網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史教學(xué)的案例分析

　　【摘 要】

　　如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢與社會學(xué)科的特點緊密結(jié)合，是社會教學(xué)面臨的新課題。本文以《工業(yè)革命》的教學(xué)為例，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些經(jīng)驗，并提出了要注意的一些問題。

　　【關(guān)鍵詞】

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)資源；社會教學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對人們的生活方式和工作方式產(chǎn)生了深遠的影響，也深刻地影響了教師的教育和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進了教學(xué)觀念模式和方法的變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《工業(yè)革命》的教學(xué)片段。

　　下面以《工業(yè)革命》一章節(jié)為例，說明在社會教學(xué)實踐中要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進行教學(xué)設(shè)計。

　�。保� 設(shè)置情境，激發(fā)興趣使用自制的《工業(yè)革命》（事先制成放在計算機上），展示工業(yè)革命時期的'發(fā)明家肖像和機器工具，如瓦特、史蒂芬遜以及蒸汽機、火車機頭、早期的汽船等，使學(xué)生對這一時期有感性認識，激發(fā)其好奇心，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

　�。玻� 確定目標與主題根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和主要問題：工業(yè)革命，就是用大機器生產(chǎn)取代手工生產(chǎn)的一次革命。

　　它是資本主義發(fā)展史上的重要階段：

　�。ǎ保┝私馐加冢保甘兰o６０年代的工業(yè)革命的主要技術(shù)成果。

　�。ǎ玻┱莆展�業(yè)革命最早發(fā)生在英國的原因。試比較研究美、法、德國等其它國家工業(yè)革命的特點。

　�。ǎ常┱莆展�業(yè)革命對人類生活的影響。

　�。常� 搜集資料、自主探索明確了本章節(jié)的學(xué)習(xí)要點，學(xué)生就可以對所要調(diào)研的問題進行資料搜集（學(xué)生在計算機上自主探索）。

　�。矗� 網(wǎng)上協(xié)作學(xué)生經(jīng)過自主探索后，回到學(xué)習(xí)小組協(xié)商討論交流。教師要考慮稍高于學(xué)生智力發(fā)展水平通過提問來引導(dǎo)組織學(xué)生的整個討論。對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時地作出恰如其分的評價。通過不同觀點的討論、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。學(xué)生閱讀他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識質(zhì)疑，參照他人的學(xué)習(xí)過程來完善自己，通過這種合作和溝通，看到問題的不同解決途徑，開闊視野。

　�。担� 網(wǎng)上小結(jié)協(xié)作討論后，教師要求學(xué)生進行小結(jié)。 小結(jié)可以是學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）的電子文稿，亦可是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體化的交流報告，后附有教師的評價和點評。這種學(xué)習(xí)模式既有個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的研討，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受信息的狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動的地位，因而在學(xué)習(xí)過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的分析：

　�。保� 深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)利用 。一方面，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的難點、重點，自主制作適合教學(xué)急需的、動畫、音頻、視頻等素材庫，以幫助學(xué)生的社會知識的建構(gòu)。另一方面，要求充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，為教學(xué)服務(wù)。

　�。玻� 教師角色的定位 。網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程 。教師不應(yīng)是大量的歷史信息的灌輸者，而應(yīng)靠自己的學(xué)識經(jīng)驗和對學(xué)科的把握，引導(dǎo)學(xué)生將局部的分散的知識串接成完整的知識體系。教師在歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組織者的角色，這就需要教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種信息技術(shù)?將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。

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