教授物理新課如何把學(xué)生引進(jìn)新的內(nèi)容
導(dǎo)入新課是物理課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一。成功地引入課題，可以集中學(xué)生的注意力，引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生迅速帶入物理情境之中。“引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，要有明確的目的，要具有啟發(fā)性和趣味性。
一、利用演示實(shí)驗(yàn)引入
物理相對(duì)其他學(xué)科比較難，學(xué)生要想學(xué)懂得下很大氣力，所以有些學(xué)生見(jiàn)到物理就怕，而利用一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課很容易將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生一下子就對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而全身心地投入到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。用于引入新課的演示實(shí)驗(yàn)一定要簡(jiǎn)單、有趣、現(xiàn)象明顯，讓學(xué)生感到這個(gè)現(xiàn)象生活中很難看到，從而引起學(xué)生的好奇心，想探究個(gè)明白。然后教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答看到了什么現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象可能產(chǎn)生的原因。這種引入新課的方式體現(xiàn)了新課標(biāo)中主導(dǎo)與主體的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)參與科學(xué)探究。同是也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從要我學(xué)變成我要學(xué)。比如講《電磁感應(yīng)》這節(jié)課時(shí)，教師演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先演示導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，其次改變運(yùn)動(dòng)方向再做一次。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察演示電表的指針，閉合回路在沒(méi)有電源的條件下電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明回路中有電流產(chǎn)生，學(xué)生馬上對(duì)此發(fā)生興趣并提出問(wèn)題：沒(méi)有電源回路中的電流是怎樣產(chǎn)生的呢？為什么電流的方向還可以改變？這樣，不僅吸引了學(xué)生注意力，還將本節(jié)課的主要內(nèi)容引了出來(lái)。
例如在學(xué)習(xí)《飛機(jī)為什么能上天》一課時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)：拿一個(gè)漏斗和一個(gè)乒乓球，將球放入漏斗中正方，從漏斗的下端向上吹氣時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?再將漏斗倒過(guò)來(lái)，從漏斗口向下吹氣，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?對(duì)于實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生好奇。有了好奇便會(huì)急于尋求答案，由此自然進(jìn)入主題。
二、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際引入
聯(lián)系學(xué)生日常生活觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生熟知的具體事例引入新課。 例如，在學(xué)習(xí)《透鏡》時(shí)，給學(xué)生講解大棚種植戶(hù)發(fā)現(xiàn)的一奇怪的現(xiàn)象。每當(dāng)夏天雨后，大棚中都有一片蔬菜會(huì)變焦，這是為什么呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨種植戶(hù)終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來(lái)，在大棚頂上下雨后會(huì)存有一小汪水，陽(yáng)光照射在水面上時(shí)，透過(guò)水面的光恰好照射在蔬菜上，而且光線(xiàn)很強(qiáng)，溫度很高，在強(qiáng)光和高溫下蔬菜就會(huì)因脫水而焦。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際教學(xué)物理，可使學(xué)生感知到物理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
三、講述物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事引入
介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以讓學(xué)生知道許多知識(shí)是來(lái)之不易的，而且可以使學(xué)生了解研究物理知識(shí)的方法和途徑。例如在講《運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系》時(shí)，可以先介紹物理學(xué)史：古希臘的學(xué)者亞里斯多得早在兩千多年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他認(rèn)為有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用物體就要靜止下來(lái)。他的說(shuō)法跟人們的某些日常經(jīng)驗(yàn)相符。比如，用力推桌子，桌子就運(yùn)動(dòng)起來(lái)，停止用力，桌子就停下來(lái)。他的觀點(diǎn)在人類(lèi)的歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
四、以舊帶新引入
以舊帶新的引課方式是較為常見(jiàn)的引課方式,這種方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，在感受舊知識(shí)的同時(shí)，接受新知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的效果。例如：講授《探究—摩擦力的大小與什么有關(guān)》時(shí)，首先提問(wèn)：你認(rèn)為摩擦在我們的生活、生產(chǎn)中是有益還是有害？滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些條件有關(guān)系？是什么樣的關(guān)系？這樣就很自然地引入了這節(jié)新課，同時(shí)也給這節(jié)新課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，使同學(xué)們意識(shí)到這節(jié)課的實(shí)用價(jià)值及在實(shí)際生活中如何增大和減小摩擦。這樣的引入既簡(jiǎn)單又抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的心里，學(xué)生又帶著具體問(wèn)題在積極思維的狀態(tài)下進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
五、設(shè)置疑問(wèn)引入
“設(shè)置疑問(wèn)”是教學(xué)過(guò)程一種很重要的手段。它不但應(yīng)用在引入新課當(dāng)中，更是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始末。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。 如講《安全用電》一節(jié)時(shí)，一上課就設(shè)下這樣的懸念“有一只小鳥(niǎo)，落到幾千伏的高壓線(xiàn)上，我們看到什么現(xiàn)象？為什么小鳥(niǎo)沒(méi)有觸電呢？”有的學(xué)生這樣想，有的學(xué)生那樣答，盡管他們一時(shí)找不到正確的答案，但他們強(qiáng)烈的求知欲給調(diào)動(dòng)了起來(lái)！同時(shí)也為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)造性思維提供了條件！巧妙設(shè)疑，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維心扉，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)像游戲一樣充滿(mǎn)了誘惑和快樂(lè)。
六、利用多媒體引入
多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮生動(dòng)，教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的效果。 例如，講授《探究-影響浮力大小的因素》時(shí)，可以利用設(shè)計(jì)好的課件為學(xué)生播放關(guān)于“浮體”的情景。學(xué)生觀察到魚(yú)在水中游，大大小小的船在航行，甚至有萬(wàn)噸巨輪。出現(xiàn)字幕：為什么萬(wàn)噸巨輪能浮在水面上？受多媒體音像畫(huà)面和場(chǎng)景的影響，學(xué)生注意力很快集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，進(jìn)入課堂教學(xué)的情景。多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué),能夠使微觀世界更宏觀，使抽象知識(shí)變得直觀形象，把教材上“死”的畫(huà)面變成栩栩如生的“活”的場(chǎng)景。
總之，出色的新課導(dǎo)入就如同戲劇中精彩的序幕，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們處于積極的思維學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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