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數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究性學習的能力論文
摘要：探究性學習是以實際生活中的具體問題為載體，通過學生自主探索，運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程來進行學習。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究性學習的能力？本文對此淺談幾點。
關鍵詞：數(shù)學；培養(yǎng)；探究性；能力
探究性學習是以實際生活中的具體問題為載體，通過學生自主探索，運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的過程來進行學習。在學生主動探究式的學習過程中，讓學生感受和體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析和處理信息資料的能力，以及培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究性學習的能力呢？
1、結合實際，激發(fā)興趣，創(chuàng)設探究環(huán)境
數(shù)學源于生產(chǎn)與生活實際，生活中充滿著數(shù)學，數(shù)學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際。所以，在數(shù)學教學中，我經(jīng)常有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數(shù)學知識的聯(lián)系，借助于學生所熟悉的實際生活中的具體事例，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，讓學生主動尋找實際生活中的數(shù)學問題，并運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行探究性學習。有時利用實物（或掛圖），創(chuàng)設問題情景，不僅增加了數(shù)學趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，也拓展了學生的知識視野、觀察能力和思維方式。
例如我在講解八年級（上）的圖形的旋轉時，借助于“時鐘”這一道具，學生很直觀的就理解了旋轉的定義，并知道了“順時針”和“逆時針”的概念。又如我們通過觀察實際生活中的推拉式防盜門，來說明四邊形的不穩(wěn)定性；了解木工師傅運用三角形穩(wěn)定性的幾何性質，在做好的長方形木門角上斜著釘一根木條來克服不穩(wěn)定性，防止變形；利用列舉一些生活圖片來說明對稱問題等等。
在教學中，教師應當經(jīng)常給學生創(chuàng)設能引起學生觀察、思考和探究問題的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些探究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
2、自主創(chuàng)新、體驗探索、強化理解
概念、定理、定律等是數(shù)學教學中的難點，往往教師不易講解透徹，學生也不易理解掌握。對于這樣一些比較抽象難懂的知識板塊，我們教師如果直接講解，學生往往會出現(xiàn)死記硬背、概念混亂、錯誤疊出等狀況。這就要求我們教師能夠根據(jù)課本內(nèi)容，結合生活中的實例，巧妙創(chuàng)設簡單易懂的數(shù)學情境，點燃學生思維的火把，加深學生對問題的理解。對學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中我經(jīng)常鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
美國華盛頓圖書館的墻上貼有三句話：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了�！碧K霍姆林斯基也指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”布魯納也曾這樣說：“探索是數(shù)學的生命線。”這些話都給了我們這樣一個啟迪——數(shù)學教學中，教師就應該讓學生主動去體驗、探索、構建數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力和態(tài)度。所以，在數(shù)學教學過程中，我們教師還要善于創(chuàng)設適宜的情境，給學生提供自主探索的機會，讓學生自己動手操作，體驗新知、嘗試成功。如在講解三角形三邊關系時，我提前一天讓學生每人準備了4條紙帶（3 cm，4 cm，5 cm，6 cm長的各一條），上課時，就拋出問題：“三角形是由三條線段，首尾順次相連而成的圖形，那么，是不是所有的，只要給出三條線段，就一定能構成三角形呢？”在接下來的時間里，就讓學生帶著問題，自己動手拼接、嘗試。最后，三角形三邊的關系，是由學生在親自操作、觀察、思考、討論的基礎上概括而來的。這樣讓學生嘗試到成功的快樂，不但掌握了知識，更是培養(yǎng)學生的信心和興趣。
3、優(yōu)化課堂教學，改進教學方法，提高探究能力
現(xiàn)代心理學也認為：“教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望�！币虼�，我們教師要“帶著學生走向知識”，要精心設計，注意突出知識的實際背景，立足社會需求，模擬生活實際，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的密切聯(lián)系。品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象，以及解決實際問題的趣味；感受到借助數(shù)學的思想方法，理解生活中數(shù)學現(xiàn)象的美妙，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。按照教材需要，組合教學媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以創(chuàng)設新穎的教學方式方法，優(yōu)化數(shù)學課堂教學。
由于使用了多媒體輔助教學，更有利于教師在教學過程中發(fā)掘教材的快樂教學因素，突出教學重點。例如，有的教師把幻燈片作為教學的重要輔助手段，利用幻燈光影刺激強和能變靜為動的特點，吸引學生的注意力，揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，分散教學難點；有的教師利用錄像播放的動畫片，緊扣教材內(nèi)容，抓住學生心理，分析講解關鍵問題，使學生在興趣盎然的學習過程中，感受學習數(shù)學的樂趣；有的教師則利用微機和投影，用動態(tài)方法揭示知識的關鍵環(huán)節(jié)，學生看到這些彩色豐富的圖案描繪，快樂感和求知欲油然而生。由此可見，運用多媒體輔助教學，是創(chuàng)設快樂教學情境、優(yōu)化數(shù)學課堂教學的有效方法。
總之，數(shù)學教師要善于創(chuàng)設教學情境，要注意培養(yǎng)學生探究性學習的能力，引導和激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學教學過程成為學生樂于接受的“寶貴禮物”，讓我們的數(shù)學課堂變得生動而又充滿活力。
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