論問題導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂中的運(yùn)用
一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
問題情境的創(chuàng)設(shè)，是開展問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的重要基礎(chǔ)。對此，高中物理教師在備課環(huán)節(jié)就要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在確保學(xué)生課堂主體地位的同時，分化物理課堂上的難點(diǎn)問題，形成對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。一方面，高中物理教師要注重問題創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性，要面向全體學(xué)生，盡量貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，切忌脫離高中生的認(rèn)知規(guī)律。另一方面，高中物理教師要注重問題情境創(chuàng)設(shè)的生態(tài)性，促使高中生在物理課堂上由“苦學(xué)”向“樂學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極情感，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生打開物理科學(xué)學(xué)習(xí)的智慧之門。例如，在講“自由落體運(yùn)動”時，教師可以先面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)自由落體的問題情境:讓兩個形態(tài)基本相同的白紙和鋁片從同一個高度做自由落體運(yùn)動，問二者誰先落地?此時，大部分學(xué)生會選擇鋁片，因?yàn)樗麄冇X得白紙輕，接下來教師可以再次設(shè)問:如果二者的重量相同，白紙是一個“紙團(tuán)”的形態(tài)，結(jié)果會出現(xiàn)不同嗎?是什么因素在左右著物體自由立落體運(yùn)動的結(jié)果?一系列問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，將學(xué)生帶入深深的思考之中。
二、善于把握提問時機(jī)
在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師由于受慣性思維的影響，在物理課堂上主要是針對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要而開展習(xí)慣性的提問、統(tǒng)一化的提問，而能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究思維的有效提問卻非常少。還有的教師則是在物理課堂上過分強(qiáng)調(diào)個人權(quán)威，獨(dú)攬?zhí)釂柎髾?quán)，學(xué)生沒有反問的權(quán)利，回答不正確或回答得不好時常常遭到老師的嚴(yán)厲批評，這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的扼殺。而真正有效的課堂提問，則是需要高中物理教師結(jié)合教學(xué)方案和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行適時的提問。通常情況下，我們可以將課堂提問分為事實(shí)性提問、經(jīng)驗(yàn)性提問、創(chuàng)造性提問和評價性提問四種類型。所以在上課伊始，教師可以多針對學(xué)生提問一些事實(shí)性的問題。如學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時，就可以提出生活化的物理問題:“雞蛋碰石頭和石頭對雞蛋的力是否相等”等。而隨著物理教學(xué)的深入，則可以提問一些經(jīng)驗(yàn)性的問題。在課堂的末尾以及課后，提問一些創(chuàng)造性和評價性的問題，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識、理解知識，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，并最終內(nèi)化為個人的知識素養(yǎng)和能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問以及反問
在高中物理課堂上，物理教師不僅要通過提問讓學(xué)生掌握解決問題的'方式與方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生物理發(fā)散思維能力的養(yǎng)成。不僅要讓學(xué)生習(xí)慣于主動提問以及反問，還要“敢問”、“善問”，進(jìn)而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在物理課堂上實(shí)現(xiàn)主動思考與進(jìn)步。尤其是對于高中物理這種實(shí)踐性和生活性比較強(qiáng)的學(xué)科，高中物理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分顧及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和授課方式，多開展實(shí)踐性教學(xué)，要留給學(xué)生進(jìn)行思考和探究的充足空間。在培養(yǎng)學(xué)生提問能力和反問能力時，可以多設(shè)置一些開放性、互動性的問題，教師的提問僅僅是互動教學(xué)的一個開始，起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生接下來的相互提問以及反問才是問題教學(xué)的關(guān)鍵。如教師通過多媒體提供一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片，要求學(xué)生根據(jù)照片展現(xiàn)的情境提出兩個與物理知識有關(guān)的問題。很顯然，該問題的答案是開放的，沒有“完備的條件”和“固定的答案”，更有助于學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，進(jìn)而提高學(xué)生主動思考和不斷反思的積極性，有助于學(xué)生在物理課堂上從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果�？傊�，問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理課堂上的合理運(yùn)用，可以加強(qiáng)師生間的關(guān)系，更好地激發(fā)出學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對物理科學(xué)的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題以及開展獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。從而使師生關(guān)系以及課堂教學(xué)氛圍更加融洽，促進(jìn)高中物理生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。
作者:吳乃慧 單位:江蘇省揚(yáng)州市高郵界首中學(xué)
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