在游戲中如何建構(gòu)數(shù)學(xué)
在游戲中如何建構(gòu)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)與游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，游戲促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，游戲是數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑�！毒V要》條例中將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)明確定位于：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。
一、游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁�、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓它去實(shí)現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在學(xué)習(xí)加減法玩開火車數(shù)游戲時(shí)，他們會(huì)被游戲所吸引，同時(shí)會(huì)對(duì)老師或者同伴手中的數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)迫切的提問：“你是怎么知道的?”在這樣的活動(dòng)中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣。同時(shí)在“玩”的過程中學(xué)到了知識(shí)，正可謂是：一舉多得、事半功倍。
幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不止是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題等綜合能力的提高以及對(duì)數(shù)學(xué)態(tài)度價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)完整的整體，要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動(dòng)的探索中學(xué)到知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗(yàn)到成功的喜悅等等。
二、游戲可以培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。
一方面，游戲是培養(yǎng)好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質(zhì)決定的——趣味性強(qiáng)、令人興奮、具有挑戰(zhàn)性等。好奇心又為探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的奧秘提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。如果幼兒沒有對(duì)于這門學(xué)科的強(qiáng)烈興趣和探索未知問題的好奇心，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱苦而緩慢的工作。許多數(shù)學(xué)家開始對(duì)某一問題作研究時(shí)，總帶著與小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發(fā)現(xiàn)的喜悅。
另一方面，游戲還可以培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成樂意吸取不同的思路、勇于創(chuàng)造的研究態(tài)度。許多研究人員都為游戲和不同思路之間的關(guān)系之密切提供了大量的事例。例如，孩子在玩積木時(shí)，可能會(huì)嘗試著用不同的組合方法來(lái)觀察把一塊積木放在另一塊上面時(shí)，擺多少塊可以不到下來(lái)。她邊玩邊對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行判斷，充分發(fā)揮了她的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且，她還可以用從游戲中所獲得的思路和方法去解決其他的問題。在游戲時(shí)所用的不同思路就是在為某種任務(wù)或問題尋找解決方案，因此，可以說游戲是研究的最高形式。
三、在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)的多樣化。
并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過任何游戲來(lái)建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育我們要注意針對(duì)具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。目前通常將幼兒游戲分為以下幾種：
1、以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲 、結(jié)構(gòu)游戲 、表演游戲等。
2、以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。
3、娛樂性游戲。
在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插，一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運(yùn)用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識(shí)，包括空間、幾何形體、測(cè)量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時(shí)的所見所聞表現(xiàn)出來(lái)。在角色游戲中，不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力。“娃娃家游戲”中布置娃娃家家具，幫助幼兒運(yùn)用了分類的能力。 智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。
四、在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)的策略。
1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
從生活中挖掘材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個(gè)真正的主體參與到游戲中來(lái)，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個(gè)
幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購(gòu)買時(shí)必須是兩樣?xùn)|西合起來(lái)是六元。由售貨員驗(yàn)證后才能得到要購(gòu)買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺得生動(dòng)有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學(xué)會(huì)了合作的技能。
2、精心設(shè)置游戲中的玩具。
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教育的重要活動(dòng);而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對(duì)玩具的設(shè)置加以重視 。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿足于幼兒的智力、體力、積極活動(dòng)的要求，能表現(xiàn)出細(xì)節(jié)特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。
3、發(fā)揮教師的作用。
游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過程中進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)，幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動(dòng)作且心情愉快、朝氣蓬勃。因此教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，巧妙設(shè)計(jì)、有效地組織游戲教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。
綜上所述我們看到，游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，并在數(shù)學(xué)教育中起著重要的作用。所以，從理論上探討數(shù)學(xué)與游戲的關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展乃至當(dāng)今數(shù)學(xué)教育研究都具有深刻的啟迪作用和借鑒價(jià)值。只有認(rèn)真研究和總結(jié)數(shù)學(xué)發(fā)展中的各種因素，才能客觀地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)事業(yè)的研究和發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。我們知道，目前學(xué)校教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)，這是素質(zhì)教育的核心之所在。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。
從人自身發(fā)展角度來(lái)看，幼兒的創(chuàng)新潛質(zhì)是于生具來(lái)的。在日常工作中我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，愛問為什么，打破沙鍋問到底是孩子的特性，而正是有了這種執(zhí)著的探索精神，盡管他們的創(chuàng)新在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種經(jīng)常創(chuàng)新實(shí)踐精神是難能可貴的（成人的創(chuàng)新只是偶爾為之）。孩子的創(chuàng)新能力是十分微弱的，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)確十分巨大，我們有責(zé)任加以保護(hù)和挖掘。
幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力？下面就從以下幾個(gè)方面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、營(yíng)造寬松愉悅，安全和諧的氛圍是孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。
試想一下，如果孩子整天生活在一個(gè)充滿緊張、壓抑的氛圍中會(huì)有創(chuàng)新的可能嗎？面對(duì)不信任的目光，耳聽粗暴的訓(xùn)斥，孩子會(huì)變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會(huì)降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會(huì)自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動(dòng)之中。如在幼兒園的游戲中，他們會(huì)無(wú)拘無(wú)束，輕松自在，穿上白大褂拿起聽筒當(dāng)醫(yī)生，用積木輕輕壘起，堆砌出各種造型就算蓋起新世紀(jì)的房子。究竟該如何去營(yíng)建、創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍以激發(fā)孩子的創(chuàng)新靈感呢？1、教師要尊重孩子，包括尊重孩子的天性和心理需求，不要一切教師說了算。要鼓勵(lì)孩子參與討論，發(fā)表意見，要給孩子充分自主活動(dòng)的時(shí)間和歡樂。只有這樣才能有效地對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為孩子將來(lái)成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎(chǔ)。2、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)訓(xùn)斥。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中遇到意想不到的困難時(shí)，他們非常需要得到成人的積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)。此時(shí)，教師切忌不聞不問、不屑一顧、甚至當(dāng)頭棒喝，這樣做不僅會(huì)把孩子不成熟的想法堵回去，而且會(huì)喪失對(duì)創(chuàng)新的興趣。教師應(yīng)該深入其中，組織孩子，積極探究，尋找原因，幫助解決。當(dāng)孩子在創(chuàng)新過程中講錯(cuò)或做錯(cuò)事情時(shí)，教師不能加以訓(xùn)斥，粗暴對(duì)待，否則，你會(huì)就此堵住孩子再創(chuàng)新的源泉。3、提供孩子安全和自由的空間。自由和安全是創(chuàng)新氛圍形成的土壤和氣候，教師要多開辟這樣的小天地。為此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)各類游戲區(qū)域時(shí)，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放豐富多彩的材料鼓勵(lì)孩子玩，玩出新方法、新花樣，增進(jìn)孩子對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的成就感和愉悅感。
二、注重創(chuàng)新過程，激發(fā)創(chuàng)新激情，捕捉創(chuàng)新火花是幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提。
老師講，孩子聽；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對(duì)錯(cuò)，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無(wú)形中扼殺了孩子們最可貴的創(chuàng)新能力。因此我們強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強(qiáng)、自信，幼兒對(duì)創(chuàng)新的態(tài)度和熱情，幼兒對(duì)創(chuàng)新的興趣等，而不是追求結(jié)果。注重創(chuàng)新過程這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步。第二步，我們應(yīng)該充分激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情。究竟該如何去走好這一步呢？正確對(duì)待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，是走好這一步的關(guān)鍵所在。孩子雖然想象力豐富，但由于知識(shí)水平的限制、經(jīng)驗(yàn)的不足和操作技能的不嫻熟，其創(chuàng)新在成人眼里會(huì)顯得稚拙、簡(jiǎn)單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的'思維標(biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)衡量孩子的創(chuàng)新，我們要善于運(yùn)用語(yǔ)言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語(yǔ)言，如可以這樣說：你的想法真不錯(cuò)！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會(huì)成功的等簡(jiǎn)明扼要的對(duì)幼兒發(fā)出語(yǔ)言暗示，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是孩子展開想象翅膀的精神動(dòng)力，能幫助幼兒樹立“我也能創(chuàng)造”的信念，。面對(duì)幼兒的好奇、探索和冒險(xiǎn)行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護(hù)，千萬(wàn)不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)新激情，幼兒的創(chuàng)新激情只有在成人的既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。第三步，要善于捕捉創(chuàng)新的火花。在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：音樂活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)創(chuàng)編出鞋子穿在手指上，或襪子套在頭頂上；又如在繪畫教學(xué)中，一名幼兒把蘋果畫成了方形，老師發(fā)現(xiàn)后問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的呢？”幼兒回答說：“我在家里看見媽媽把蘋果放在桌上，一不小心，蘋果滾到地上摔壞了，我想如果蘋果是方形的，該多好呀！”老師鼓勵(lì)說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果�！卑烟O果畫成方形，顯然脫離了實(shí)際，而老師循循善誘，引導(dǎo)幼兒道出畫方蘋果的原因，并且鼓勵(lì)幼兒早日培育出方蘋果；回答老師提問時(shí)會(huì)說出很有創(chuàng)意的答案，但與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案有一段距離。這時(shí)，如果老師能給予肯定的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)孩子肯動(dòng)腦筋，夸獎(jiǎng)孩子的求新求異，相信定會(huì)大大激發(fā)孩子的靈感，并及時(shí)捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。所以在捕捉幼兒創(chuàng)新火花時(shí)教師應(yīng)做到：正確對(duì)待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因?yàn)樘釂柋旧砭驼f明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導(dǎo)；通過提供富有幻想色彩的圖書、半制品的游戲材料和開展一物多玩等活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的想象；讓孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，因?yàn)橹R(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。
三、講究創(chuàng)新方法是決定創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵，拓展思維，把握契機(jī)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提高的有效途徑。
一旦有了創(chuàng)新的意識(shí)和靈感，必須通過一定的方法才能實(shí)現(xiàn)。教給孩子多種創(chuàng)新方法，讓他們建立有主見的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的方法對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的。幼兒園最常用的有三種，第一：一物多玩法。在體育游戲中我們經(jīng)常會(huì)組織類似的活動(dòng)，如：教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒用一個(gè)圈玩出多種花樣，滾、拋、跳……一個(gè)人玩或兩兩合作玩等，這種一物多玩法不僅能提高孩子活動(dòng)的興趣，鍛煉身體，更能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。第二：組合法。不同組合也是創(chuàng)新。在日常生活中大家比較熟悉的是搭積木，同樣是一套積木，不同的組合會(huì)變換出多種不同的造型，孩子在活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到創(chuàng)造出新“產(chǎn)品”的樂趣。由此可見，幼兒園可以通過搭積木、排列易拉罐等游戲進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三：聯(lián)想法。根據(jù)平時(shí)生活或?qū)W習(xí)中碰到的偶發(fā)事件，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，展開想象翅膀，通過聯(lián)想而有新的突破。象牛頓推理出的萬(wàn)有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等都是從平時(shí)生活中不被人注意的小事加以聯(lián)想而形成的。由此可見，幼兒園應(yīng)該多讓孩子想一想、試一試、做一做、看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想。我園就經(jīng)常開展下列活動(dòng)如：添畫聯(lián)想。教師可以畫出三角形，讓幼兒添上喜歡的點(diǎn)、線等，并說出象什么；觀物聯(lián)想。教師帶領(lǐng)幼兒拾落葉，并有意引導(dǎo)孩子用落葉拼圖案，賦予落葉一定的形象；又如教學(xué)折紙《滑稽小人》、《狗》、《寶塔》時(shí)，教師將幼兒折疊好的小褲子、小褂子、小亭子提供給幼兒，提出問題“你能將它們組合成什么呢”？教師留充分的時(shí)間讓幼兒去動(dòng)腦筋，想問題，鼓勵(lì)幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經(jīng)過思考，討論和教師的啟發(fā)，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲子可以拼接成獵狗，用好多小亭子可以拼接成寶塔……通過這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)新智慧。
未來(lái)學(xué)家奈比斯說“處于偉大變革的時(shí)代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”�？傊總�(gè)幼兒生來(lái)具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護(hù)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育所關(guān)注的問題在實(shí)施“素質(zhì)教育”工程，努力培養(yǎng)本世紀(jì)創(chuàng)新人才的今天，作為幼教工作者，在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動(dòng)者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。
讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)
皮亞杰認(rèn)為：教育的最高要求應(yīng)該使兒童具有邏輯推理能力以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力，智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)多才。我們應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需要，使孩子習(xí)得初步的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法解決日常生活和游戲中一些簡(jiǎn)單的問題，以與孩子年齡相適應(yīng)的生活化的具有童趣的方式表現(xiàn)教育內(nèi)容，使孩子在現(xiàn)實(shí)生活中、活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，體會(huì)“生活中處處有數(shù)”的內(nèi)涵
我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)：早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來(lái)了幾個(gè)、缺席幾個(gè)孩子（數(shù)量、統(tǒng)計(jì)）；玩什么樣的玩具（形狀）等等。在窗臺(tái)上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、果實(shí)區(qū)等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長(zhǎng)短。
對(duì)此，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。
二、根據(jù)孩子的生成預(yù)設(shè)活動(dòng)，有機(jī)地整合數(shù)經(jīng)驗(yàn)
大班孩子對(duì)周圍事物的敏感性比較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住孩子的生成問題、現(xiàn)象進(jìn)行討論交流或預(yù)設(shè)活動(dòng)，使我們的數(shù)教育也能關(guān)注孩子的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和他們當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓活動(dòng)更有價(jià)值。旅游節(jié)的開幕，國(guó)慶節(jié)又將至，孩子們從花車巡游到F1賽車中國(guó)站的比賽，無(wú)不津津樂道。在逛街時(shí)，他們看到清河路上打扮得漂漂亮亮的，而相對(duì)來(lái)說城區(qū)中心廣場(chǎng)——博樂廣場(chǎng)倒是有點(diǎn)冷清，毫無(wú)節(jié)日氣氛。孩子們發(fā)現(xiàn)了這一問題，說“如果多放一些花花草草就好看了，心情也會(huì)舒服的”。這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，說明他們對(duì)周圍事物開始關(guān)注，也能從“城市讓生活更美好”的角度來(lái)考慮問題了，于是我就預(yù)設(shè)了數(shù)活動(dòng)《擺花盆》，整合數(shù)的排序經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性情感，通過個(gè)體習(xí)得的排序經(jīng)驗(yàn)，享用共同的經(jīng)驗(yàn)，并加以拓展運(yùn)用，同時(shí)也激發(fā)了積極的情感。這種整合是非常地自然。
三、在數(shù)活動(dòng)中激發(fā)孩子美好的情感，體現(xiàn)德育教育
在《我是中國(guó)娃》主題中，一開學(xué)就碰到了許多節(jié)日，10月22日是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——重陽(yáng)節(jié)，也是敬老節(jié)。孩子們?nèi)ツ暌矃⒂^過嘉定社會(huì)福利院，大家通過照片對(duì)此還是記憶猶新，表示我們今年還要去。
在《綱要》第三部分中有一條內(nèi)容與要求：“有同情心，樂于關(guān)心和幫助老人、殘疾人和有困難的人”�！吨改稀分幸惨罄蠋熗卣沽撕⒆訉W(xué)習(xí)的空間，為孩子的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。結(jié)合我園的辦園目標(biāo)，《我為爺爺奶奶準(zhǔn)備禮物》就這樣出爐了，“注重情感的培養(yǎng)，并運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)解決一些實(shí)際問題”是我此次活動(dòng)的目的。大家通過小組活動(dòng)給禮物分類、討論“怎么樣讓爺爺奶奶都得到禮物”和實(shí)踐操作，自主表達(dá)、積極思索，給予他們完整的情感體驗(yàn)，愛心充分得到了放大，我想這對(duì)他們終生發(fā)展是有利的。
作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的腦袋，一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)知識(shí)，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。這樣，數(shù)活動(dòng)的意義就更為突顯了。
幼兒園數(shù)學(xué)教育
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來(lái)說，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。
一、以游戲形式激發(fā)興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
例如：在“天線寶寶買漢堡包”這一活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們扮演麥當(dāng)勞的售貨員，根據(jù)天線寶寶送來(lái)的訂貨單，準(zhǔn)備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要50個(gè)，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要100個(gè)……孩子們非常投入。與此同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X地掌握了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)等群數(shù)的方法。
在利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班應(yīng)該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹�。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲?qū)m”、“送小動(dòng)物回家”等。而中、大班幼兒應(yīng)該運(yùn)用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹�，如�?jìng)賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發(fā)興趣。
皮亞杰認(rèn)為幼兒是在操作中認(rèn)知的，提供給幼兒暗含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
例如，在小班數(shù)學(xué)區(qū)的“按數(shù)取物”的活動(dòng)中，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，準(zhǔn)備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物;2、按卡片上的圓點(diǎn)，取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物;3、按卡片上的數(shù)字取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強(qiáng)自信心。
三、運(yùn)用語(yǔ)言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
幼兒正處于積極探索周圍事物的階段，對(duì)新鮮的、未知的、或者略知的事物會(huì)產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動(dòng)前，我告知孩子，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進(jìn)行計(jì)算和操作，當(dāng)他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫面時(shí)，就歡呼雀躍著，表達(dá)自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險(xiǎn)探奇的心理。例如：我在指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)“分一分”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個(gè)部分?jǐn)?shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運(yùn)用禁果心理在公開場(chǎng)合與她對(duì)話，討論把6分成三個(gè)數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。
這樣一來(lái)，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時(shí)間，幾乎全班孩子都會(huì)用這種方法分解一個(gè)數(shù)了。由此可見，恰當(dāng)運(yùn)用“禁果”心理對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大效用。
五、用成功效應(yīng)激發(fā)興趣。
成功感是人的心理發(fā)展過程中的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內(nèi)動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。
成功感的產(chǎn)生來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面來(lái)自幼兒內(nèi)部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等，出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一方面，則來(lái)自于外部評(píng)價(jià)引起的成功感。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評(píng)價(jià)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，以此確定自己的行為方向。于是我對(duì)那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的陳特小朋友，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在一次區(qū)域活動(dòng)中，我請(qǐng)他和我一起玩“看誰(shuí)先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了自信心。自此，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。
六 、以群體效應(yīng)，激發(fā)興趣。
幼兒生活在群體當(dāng)中，同伴的行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作用
能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒操作“小火箭”這一學(xué)具時(shí)，我只教會(huì)兩名幼兒操作，結(jié)果引來(lái)了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應(yīng)及至后來(lái)討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見，群體效應(yīng)對(duì)激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。
七、以競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。對(duì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂此不疲。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)或材料，能夠滿足幼兒競(jìng)爭(zhēng)心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運(yùn)算卡片分成兩等份，然后兩個(gè)孩子比賽，計(jì)算卡片的算式，看誰(shuí)先把自己的顏色卡片掛滿相應(yīng)的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計(jì)算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動(dòng)力和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮性和數(shù)學(xué)推理對(duì)思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，都對(duì)幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中!
創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性
人類社會(huì)的發(fā)展史，實(shí)際上是一部創(chuàng)造發(fā)明史。中華民族是一個(gè)富有創(chuàng)造性的民族，在東方歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)的無(wú)數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造革新家，浩如群新的發(fā)明創(chuàng)造成果為全人類鐠成了光彩奪目的篇章。眾所周知，無(wú)論是物質(zhì)文明建設(shè)，還是精神文明建設(shè)，都要依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依靠全體勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，開發(fā)青少年的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一代富有開拓精神的創(chuàng)造性人才，是時(shí)代的召喚，是社會(huì)的要求，更是我們——教育工作者的歷史職責(zé)！
我們作為新時(shí)期的幼教工作者，要時(shí)刻謹(jǐn)記創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在國(guó)外國(guó)內(nèi)關(guān)于培養(yǎng)和開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的理論和實(shí)踐來(lái)看，同"幼兒教育”這個(gè)概念一樣，“幼兒創(chuàng)造教育”實(shí)際也是一個(gè)外延很廣的普遍概念。廣義的幼兒創(chuàng)造教育，是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的教育。
在研究幼兒的創(chuàng)造性時(shí)，至少要從兩個(gè)方面來(lái)考慮。其一，是絕對(duì)尺度的創(chuàng)造性，即以某幼兒與過去相比看是有哪些創(chuàng)造為標(biāo)準(zhǔn)；其二，是相對(duì)尺度的創(chuàng)造性，其標(biāo)準(zhǔn)是與別人相比幼兒能否發(fā)展到最高的階段，問題就在于幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的見習(xí)實(shí)習(xí)，加上一個(gè)多月的工作經(jīng)歷實(shí)在是感慨良深。并且切實(shí)感覺到創(chuàng)造性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。我個(gè)人覺得現(xiàn)在的幼兒教育有好的一面，也有不好的一面。
舉個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，在現(xiàn)在的幼兒園里，墻壁上畫的，掛的基本上都是千篇一律，差不多一個(gè)模子，感覺上像是拷貝了老師的作品。老師怎么做，幼兒也就跟著怎么做。當(dāng)然，這中間必然有幼兒的模仿行為，他們的眼里，只有老師的才是對(duì)的，殊不知，老師并非是圣人，老師也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。
在換個(gè)角度，這樣的教育也不能一味地抹煞，畢竟這樣的教育也培養(yǎng)出了不少人才，創(chuàng)造性在他們的身上也是有所體現(xiàn)的。幼兒園里司空見慣的一些東西，雪碧瓶子剪成絲可以成為柳樹條。但是孩子們卻覺得這是很神奇的事情，他們還可以根據(jù)這些想想還可以做什么別的。無(wú)疑，這樣肯動(dòng)腦筋想的自然是好的。如果我們可以放手讓幼兒自己去做，去嘗試，效果肯定更好。
創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散（發(fā)散）思維和集中（收斂）思維的辨證統(tǒng)一。但是首先更多表現(xiàn)在擴(kuò)散思維上。幼教工作者在這方面應(yīng)注重幼兒的擴(kuò)散思維訓(xùn)練，擴(kuò)散思維教學(xué)。此外，在構(gòu)成幼兒創(chuàng)造力的諸多因素中，觀察力，思考力和想象力三者是很重要的，最基本的能力，是創(chuàng)造教育中的三個(gè)基礎(chǔ)性難點(diǎn)。我們要運(yùn)用大量的實(shí)際事例來(lái)啟發(fā)，誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，思考和想象，逐步使他們形成善于觀察，勤于思考，敢于想象的習(xí)慣和個(gè)性，提高他們的創(chuàng)造性能力。
總之，在我們的日常生活中，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，我們需要的是時(shí)時(shí)刻刻記住創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。我們幼兒教育工作者要為社會(huì)培養(yǎng)更多，更好的人才！
《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。在《綱要》的引領(lǐng)下，我們選擇了貼近幼兒生活的內(nèi)容，根據(jù)秋天豐收的季節(jié)，結(jié)合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)果園這游戲化的學(xué)習(xí)情景，以秋季常見的水果為載體，提供材料讓幼兒自由操作，進(jìn)行水果分類和數(shù)數(shù)，在快樂的游戲中玩一玩、擺一擺，來(lái)具體形象地感受生活中的數(shù)及數(shù)與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活”的樂趣。
一、從生活中感知數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于對(duì)具體事物的探索和體驗(yàn)，通過與環(huán)境的交互作用，使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，并自我建構(gòu)獲得發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中更注重啟蒙性、生活化，在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。
“生活中處處有數(shù)學(xué)”，我們身邊的事物，都能提供諸多的數(shù)學(xué)信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。秋天是豐收的季節(jié)，生活中的各種水果，是幼兒最能真實(shí)地感受到的秋天特征。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)連環(huán)的游戲情景——摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果，引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中，邊摘邊數(shù)，邊分邊數(shù)，數(shù)物對(duì)應(yīng)運(yùn)水果，在這個(gè)游戲化的過程中，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活，回歸生活、運(yùn)用生活的教育價(jià)值。
二、在操作中理解數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過自身活動(dòng)的操作層次，借助被.操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)，也就是說幼兒通過操作過程，與材料相互作用，來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。所以我們創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，提供與目標(biāo)相適宜的材料，鼓勵(lì)幼兒操作交流，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
1、設(shè)計(jì)操作材料。
操作材料是數(shù)學(xué)教育的載體，它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo)，幼兒在操作材料的過程中主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，每個(gè)環(huán)節(jié)選擇的操作材料，我都努力體現(xiàn)目標(biāo)的適宜性，操作的層次性，學(xué)習(xí)的有效性。并創(chuàng)設(shè)良好的外環(huán)境，促進(jìn)幼兒在操作中內(nèi)化學(xué)習(xí)。
我設(shè)計(jì)的水果卡片力求適宜性，突出了數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的價(jià)值——運(yùn)用大小、顏色不同的三種水果，在游戲過程中感知并體現(xiàn)水果分類的數(shù)學(xué)特征，幼兒通過操作，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感性的操作活動(dòng)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
我設(shè)計(jì)的果園和卡車，更多地考慮了材料的多元性，既滿足幼兒求新、求美、求動(dòng)的需要，刺激幼兒積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最大程度的地激發(fā)幼兒的興趣，又能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，營(yíng)造一個(gè)開放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇。
分類標(biāo)記設(shè)置，我努力體現(xiàn)層次性，聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——通過課程學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)標(biāo)記，結(jié)合水果分類，自然滲透標(biāo)記的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)為不同的分類方法進(jìn)行歸納。本環(huán)節(jié)使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學(xué)習(xí)，并深入探索，適合幼兒的不同發(fā)展水平，促進(jìn)每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。
2、設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。
我創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)。
第一環(huán)節(jié)：在果園的情景中進(jìn)行摘水果游戲，摘的過程中感受水果的數(shù)量，自然的進(jìn)行數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)班級(jí)幼兒的不同數(shù)數(shù)水平，也感受摘水果的快樂。
第二環(huán)節(jié)：在分水果的過程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進(jìn)行按水果的不同特征進(jìn)行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進(jìn)行分類。概括不同的標(biāo)記是一個(gè)新知識(shí)的提升，體現(xiàn)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。
第三環(huán)節(jié)：在數(shù)水果的游戲中，通過點(diǎn)數(shù)，學(xué)習(xí)物和數(shù)的對(duì)應(yīng)，說說自己的數(shù)數(shù)結(jié)果，進(jìn)行交流和互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)的理解。
第四環(huán)節(jié)：通過運(yùn)水果游戲，進(jìn)行按數(shù)取物，進(jìn)一步感受數(shù)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感知數(shù)的意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣。
整個(gè)活動(dòng)在操作中層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，把外部的動(dòng)作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)。
3、在操作中關(guān)注個(gè)體差異。
每個(gè)過程中充分的操作互動(dòng)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，也能反映幼兒的個(gè)體差異。幼兒采摘的情況不同，分類的方法結(jié)果不同，按數(shù)量運(yùn)水果的操作也各不相同，通過自己嘗試，師生交流，發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問題，給予關(guān)注，體現(xiàn)教學(xué)中教師因材施教、分層指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)。
在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。 三、在交流中提升數(shù)學(xué)。
本著尊重幼兒的原則，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，都注重了交流互動(dòng)，通過師幼互動(dòng)、同伴交流，把個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)別操作中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是零碎的、自我的、粗淺的，通過加強(qiáng)同伴的互動(dòng)，教師發(fā)揮引領(lǐng)，幼兒才會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零碎的經(jīng)驗(yàn)變數(shù)學(xué)的概念。
師幼互動(dòng)，幫助幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上，形成新的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
同時(shí)，我們根據(jù)《綱要》精神，充分體現(xiàn)整合的理念，整合的數(shù)學(xué)教學(xué)過程圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)，但不是教師純粹的教數(shù)學(xué)，而是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把整個(gè)活動(dòng)置于水果豐收的情景中：音樂和輕松的氛圍，快樂地摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果，幼兒不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)方法，更有勞動(dòng)快樂、學(xué)習(xí)快樂的情感熏陶。整合的運(yùn)用，讓每個(gè)幼兒積極的參與學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自己，符合中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感發(fā)展的需要。
正如皮亞杰說“認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)積極的、不斷的建構(gòu)活動(dòng)”，幼兒在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，形成主動(dòng)的活動(dòng)、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然操作的過程是未知的，但是操作的目標(biāo)是明確的，教師研究和支持有效的探索，實(shí)現(xiàn)操作學(xué)習(xí)為教學(xué)需要服務(wù)。
什么是好的常規(guī)？
入行以來(lái)，自己總期望有了種“活而不亂”的常規(guī)，孩子們開心地、積極地互動(dòng)，偶爾有個(gè)別小朋友高興了，下位了，或是有感而發(fā)地不舉手就發(fā)言，和好朋友逗一下……我都高興看到，不會(huì)干涉，默認(rèn)允許。
但是一個(gè)月以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)給了孩子們這種自由，有的孩子能很好地領(lǐng)會(huì)原因，有的孩子卻是(也許是假裝)趁機(jī)搗亂，混水摸魚了。把這個(gè)發(fā)現(xiàn)和孩子們聊開后，有的是真正地明白了。但還是有個(gè)別喜歡調(diào)皮、熱愛被關(guān)注、又倔強(qiáng)且自尊心強(qiáng)的孩子，故意逗樂。雖然是偶爾，雖然是可愛的，機(jī)智的調(diào)皮。但還是會(huì)影響教學(xué)，成為一個(gè)不相關(guān)的插曲。
在孩子們真正會(huì)意到老師們的要求時(shí)，都能較好地遵守常規(guī)。繼續(xù)與孩子們快樂并煩惱著。
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