- 相關(guān)推薦
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿（精選15篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇1
一、新課過渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設(shè)計(jì)了比賽計(jì)算題，把學(xué)生分成兩組來進(jìn)行計(jì)算比賽。比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
二、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。整節(jié)課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據(jù)算式的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的`能力。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說說自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結(jié)，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達(dá)到理解應(yīng)用的更高層次。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運(yùn)算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對(duì)應(yīng)的練習(xí)，再總結(jié)。這樣使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生就更容易掌握知識(shí)。
五、練習(xí)形式多。通過不同形式練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。
建議引導(dǎo)學(xué)生在接觸一道計(jì)算題時(shí)，首先分析題目的數(shù)字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇2
《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的問題情境中感受知識(shí)的形成過程，在解決生活問題中理解連減的`簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問題的多樣化。
2、通過設(shè)計(jì)游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實(shí)際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)、用順口溜、口訣或打比方的.方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生對(duì)減法質(zhì)的逆向運(yùn)用掌握不理想，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而靈活的掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算能力。
2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動(dòng)地參與大家的討論
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》，它是一節(jié)計(jì)算課，要求通過解決“還剩多少頁”的生活問題，讓學(xué)生理解減法性質(zhì)的意義，掌握連減的多種算法，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇最優(yōu)算法。
首先我根據(jù)教材上的例題，先根據(jù)問題尋找相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行思考列出算式。最后讓孩子匯報(bào)交流：264－66－34、264―34―66、264－（66＋34）。然后讓學(xué)生觀察根據(jù)所列的式子的異同點(diǎn)，并質(zhì)疑：為什么這個(gè)同學(xué)括號(hào)里的是加法呢？這不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，同時(shí)還可以提升算式與減法性質(zhì)的意義。
接著，進(jìn)一步進(jìn)行理解連減的簡(jiǎn)便方法中，234-66-34既可以234-（66+34），又可以234-34-66，當(dāng)然這道題第一種方法比較簡(jiǎn)單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，要幫學(xué)生加以區(qū)分。同時(shí)，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)和能力。
最后進(jìn)行總結(jié)，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)的等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。a－b－c＝a－（b＋c）。
但是在做練習(xí)的`過程中，我們先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，學(xué)生正著使用這個(gè)規(guī)律掌握較好，但是當(dāng)遇見需要去掉括號(hào)的題目就不太會(huì)使用了。于是在練習(xí)課上，我再次進(jìn)行講解，從正著使用入手，在做題的過程中發(fā)現(xiàn)a－（b＋c）＝a－b－c。在這里我又強(qiáng)調(diào)了添、去括號(hào)的問題。在第一單元中我們?cè)龅嚼ㄌ?hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)的問題，但是由于是網(wǎng)課教學(xué)可能有的學(xué)生還是不太理解，后來我又想到了有趣的講解方法，我說“減號(hào)是一個(gè)很不友好的符號(hào)，總是和別人作對(duì)，如果想在他的后面添去括號(hào)。里面的符號(hào)都得變化�！边M(jìn)行趕緊及時(shí)練習(xí)了兩道題目，528－53－47=528-（53+47），128－（28＋63）=128-28-63。通過這兩道題目的練習(xí)，學(xué)生都對(duì)括號(hào)前面是減法，添去括號(hào)要變號(hào)，這句話有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
通過這節(jié)課的教學(xué)我有了深刻的反思，學(xué)生在知識(shí)方面好像已經(jīng)掌握得非常牢固，但是實(shí)際在他們動(dòng)手計(jì)算的時(shí)候卻不盡如人意，這就提醒了我在以后的教學(xué)中，不僅要灌輸學(xué)生知識(shí)，更重要的是注重學(xué)生動(dòng)手計(jì)算能力的培養(yǎng)。在備課過程中要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地把多種情況考慮清楚。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇4
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，但這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆的計(jì)算題，也是很容易出錯(cuò)的題，我把學(xué)生比較常見的一些錯(cuò)誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時(shí)依次計(jì)算更簡(jiǎn)便，如遇到這種情況，選用先減第二個(gè)減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯(cuò)題中的672-36+64，學(xué)生由于受到前面知識(shí)的遷移很容易就會(huì)先算36+64來湊整，但簡(jiǎn)便計(jì)算方法是不能隨意用于加減混合計(jì)算的。通過計(jì)算讓學(xué)生切實(shí)感受簡(jiǎn)便計(jì)算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)來選擇最簡(jiǎn)便的方法。
這節(jié)課既要抓住知識(shí)的核心問題“連減的`簡(jiǎn)便運(yùn)算”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極投入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用的過程，又要點(diǎn)到為止，淡化教的痕跡，充分利用個(gè)別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，開放式的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評(píng)判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇5
1、在現(xiàn)實(shí)情境中理解減法的運(yùn)算性質(zhì)。
理解減法的運(yùn)算性質(zhì)是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我通過現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分理解三種不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合具體情境使學(xué)生初步認(rèn)知“總頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—（昨天看的頁數(shù)+今天看的頁數(shù)）”以及“總頁數(shù)—昨天的頁數(shù)—今天的頁數(shù)=總頁數(shù)—今天看的頁數(shù)—昨天看的頁數(shù)”，在此基礎(chǔ)上再通過對(duì)三個(gè)算式的觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出減法的運(yùn)算定律。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了“由具體到一般”的認(rèn)知規(guī)律，降低了學(xué)生對(duì)運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知難度。
2、提煉方法，活用性質(zhì)。
在歸納出減法的運(yùn)算性質(zhì)之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種算法的特點(diǎn)進(jìn)行比較，分析各種方法的適用范圍，總結(jié)提煉出根據(jù)不同數(shù)據(jù)特征選擇簡(jiǎn)便算法的具體方法，然后通過針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理靈活地選擇算法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，有助于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)，提高運(yùn)算能力。
3、通過針對(duì)性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力。
連減時(shí)，通常存在三種不同的算法，即依次減去兩個(gè)數(shù)，或者減去這兩個(gè)數(shù)的`和，或者先減去第二個(gè)數(shù)再減去第一個(gè)數(shù)。至于哪種方法更簡(jiǎn)便，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特征合理選擇算法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的能力尤為重要。教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種算法進(jìn)行比較分析，總結(jié)出各種算法所適用的數(shù)據(jù)的特征，然后通過針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地選擇簡(jiǎn)便算法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇6
對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，“連加、連減”內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)有一定難度。教者在設(shè)計(jì)時(shí)，注意聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并用新課程的基本理念指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。其設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
1、注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。用不同顏色的氣球作教具，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過學(xué)生的“說”引入了新課。
2、注重設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的環(huán)境，幫助學(xué)生建立“連加、連減”的概念。小車運(yùn)南瓜與學(xué)生摘絲瓜的`演示，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“連加、連減”在日常生活申的應(yīng)用，又使學(xué)生通過觀察知道了“連加、連減”的計(jì)算順序。在學(xué)生的描述過程中完成由“動(dòng)作過程”向“運(yùn)算過程”的轉(zhuǎn)換，從而建立了“連加、連減”的概念。
3、注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生充分地觀察、討論、交流，在探索中明白“連加、連減”的含義。
4、引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向課外延伸。巧妙“炸破”氣球，使學(xué)生在運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，說出加、減混合算式，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
5、注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)“連加”時(shí)，教師在完成教學(xué)基本要求的前提下啟發(fā)學(xué)生用各種方法列出不同算式，并說出列式的理由，從而讓學(xué)生初步感知“從不同的角度去思考就會(huì)出現(xiàn)不同的列式方法”的辯證思想，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇7
劉xx老師執(zhí)教的《連加連減》一課，在過程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識(shí)。有機(jī)地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
1、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這就需要教師用形象生動(dòng)的.語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整節(jié)課中，劉老師在課堂中對(duì)學(xué)生講課的語言、表情、神態(tài)、肢體動(dòng)作等方面做到盡力適合低年級(jí)的特點(diǎn)。
2、在教學(xué)中，劉老師出示情境圖時(shí)，他將整幅圖分成三部分演示給學(xué)生看，讓學(xué)生先觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意，劉老師這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的思維，利于學(xué)生理解連加連減的運(yùn)算順序，以此來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。接下來引導(dǎo)學(xué)生，計(jì)算時(shí)先把前面兩個(gè)數(shù)相加減，再與后面的數(shù)相加減，這樣做，學(xué)生很清楚地知道連加連減的計(jì)算順序是按從左往右的順序來計(jì)算的，也為后面學(xué)習(xí)加減混合做好鋪墊。
3、在鞏固練習(xí)時(shí)，劉老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的擺小棒活動(dòng)，讓學(xué)生都很積極的參與其中。劉老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。
劉老師的這節(jié)課充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己主動(dòng)的去探索去發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生在自己主動(dòng)參與的過程中認(rèn)識(shí)、掌握了新知識(shí)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇8
王老師執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第三冊(cè)第二單元《連加、連減》，本節(jié)課的內(nèi)容部署是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加法和減法的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，在一年級(jí)中學(xué)生已接觸過10以內(nèi)連加連減的辦法，所以在整節(jié)課中，重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生正確掌握用豎式計(jì)算連加、連減兩步式題的辦法。并規(guī)定學(xué)生通過計(jì)算連加、連減兩步式題，提高學(xué)生的計(jì)算能力，并從中培養(yǎng)孩子們的書寫規(guī)范。我想這就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
袁老師在整節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾地方是做得非常不錯(cuò)的：
一、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要的理念。教師在教學(xué)新知的同時(shí)，引用了教科書的收西瓜的情境，帶學(xué)生進(jìn)入了生活中的數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生體現(xiàn)到數(shù)學(xué)來自于生活，用我們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自然地投入了學(xué)習(xí)中，并在此同時(shí)，教師善于抓住每個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多地方去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
二、善于用一些兒童用語，更形象地描述計(jì)算的過程。
有一個(gè)環(huán)節(jié)我的印象是最為深刻的'：教師在分析連加豎式的辦法的時(shí)候，學(xué)生出示了兩種不一樣的豎式算法，第一種是先把前兩個(gè)數(shù)用豎式相加，然后再把答案與第三個(gè)數(shù)相加。第二種是先把前兩個(gè)數(shù)用豎式相加，然后再緊接在下面加上第三個(gè)數(shù)，直接用一個(gè)豎式完成。教師在分析兩種辦法好壞的時(shí)候，能形象地把這兩種辦法比喻為學(xué)生走路的情景：第一種是走完路了，歇一會(huì)，再跟第三個(gè)數(shù)相加，繼續(xù)走。第二種是與第二個(gè)數(shù)相加了，不歇繼續(xù)加上第三個(gè)數(shù)，繼續(xù)走。所以第二種比較方便，省時(shí)間�？矗@兩種辦法經(jīng)過教師用精彩的兒童用語作修飾后，更形象具體，生動(dòng)的描述出他們之間的區(qū)別。更有利于學(xué)生對(duì)此辦法的記憶以區(qū)分，起到了很好的教學(xué)效果。
三、教師狠抓計(jì)算，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力。
在課前的口算練習(xí)，課中的不斷巡查中，可以看出袁老師在平時(shí)在課堂中，注意學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練。這也是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。我們知道計(jì)算能力需要的是堅(jiān)持，不斷地練習(xí)鞏固，計(jì)算的能力才可以提高，所以在我們的數(shù)學(xué)課堂，必須時(shí)時(shí)刻刻落到實(shí)處。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇9
這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高計(jì)算能力。學(xué)生對(duì)連加連減和加減混合的運(yùn)算順序在一年級(jí)上、下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過，這里著重教學(xué)連加連減中如何用豎式計(jì)算。所以在教學(xué)中王老師注重對(duì)學(xué)生計(jì)算方法的引導(dǎo)，整節(jié)課給學(xué)生以探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、嘗試、反饋中學(xué)習(xí)知識(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體。
一、在情景引入上利用學(xué)生感興趣的收西瓜，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
二、在連加的計(jì)算方法的.學(xué)習(xí)上。在學(xué)生討論豎式的方法時(shí)，可以用兩種豎式計(jì)算，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性和知識(shí)類推和遷移，然后通過觀察、發(fā)現(xiàn)算式間的聯(lián)系得出豎式也可以連著寫，給學(xué)生創(chuàng)造了自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和質(zhì)疑的思維空間。
三、在連減的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在嘗試的時(shí)候，教師給以了一定的引導(dǎo)和鋪墊，使算能夠多樣化，使得計(jì)算教學(xué)方法不在單一，在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上得出計(jì)算時(shí)能了、口算的就不用筆算的計(jì)算方法。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇10
朱老師執(zhí)教的《連加、連減》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生也學(xué)得比較順利。這節(jié)課的成功之處主要有：
1、發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢(shì)。
新授部分的例題，朱老師利用書上的插圖和自己親手繪制的小雞，化抽象為具體，非常生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小雞的變化只數(shù)和相應(yīng)的計(jì)算過程，幫助學(xué)生在生動(dòng)具體的教學(xué)情境中感知題意，正確列式和知道運(yùn)算的順序。
《連加、連減》評(píng)課稿 - 盼雪 - 雪中漫步《連加、連減》評(píng)課稿 - 盼雪 - 雪中漫步
2、 加強(qiáng)敘述的指導(dǎo)。
在用教具進(jìn)行演示的時(shí)候，朱老師反復(fù)提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生記住在每個(gè)演示過程中，小雞的數(shù)量發(fā)生的變化，再引導(dǎo)用自己的語言加以表達(dá)。
3、關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)題的正確率。
連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)。有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記或記錯(cuò)第一步算出的得數(shù)。為了提高計(jì)算的正確率，朱老師非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把第一步計(jì)算的得數(shù)寫出來，從而克服了學(xué)生由于記不住第一步算出的得數(shù)而造成的`計(jì)算錯(cuò)誤的情況，起到了比較好的效果。
4、強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
在學(xué)生學(xué)了連加法之后，朱老師馬上讓學(xué)生進(jìn)行連加法的一系列相關(guān)習(xí)題運(yùn)算，從而讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，明確連加的運(yùn)算順序，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。學(xué)了連減之后的方法同上。
這節(jié)課的不足之處是：在本節(jié)課的教學(xué)過程中，老師沒有讓學(xué)生在具體的題目中說連加（連減）法的含義，因?yàn)殡m然學(xué)生能正確表達(dá)圖意，能正確列式計(jì)算，但作為連加，連減這種應(yīng)用題教學(xué)來說，理解含義還是至關(guān)重要的。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇11
《連加連減》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計(jì)算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計(jì)，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)
為了讓學(xué)生通過事情的發(fā)生，體會(huì)理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，像動(dòng)畫片一樣娓娓道來，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展示了知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。
3．體現(xiàn)算法多樣化
我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許學(xué)生用不同的算式來解決問題，充分尊重了學(xué)生主體意識(shí)，給學(xué)生更多展示自己創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。
在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1．在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀察、去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．在教學(xué)5+2+1時(shí)，有學(xué)生先計(jì)算2+1=3，再算5+3=8，雖然我給與了肯定，但是對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)不夠。在教學(xué)例題8-2-2=4時(shí)，有位學(xué)生說：“因?yàn)?和2組成4，8-4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)。
3.在小組交流探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，我沒能給與關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，受年齡限制，語言組織能力不強(qiáng)，我耐心有待加強(qiáng)，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來發(fā)揮。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇12
為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計(jì)算順序和方法，教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)空間：
空間一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態(tài)的例題，用課件以喂小雞這一故事情節(jié)呈現(xiàn)，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，展示了知識(shí)的連續(xù)性，也吸引了學(xué)生的注意力，連加連減教學(xué)反思，教學(xué)反思《連加連減教學(xué)反思》。
空間二：引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思
在看懂圖的基礎(chǔ)上，我沒有直接讓學(xué)生列出算式，而是采用同桌合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力，最主要的`是學(xué)生在講的過程中對(duì)連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
空間三：教方法，熟記運(yùn)算順序
為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運(yùn)算的順序，然后記下第一步的得數(shù)，用第一步的得數(shù)再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇13
《連加、連減》是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的問題，在教學(xué)過程中，我感覺應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：
一、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，首先把書上的兩個(gè)例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式。如小雞吃蟲子，可用課件動(dòng)態(tài)展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，像動(dòng)畫片一樣娓娓道來，展示了知識(shí)的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手，學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。
二、重視算法，突破難點(diǎn)連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記�。磕闶窃趺从浀�？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇14
這節(jié)課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的'自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。
雖然是這樣設(shè)計(jì)的，但是由于我的原因，所以有許多問題存在:教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚，又不十分緊張。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如:練口算時(shí)候用了開火車的方式，不利于面向大多數(shù)學(xué)生，類似的問題，應(yīng)該多加注意。
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿 篇15
《筆算連加連減》是人教版二年級(jí)第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識(shí)。教學(xué)一開始，安排兩道進(jìn)位加法和退位減法算式進(jìn)行板演，同時(shí)讓學(xué)生做兩道連加連減的口算題。為學(xué)生探索連加法計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)連加連減的豎式時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了三種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)；另一種是先算出前兩個(gè)數(shù)的得數(shù)再加第三個(gè)數(shù)。在解決例1時(shí)，允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù)，充分尊重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問題。
豎式的三種寫法沒有對(duì)錯(cuò)之分，但無疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí)，又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生思考比較，體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí)，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，相互交流，在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣。“你喜荒一種就用哪一種？”這句話體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生的尊重，這句話體現(xiàn)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參與的過程中，慢慢感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì)，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。
本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過，因?yàn)榧臃ǹ梢匀齻�(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算，因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來說，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂，以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的`檢查！
在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我沒有考慮周全，題量較大，導(dǎo)致拖堂的現(xiàn)象。這也和本身的教學(xué)機(jī)智有關(guān)，如果我能靈活自己后面的練習(xí)題，把練習(xí)題中的第二道竟猜題去掉，完整的完成第三道題，我想這節(jié)課上的會(huì)更成功的。
通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學(xué)中，不僅要善于撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，還要提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。
【小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）07-28
小升初數(shù)學(xué)之簡(jiǎn)便運(yùn)算09-29
連減的簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）03-12
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)03-03
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)加法運(yùn)算律評(píng)課稿07-05
小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)便運(yùn)算復(fù)習(xí)》教案12-14
小學(xué)數(shù)學(xué)的評(píng)課稿范文05-15