，所學(xué)到的是第一手的經(jīng)歷與技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，其所學(xué)來(lái)自深刻的體會(huì)與感悟，因而這種教學(xué)方法特別有利于素質(zhì)培養(yǎng)。在很大程度上，它能成為傳授式教學(xué)極為重要的補(bǔ)充和創(chuàng)新。
二、在民辦高校商務(wù)英語(yǔ)課開(kāi)展親驗(yàn)式教學(xué)的意義
從民辦高校教學(xué)的一般規(guī)律來(lái)看，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，這是教育改革的重點(diǎn)。許多學(xué)者從不同角度對(duì)此進(jìn)行了大量研究，提出了很多創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式，常見(jiàn)的有AUTA模式、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式、帕內(nèi)斯（S.Parness）模式、維廉姆斯（F.E.Williams）模式，其結(jié)論是：創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)教育體現(xiàn)在在認(rèn)知能力培養(yǎng)、情感素質(zhì)培養(yǎng)和環(huán)境構(gòu)建三個(gè)方面。認(rèn)知是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，情感是創(chuàng)造的動(dòng)力，環(huán)境是創(chuàng)造的氛圍，三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，缺一不可。文獻(xiàn)表明，親驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)貿(mào)管理課程中的應(yīng)用較廣，有代表性的朱秀峰指出親驗(yàn)式教學(xué)代表著素質(zhì)教育的方向。陳穎還從理論上回答了親驗(yàn)式教學(xué)不僅可以，而且需要應(yīng)用在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)管理課程中。實(shí)踐教學(xué)表明，英語(yǔ)（經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方向）專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)管理人才的.教育，在教學(xué)方法上“重傳授、輕參與”，需要改變傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)方案要求“在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方向的課程學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能比較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，面向中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在中國(guó)現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)中拓展國(guó)際業(yè)務(wù)。”可見(jiàn)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)管理課程推行親驗(yàn)式教學(xué)是必要的。
從民辦高校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，首先是性格特征，有“搞活動(dòng)興趣大，搞學(xué)習(xí)問(wèn)題少”的取向�？梢葬槍�(duì)他們性格比較活躍，參與欲比較強(qiáng)的特點(diǎn)，組織好課堂教學(xué)。比如角色模擬，能較好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融合某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，做到寓教于樂(lè)。而對(duì)他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中不愛(ài)提問(wèn)，也不太主動(dòng)回答問(wèn)題的這一現(xiàn)象，老師可以設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的情景模擬或案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性其次是概念能力，對(duì)課本里某些枯燥概念的接受能力較弱。由于他們有意識(shí)的注意持續(xù)時(shí)間較短，如果一味地采用傳統(tǒng)的單向信息交流模式教學(xué)法，容易導(dǎo)致學(xué)生的反感、對(duì)上課不專(zhuān)心、甚至出現(xiàn)打瞌睡等現(xiàn)象，使教學(xué)活動(dòng)不可能達(dá)到預(yù)期的效果。使用案例教學(xué)恰恰能營(yíng)造一個(gè)雙向的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生由以前被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)分析案例、試圖解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，并在老師的指導(dǎo)下最終對(duì)案例中所涉及到的概念有了更深刻、形象的理解，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)，的快樂(lè)、滿足感。第三是學(xué)習(xí)氛圍，他們是獨(dú)立的個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)體，對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)違反課堂紀(jì)律等行為無(wú)責(zé)任去監(jiān)督，自然會(huì)視而不見(jiàn)，使學(xué)習(xí)氛圍不佳。根據(jù)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，團(tuán)隊(duì)的協(xié)助意識(shí)能建立起良好的監(jiān)督機(jī)制督促每個(gè)組員的行為。分組打分的方式可以做到迫使每個(gè)組員都參與進(jìn)來(lái)，任何一個(gè)組員偷懶都有可能導(dǎo)致小組的分?jǐn)?shù)下滑。這樣能有效的激勵(lì)學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成績(jī)納入平時(shí)分并提高平時(shí)成績(jī)的比重，能有效遏制突擊復(fù)習(xí)帶來(lái)的高分現(xiàn)象。
三、親驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)貿(mào)管理課中的適用范圍
四、親驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)要求、方法步驟
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