數(shù)學課如何做到直觀教學

　　教師要營造一個濃厚的學習氛圍，直接影響著課堂教學的效率。一堂好課，除了教師應把握教材，明確目標，聯(lián)系學生的實際情況外，教師還要考慮怎樣使用教具，幫助學生化解難點。以下是小編整理的數(shù)學課如何做到直觀教學，歡迎閱讀。

　　數(shù)學課如何做到直觀教學

　　數(shù)學課堂直觀教學

　　巧用空間直觀，激發(fā)學習興趣

　　空間直觀，就是運用一些空間中物體的屬性，包括實物、模型、掛圖等的數(shù)量、形狀、距離、重量等特性觸動學生的大腦細胞，先對這類物體本身產(chǎn)生興趣，進而對與這些物體相關的事例、數(shù)學問題產(chǎn)生興趣，并能在教師有效的引導下主動去參與數(shù)學活動。 數(shù)學教師并不是任何時候都要用到空間直觀，學習一些學生耳熟能詳、很容易就掌握的數(shù)學知識時，就不需要用到空間直觀。課堂氣氛已經(jīng)調動起來，學生本身的知識水平較高時，也應考慮盡量不用空間直觀，而要盡量多培養(yǎng)學生的思維能力。只有當學生確實很難理解某一部分數(shù)學知識，確實需要用到該種空間材料時，才要恰如其分地進行運用，輔助學生去探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學能力。

　　在直觀教學中，運用空間事物來開展教學活動時，最常見的就是運用實物展開教學，通過該類物體的展示，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變化；注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，來進行有效的數(shù)學教學，使學生的思維逐漸從量變到質變，引領學生思維能力的發(fā)育，推動學生從"形象思維"過渡到"抽象思維"。

　　動態(tài)直觀，促進思維提升

　　《數(shù)學課程標準》指出："在教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，發(fā)展學生的空間觀念"。這里所說的操作，其實就是所謂的"動態(tài)直觀"。 數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，為了能更深刻地、更形象地讓學生感悟到數(shù)學概念、公式、定理、法則等原理，有時需要在一些直觀教具、學具的輔助下，讓學生進行具體的動手操作，或者教師自己進行直觀性的操作，這種操作活動，由于其以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，所以將之稱為"動態(tài)直觀"。與"空間直觀"相區(qū)別，"動態(tài)直觀"雖然還是需要一些直觀教具、學具相輔助，但它更注重操作性，并且期望在培養(yǎng)學生動手能力的同時，能開拓學生的思維，促進學生的大腦發(fā)育。尤其在進行空間與圖形的教學過程中，動態(tài)直觀更是非常必要的一種手段，它可以促使學生真正理解一些抽象的數(shù)學概念，并能在操作中真正使學生的空間觀念得以發(fā)展。

　　在運用動態(tài)直觀的教學手段時，可以進行動態(tài)操作，也可以進行動態(tài)演示。這兩者的區(qū)別是，動態(tài)操作由教師要求學生所進行的，重在學生動手能力的培養(yǎng)；而動態(tài)演示則是教師根據(jù)某教學環(huán)節(jié)的需求，自己操作的，學生重在觀察與思考。通過動態(tài)操作、演示、實驗等活動，使學生由實物及相關動作遷移到知識本身的學習，促進思維細胞的生長發(fā)育，達到培養(yǎng)思維能力的目的。

　　數(shù)學課堂直觀教學

　　首先，多媒體投影仍然是直觀教學最主要、最便捷的手段，但不是唯一的手段。在教育技術發(fā)展的過程中，數(shù)學教學的教具從模型發(fā)展到電教設備、多媒體投影等電子技術。關于直觀教學，許多教師第一時間想到的就是用投影投出課件和一些動畫作為輔助教學的手段。這些思路在直觀教學的設計中是正確的，也是最常用的，但遠遠不是直觀教學的全部。直觀教學在于首先增加學生感性認識的經(jīng)驗，因此除了電教設備的投影之外，還有許多可以利用的直觀教學資源，例如，教師將某些數(shù)學模型帶入課堂輔助教學、利用圖片或者視頻增加學生的直觀感受等。

　　其次，教師要善于利用課堂周圍的事物幫助學生了解如何將知識應用于生活中，例如，在教授“直線、射線、線段”時，可以引導學生想象將南寧市筆直的民族大道向兩端無限延伸、手電筒的光和筆，獲得直線、射線、線段的直觀感受，從本質上理解這三個概念的區(qū)別，這比直接畫這三種圖形讓學生去認識來得更為直觀，學生的印象更為深刻，并且能加深學生對幾何圖形來源于生活的認識。

　　再次，運用簡單的物品，特別是學生手頭可以立即使用的物品，幫助學生制作教具。例如，在教授“螞蟻怎么走最近”時，教師可讓學生自己動手糊一個正方體與長方體，然后根據(jù)題意展開，讓學生自己去體會每一個圖形都有三種展開方式，而正方體的三種展開是一樣的，但長方體的三種展開就存在差異。這種通過動手操作去認識事物的本質給抽象能力強的學生帶來的好處并不明顯，但對抽象能力與想象能力一般的學生來說確實是非常有效和必要的，它比教師直接投影展示來得可信且印象深刻。

　　直觀教學活躍于數(shù)學課堂

　　運用直觀，將抽象的概念生活化

　　在每次的練習中，老師們通過分析試卷經(jīng)常會得出一些數(shù)據(jù)，反映出學生在概念部分掌握不牢固。 的確，低年級學生對于抽象的概念非常難理解，特別是諸如長度單位、質量單位等知識，學過后容易遺忘。 因此，概念的教學，教師應鼓勵學生多操作，與已有的知識經(jīng)驗相結合。

　　如《克、千克的認識》教學中，通過談話導入，讓學生結合生活經(jīng)驗介紹購買水果的過程，從而體會質量單位產(chǎn)生的必要性和它與生活的緊密聯(lián)系，了解國際上通用的兩個質量單位“克”和“千克”。 認識質量單位，不僅要讓學生知道質量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解每一個單位實際有多重，能夠在實際中應用。 為了做到這一點，教學時讓學生通過左手掂一掂一個1分硬幣，右手掂一掂1千克的鹽（塑料袋里裝了2袋500克裝的鹽），說一說有什么感覺等活動，了解1千克和1克大約有多重，把抽象的1千克、1克與生活中的具體物體聯(lián)系起來，從而初步建立并形成1千克、1克的表象。 把抽象的質量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、比一比的動手操作活動中充分感受，是十分適合學生學習和思維特點的。

　　運用直觀，豐富學生的感性知識

　　教師的任務不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，可以說教給學生良好的教學方法是教師的重要任務。 學生依靠課堂學習獲取的新知識總是有限的，小學數(shù)學的概念部分重在敘述，低年級可以邊讀邊看，教師講一部分就指導學生看一部分。 指導學生看書時不能忽視課本中的彩色插圖。 教學中教師更應充分運用課本中的彩色插圖，加強直觀性，豐富學生的感性知識。 學生觀察圖示，需要教師引導、點撥。 教學生從整體角度看圖，有序地看圖，認真地理解每一幅圖的意義，使學生逐步會運用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數(shù)學概念。

　　如：在教學“認識大括號、問號”（即用圖畫表示的應用題）時，我自己利用兩幅圖畫進行教學，在學生觀察時，問題一個個提出來。 “圖中畫的什么事情？”“左邊有幾只小貓？”“這時，右邊又跑出幾只？”出示大括號，“這是大括號”，表示把左右兩邊合起來。 出示問號，“這是問號”，“表示求什么”，“這幅圖求什么呢？”學生答：“求左右兩邊合在一起。 ”“誰能列式？”“4 + 3 = 7”。 學生在第一幅圖的基礎上已初步認識了大括號、問號，并且理解表示什么，能看懂圖的意思。 接著出示猴子圖，讓學生利用剛才的學習方法，來學習第二幅圖。 這是學生第一次接觸用圖畫表示的應用題，為了讓學生很快地掌握新知識，就應該有序地引導學生觀察圖、理解圖的含義，以便盡快地接受新知。

　　數(shù)學課教學技巧

　　1、教學掛圖

　　教學掛圖是教師將所有的知識圖片呈現(xiàn)給學生，它是教師導入新課的重要工具，同時還吸引了學生的學習興趣，為課堂教學知識的生成提供了有效的鋪墊，給學生知識的生成提供了重要的保障。小學數(shù)學教學中，教師將不同的幾何圖像掛圖放置黑板上，學生對各種幾個圖形的比較一目了然，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

　　2、實物教具

　　實物教具是指運用具體的實物代替抽象的名詞，以方便學生形成事物的具體形象。教師對實物教具的運用使得學生對抽象事物更能夠準確的把握，避免了難以理解和把握的抽象事物。在小學數(shù)學教學中，教師教學長方體和正方體認識時，就可以運用實物教具給學生講解，讓學生更好的掌握立體圖形的一些特征，進而學習解答有關問題。

　　3、多媒體教學課件

　　多媒體教學是教師將所講內容整合成一個多媒體課件，然后向學生呈現(xiàn)各種抽象事物，它使原本枯燥乏味的教學過程變得生動、有趣，極大的提高了學生學習的積極性。小學數(shù)學教學中，教師采用幻燈片的教學形式向學生展示各種數(shù)學問題，學生就能夠很好的理解和把握。

　　4、學生學具

　　學具是學生學習的一種工具，是學生解決各類難題的有利手段。學生通過對學具的操作運用，可以使原本復雜化的數(shù)學問題得到很好的解答。小學數(shù)學教學中，乘法口訣的教學就可以采用實際的木棒讓學生自己動手操作，從而得出乘法口訣的一般性方法。

　　數(shù)學課堂教學技巧

　　將生活帶進課堂，讓課堂走進生活

　　讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題帶入到生活中去，讓數(shù)學回歸生活，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，可以提高學生的學習興趣。比如，在學習長方體的體積以后，我讓學生動手測量、計算學校長方體沙坑中沙的體積。學習比例尺后，我讓學生分組測量操場、教室的有關數(shù)據(jù)，自己確定比例尺，設計和繪制校園平面圖，并組織全班學生進行出色圖紙的評選活動。豐富多彩的活動，不僅幫助學生增強了對知識的理解，更使他們了解了知識的價值，增強了學習和應用數(shù)學的信心。

　　數(shù)學問題回歸生活，教師應該為學生創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的理解。比如，在教完“相遇應用題”例題后，教師可以問學生：“在實際生活中，還有什么相遇的問題?”在教師的引導啟發(fā)下，學生很快列出了相對、相向等其他一系列的問題，然后自己去探究解決。運用數(shù)學知識解決生活實際問題，既拓寬了學生的數(shù)學知識面，又激發(fā)了學生的學習熱情，達到了學好數(shù)學的目的。

　　尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

　　數(shù)學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數(shù)學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而喜歡學習數(shù)學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積(這個水池沒有頂)，通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節(jié)課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。

　　如在教學“統(tǒng)計和可能性”這部分內容時，我聯(lián)系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統(tǒng)計表，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數(shù)學中的“位置與方向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環(huán)境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數(shù)學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

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