關(guān)于小學數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)的分析
一、表面熱熱鬧鬧，華而不實，采用一問一答的形式，頻繁發(fā)問。這樣一問一答式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：答案等于幾？是不是？對不對？好不好？等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的'齊聲回答是或不是，對或不對，問題太過于簡單僵化，沒有任何值得思考的價值，不利于學生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會。
二、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時，問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，想到哪問到哪，不分主次，信口開河地提問，甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。
三、提問只求所謂的標準答案。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的所謂標準答案。學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。
四、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個時間差里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應(yīng)有作用。
【小學數(shù)學課堂提問存在的誤區(qū)的分析】相關(guān)文章：
高中物理課堂提問的誤區(qū)分析論文08-13
關(guān)于高中數(shù)學筆記存在的誤區(qū)分析09-30
數(shù)學課堂的提問技巧06-03
小學數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的提問能力05-06
小學語文的課堂提問之我見04-19
關(guān)于語文課堂提問技巧的分析04-14
怎樣提高數(shù)學課堂的提問技巧08-28