認(rèn)知語(yǔ)境視角下的圖示關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)論文
論文摘要：英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，但目前仍然存在很大的問(wèn)題，是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文從認(rèn)知語(yǔ)境出發(fā)，將圖示理論和關(guān)聯(lián)理論相結(jié)合應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，從激活相關(guān)圖示、構(gòu)建新的圖示和謀篇布局等方面來(lái)探索改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，以期能提高我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。
論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)境,圖示關(guān)聯(lián)理論,英語(yǔ)寫作教學(xué)
英語(yǔ)寫作作為一種借助文字符號(hào)傳遞信息的書面交際活動(dòng)，能客觀全面地反映出學(xué)生的思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)手段，因此是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。目前，大量的外語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者為改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)做了很多的努力和嘗試，雖有很大改進(jìn)，但還存在很多問(wèn)題，況且能從認(rèn)知角度出發(fā)，把圖示理論和關(guān)聯(lián)理論結(jié)合用于寫作教學(xué)的研究還相對(duì)較少。本文正是從認(rèn)知語(yǔ)境出發(fā)，探討圖示關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。
一、認(rèn)知語(yǔ)境視角下的圖示關(guān)聯(lián)理論
隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)除了意義語(yǔ)境也同樣具有認(rèn)知的屬性，脫離認(rèn)知研究語(yǔ)境已越來(lái)越顯示出它的弊端。大多數(shù)言語(yǔ)交際之所以能取得成功主要因?yàn)槿藗兙哂邢嗨频恼J(rèn)知語(yǔ)境。由于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)外部世界的結(jié)構(gòu)化，即概念化和抽象化，因此具體語(yǔ)言交際場(chǎng)合及經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)用特征或語(yǔ)用因素，也可以在大腦中結(jié)構(gòu)化。認(rèn)知語(yǔ)境是語(yǔ)用因素結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物和結(jié)果，是人們語(yǔ)言使用的有關(guān)知識(shí)，是與語(yǔ)言使用有關(guān)的、已經(jīng)概念化或圖示化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)（熊學(xué)亮，1999）。在具體的語(yǔ)言交際中，交際者可根據(jù)不同的交際需要自覺或不自覺地激活相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境內(nèi)容，即圖示，以實(shí)現(xiàn)交際目的。
1、圖示理論
近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖示理論也逐漸受到重視。在外語(yǔ)界，外語(yǔ)研究者們也試圖用圖示理論去解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。Cook（1992）將圖式定義為人腦中存在的整塊以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識(shí),是一種“知識(shí)結(jié)構(gòu)塊”,它由許多相似的事件或信息形成,而一旦某種圖式形成,交際信息的處理便傾向于通過(guò)該圖式進(jìn)行。
圖示是對(duì)以往感應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種主動(dòng)組織，是一種知識(shí)表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)，是人們賴以認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)。因此，它是心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是從學(xué)習(xí)者的角度去建立的理論框架。它涉及到語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的各個(gè)方面，包括閱讀、聽力和寫作教學(xué)中。
圖示理論認(rèn)為，人腦有關(guān)于世界的各種知識(shí)，這些知識(shí)是以圖示的形式儲(chǔ)存的。人們理解語(yǔ)言的過(guò)程就是把接收的語(yǔ)言信息跟大腦中的已知信息即圖示建立聯(lián)系的過(guò)程，是激活或構(gòu)建合適的圖示并填充新信息的過(guò)程，是背景知識(shí)與新信息相互作用的過(guò)程。輸入信息必須與這些圖示相匹配才能完成信息處理的系列過(guò)程。英語(yǔ)寫作作為一個(gè)明示推理的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，也不可避免地依賴于圖示。
2、關(guān)聯(lián)理論
關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知在語(yǔ)言使用中的作用，認(rèn)為人們是根據(jù)認(rèn)知假設(shè)去理解話語(yǔ)的，而人類認(rèn)知假設(shè)的條件是相關(guān)原則，即根據(jù)相關(guān)的信息認(rèn)識(shí)事物。關(guān)聯(lián)理論把建立新舊信息的聯(lián)系看作是言語(yǔ)理解的一種策略。關(guān)聯(lián)理論也提出,在交際中交際雙方?jīng)]必要考慮合作的問(wèn)題，交際是以關(guān)聯(lián)為取向的。任何話語(yǔ)都是有關(guān)聯(lián)的,話語(yǔ)的理解過(guò)程就是不斷尋找關(guān)聯(lián)以達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在較小語(yǔ)境中難以找到關(guān)聯(lián),就有必要到更大的語(yǔ)境中尋找,直到找到話語(yǔ)的關(guān)聯(lián),使話語(yǔ)在這一語(yǔ)境中有其語(yǔ)境效果(何兆熊,1999)。
關(guān)聯(lián)理論從信息處理的認(rèn)知性出發(fā)，把語(yǔ)言交際看作是一種明示—推理的認(rèn)知活動(dòng)。趙艷芳(2000)認(rèn)為這種活動(dòng)實(shí)際上是交際雙方對(duì)所處的認(rèn)知環(huán)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和互明的過(guò)程。因此，言語(yǔ)交際是一個(gè)在相關(guān)原則指導(dǎo)下，以相關(guān)為取向的認(rèn)知推理過(guò)程。這一過(guò)程的順利進(jìn)行依賴于一定的語(yǔ)境知識(shí)，初始認(rèn)知語(yǔ)境的創(chuàng)建過(guò)程也就是相關(guān)背景圖示的激活及創(chuàng)建過(guò)程。言語(yǔ)交際中，交際雙方會(huì)很自然地在其網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活與其話語(yǔ)最佳關(guān)聯(lián)的圖式，以促進(jìn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。此過(guò)程的實(shí)現(xiàn)既依賴于人們腦中的圖示，又要尋找最佳關(guān)聯(lián)，即本文所提到的圖式關(guān)聯(lián)理論。本文正是探討在認(rèn)知語(yǔ)境下，圖示關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。
二、寫作過(guò)程及信息處理方式
根據(jù)保羅。戴維斯，寫作過(guò)程可大致分為四步：首先，收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)；然后，按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)；接著把組織的信息和觀點(diǎn)以文字的形式構(gòu)建成部分或段落，最后編輯修飾文字并最終成稿。可見，寫作過(guò)程中的每一個(gè)步驟都與信息有關(guān)，而人們對(duì)信息的理解、吸收與輸入都依賴于新信息與已存信息即背景圖示的聯(lián)系的建立。我們之所以能成功地完成寫作過(guò)程，主要因?yàn)槲覀冊(cè)诒粍?dòng)地接受文字之后，成功地調(diào)用了大腦中的相關(guān)圖式，并通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)此進(jìn)行理解分析和歸納，找出與寫作任務(wù)最相關(guān)、最適合的材料和觀點(diǎn)，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重組，重建與已知信息和新信息相吻合的信息，順利完成寫作。
寫作作為一種書面輸出形式，同樣是一種在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的明示---推理的認(rèn)知過(guò)程，是一種依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)推理的過(guò)程，是背景圖示與輸入語(yǔ)言相互作用、相互匹配的思維過(guò)程，此過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)離不開圖示關(guān)聯(lián)理論的成功運(yùn)用。為了順利完成寫作，要在圖示關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。
三、圖示關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示
寫作在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，但卻是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中難度較大，存在問(wèn)題較多的，既有句法、詞匯、語(yǔ)法等基本能力問(wèn)題，又有語(yǔ)篇等高層次問(wèn)題，突出表現(xiàn)在內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、謀篇布局和連貫性差等方面�？梢姡瑢懽魇怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，，而寫作需要準(zhǔn)確形式與充實(shí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。因此，我們有必要將圖示關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有圖式，通過(guò)閱讀等各種方式幫助學(xué)生增加詞匯知識(shí)、構(gòu)建新的圖式，提高學(xué)生謀篇布局和連貫性的能力。
1、選擇最佳關(guān)聯(lián)的認(rèn)知語(yǔ)境，激活學(xué)生的已有相關(guān)圖示，促進(jìn)學(xué)生與已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
圖示作為大腦中的知識(shí)組織形式，是人們認(rèn)識(shí)和理解事物的基礎(chǔ)，而圖示的激活又離不開語(yǔ)境知識(shí)的創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作知識(shí)，具有了一定的相關(guān)寫作圖示，既包括寫作主題或背景知識(shí)，又包括一些寫作技巧和方法，這些都是學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)寫作的基礎(chǔ)。因此，寫作教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)幫助學(xué)生成功的激活已有相關(guān)圖示，建立新信息與圖示的最佳關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在相關(guān)的背景知識(shí)或情景中充分理解寫作主題和內(nèi)容，有效提高寫作效果和寫作速度，否則可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、審題失誤和焦慮緊張等問(wèn)題。
寫作之前，教師可利用講解或網(wǎng)絡(luò)資源等方法，激活學(xué)生的背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系已有的先驗(yàn)知識(shí)的能力，包括背景知識(shí)和生活常識(shí)等，以提高學(xué)生從題干獲取信息來(lái)理解寫作題目的能力，保證審題的正確性和準(zhǔn)確性，樹立學(xué)生的自信，減輕他們的情感過(guò)濾，培養(yǎng)良好的心理情感。只有這樣學(xué)生的知識(shí)才能得以更新和擴(kuò)充，教師的教學(xué)目的才能實(shí)現(xiàn)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，利用各種有利資源幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖示，充實(shí)內(nèi)容圖示和形式圖示。
如上所述，作為一種書面輸出形式，寫作既需求清晰準(zhǔn)確的形式，又要求充實(shí)的內(nèi)容，只有形式圖示和內(nèi)容圖示有機(jī)結(jié)合，聯(lián)想與創(chuàng)新同時(shí)兼顧，才能順利完成寫作過(guò)程，而這些都離不開廣泛閱讀。很多時(shí)候?qū)W生很清楚文章的大體框架和主要結(jié)構(gòu)，但由于缺乏相關(guān)的主題知識(shí)素材，想表達(dá)卻無(wú)話可說(shuō)。如議論文寫作時(shí)無(wú)法舉出有說(shuō)服力的例子來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常是一句話和一個(gè)例子重復(fù)使用，這樣的文章就像一棵只有樹干沒(méi)有枝葉的樹，內(nèi)容貧乏、遣詞空洞、枯燥乏味。學(xué)生在這樣被動(dòng)的情況下很難做到主動(dòng)發(fā)揮，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)受到很大的限制，作文的質(zhì)量就難以保證。
根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)，一定數(shù)量的可理解性輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)。寫作作為一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，離不開學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)。廣泛閱讀，尤其是一些經(jīng)典范文不但可以使學(xué)生腦中的形式圖示和寫作框架清晰化、準(zhǔn)確化，還可增加學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖示。這樣不但為學(xué)生以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的圖示基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，同樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高寫作質(zhì)量。教師可通過(guò)各種方式，為學(xué)生提供各種閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)，構(gòu)建新的圖式，為學(xué)生的創(chuàng)造性輸出打下基礎(chǔ)。
因此，要想寫作好，必須從閱讀入手，做到閱讀與寫作相結(jié)合，通過(guò)閱讀提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師必須在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖示。
3、在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生從整體出發(fā)，提高謀篇布局和邏輯連貫性的能力。
寫作是一個(gè)由詞到句，由句到段，最后由段落到篇章的`漸進(jìn)過(guò)程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，要構(gòu)建具有連貫性的篇章，必須從篇章的整體出發(fā)，考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)、銜接方式和邏輯連貫性。
要寫出一篇流暢通順的文章，首先要考慮篇章的主位結(jié)構(gòu)，及與之相關(guān)的推進(jìn)模式。篇章是以主位推進(jìn)的方式進(jìn)行信息流動(dòng)的。主位結(jié)構(gòu)是表達(dá)思想的起點(diǎn)和特殊角度，它能凸現(xiàn)篇章的主題風(fēng)格并能限制讀者的解讀方式。因此，將主位結(jié)構(gòu)理論引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，能幫助學(xué)生確定最能體現(xiàn)自己寫作意圖的篇章，使學(xué)生從整體入手有效安排寫作的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的篇章進(jìn)行主位推進(jìn)模式分析，并進(jìn)行比較和對(duì)照，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行寫作的技巧，熟練把握各類文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)。這樣既可以克服傳統(tǒng)寫作中結(jié)構(gòu)單調(diào)乏味的不足，又可提高文章的邏輯連貫性。
篇章功能的另一個(gè)體現(xiàn)方式是銜接，一篇銜接不好的文章絕對(duì)不是一篇成功的文章。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生介紹并教授各種銜接手段及使用，如指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等，這些銜接手段可將結(jié)構(gòu)上下相似、語(yǔ)義上相互依賴的各個(gè)成分連接成一個(gè)前后連貫的篇章，而且這些銜接手段會(huì)交替使用，共同作用。所以，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意各種銜接手段的使用和功能，并通過(guò)練習(xí)，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生熟能生巧，以提高學(xué)生的寫作水平。
總之，擁有大量的寫作圖示并能在成功激活的基礎(chǔ)上運(yùn)用準(zhǔn)確連貫的話語(yǔ)，以文字的形式謀篇成章，是構(gòu)建英語(yǔ)文章的關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以圖示關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，幫助學(xué)生激活已有的相關(guān)寫作圖示、構(gòu)建新圖示，并注重學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，只要這樣才能不斷提高我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。
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