基于會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐論文
1.我國會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的指導(dǎo)作用
我國會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括財(cái)政部頒布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度及金融企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等用以規(guī)范和指導(dǎo)會(huì)計(jì)人員充實(shí)會(huì)計(jì)行業(yè)的具體規(guī)范。本文界定的會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則體系包括兩大部分:一是我國的會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的依據(jù)。二是，會(huì)計(jì)技術(shù)資格職稱的認(rèn)定，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)不再局限于高校，成為一個(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)的終身教育。會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財(cái)政部及行業(yè)學(xué)會(huì)在高校及市場(chǎng)之間的橋梁作用;一方面加強(qiáng)了對(duì)會(huì)計(jì)人員不同能力的社會(huì)認(rèn)定，拓寬了高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。
從會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系來看社會(huì)不是要求高校培養(yǎng)畢業(yè)后能馬上完全適應(yīng)社會(huì)各個(gè)行業(yè)、各個(gè)職位、明確各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況、能正確、合理、公允的處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的即時(shí)型會(huì)計(jì)專業(yè)的全才，而是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在和未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。從會(huì)計(jì)準(zhǔn)則自身的變革來看，隨著我國市場(chǎng)全球化的發(fā)展，我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則越來越與國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則(IFRS)趨同，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容由原來的規(guī)則導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成了原則導(dǎo)向。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中只給出判斷原則，沒有給出詳細(xì)而明確的量化標(biāo)準(zhǔn)的隱性知識(shí)越來越多了。隱性知識(shí)難以清楚的表達(dá)所以它難以通過書面進(jìn)行傳遞，只能通過實(shí)踐獲得—主要是通過示范或觀察被傳遞。(李剛、劉浩，2011)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的隱性知識(shí)要求會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，而這種職業(yè)判斷能力難以通過課堂教育來傳授。
從會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系來看，不管是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的設(shè)定還是會(huì)計(jì)技術(shù)資格的認(rèn)定都要求高校培養(yǎng)學(xué)生兩種必備的才能:一是，專業(yè)基礎(chǔ)才能，有了這種基礎(chǔ)學(xué)生在高深的專業(yè)學(xué)習(xí)中不會(huì)如空中樓宇，能夠隨機(jī)應(yīng)變;另一種才能是，自我學(xué)習(xí)及溝通、理解的能力。會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過這兩大體系一方面發(fā)揮了財(cái)政部及行業(yè)學(xué)會(huì)在高校及市場(chǎng)之間的橋梁作用;一方面加強(qiáng)了對(duì)會(huì)計(jì)人員不同能力的社會(huì)認(rèn)定，拓寬了高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展的道路。
2.我國現(xiàn)行會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則體系對(duì)會(huì)計(jì)人員各階段能力的要求
從會(huì)計(jì)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到高級(jí)會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)人員從剛具備從業(yè)能力到成為社會(huì)認(rèn)可的會(huì)計(jì)行業(yè)的高級(jí)專家，需要熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行職業(yè)判斷和業(yè)務(wù)處理，相當(dāng)長時(shí)間的社會(huì)考驗(yàn)以及自身不斷的學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)及未來的發(fā)展中要求會(huì)計(jì)人員具有崇高的職業(yè)素養(yǎng)、熟練的執(zhí)業(yè)技能，對(duì)行業(yè)及市場(chǎng)就變化的適應(yīng)能力、自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的能力、專業(yè)研究能力。這些能力我們可以歸結(jié)為三點(diǎn):基本能力、核心能力、研究能力。
基本能力要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力;經(jīng)濟(jì)、管理類的寬厚的背景知識(shí)及求知欲;調(diào)查、抽象思維及分析問題的能力、聽、講、寫的表達(dá)能力以及掌握科學(xué)研究的正確步驟的能力。寬厚的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)背景可以為學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中判斷不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)奠定基礎(chǔ);基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力滿足企業(yè)一般常規(guī)業(yè)務(wù)的'會(huì)計(jì)信息核算和記錄能力，結(jié)合學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類的知識(shí)背景為學(xué)生專業(yè)知識(shí)更深入的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聽、講、寫以及調(diào)查、分析問題的能力是學(xué)生在未來進(jìn)行理解、溝通所必須的素質(zhì)
核心能力要求學(xué)生具有會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、管理等方面的知識(shí)進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力;具有根據(jù)經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的能力;具有在組織中理解、溝通和團(tuán)隊(duì)合作的解決問題的能力。具有核心能力的會(huì)計(jì)人員不在會(huì)計(jì)信息的記錄者和制造者，而是通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息的搜集、處理以及分析、整合為企業(yè)內(nèi)部及外部的信息使用者，為企業(yè)的經(jīng)營決策提供各類信息的經(jīng)營參與者。
研究能力是針對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人員來說的，具有研究能力的會(huì)計(jì)人員在理論方面能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化進(jìn)行會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新及變革，研究會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)的作用等等;在實(shí)務(wù)中，高級(jí)會(huì)計(jì)人員具有運(yùn)用會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行企業(yè)決策的能力。
3.會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校課程及教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置的關(guān)系
以會(huì)計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)體系為指導(dǎo)，本文認(rèn)為高等院校的教育不應(yīng)以學(xué)科為導(dǎo)向，僅僅教育學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)時(shí)的技術(shù)人才;而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為應(yīng)用型管理人才奠定基礎(chǔ)。滿足社會(huì)發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的“應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型”人才應(yīng)該成為高校教育的目標(biāo)�；诖四繕�(biāo)，以及高校教育的時(shí)間限制，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力以及部分核心能力的培養(yǎng)將成為高校培養(yǎng)的重點(diǎn)。
4.構(gòu)建基士會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程及教字內(nèi)容體系改革的設(shè)想
學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)及能力。另外在各學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中我們還應(yīng)界定學(xué)校培養(yǎng)的是服務(wù)于中小企業(yè)技術(shù)型會(huì)計(jì)核算和記錄人員還是應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。進(jìn)行研究，因此我們界定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型企業(yè)分析、管理人員。通過上述分析，我們認(rèn)為高等院校會(huì)計(jì)教育應(yīng)著重于基本能力和核心能力的培養(yǎng)。教育顧名思義教即“教學(xué)”，育即“育人”。教學(xué)即授人以魚，育人卻是授人以漁，俗語說授人以魚不如授之以漁，如何在中國的教育環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)授人以漁，培養(yǎng)應(yīng)用型、能力型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才是高校課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。
4.1基于會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系建設(shè)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，我們需建立一套以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。從總體的課程設(shè)置來看，①總的課程數(shù)量不宜過多，以為學(xué)生打基礎(chǔ)、提高技術(shù)的課程為主;②每門課程的課堂課時(shí)數(shù)不宜過多，課堂主要是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，不應(yīng)該設(shè)置太多的時(shí)間，應(yīng)該為學(xué)生留出一定的課后時(shí)間進(jìn)行本門課程的資料搜集、整理、分析完成課程作業(yè)的時(shí)間。③課程設(shè)置要注意前后的銜接性。④課程的考核要靈活，要有助于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
基礎(chǔ)能力課程的設(shè)置:學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)本文分兩部分，一部分是學(xué)生的寫作、溝通、表達(dá)、理解能力的培養(yǎng);一部分是學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)背景的培養(yǎng)。由于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)直接教給他應(yīng)該怎么做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，使他理解準(zhǔn)則為什么要如此處理，因此寬厚的經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)是學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的安排應(yīng)集中在前兩個(gè)學(xué)年、4個(gè)學(xué)期，課程難度不宜過大，以啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主。
核心能力課程的設(shè)置:核心能力主要是與學(xué)生專業(yè)技術(shù)有關(guān)的，應(yīng)注重專業(yè)課的培養(yǎng)，主要安排在后兩個(gè)學(xué)年。
4.2基于會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容改革
課程體系的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，二者缺一不可。在教學(xué)內(nèi)容的改革中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
�、俳虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩部分:一部分課堂講授和討論的內(nèi)容，另一部分是學(xué)生課后需要進(jìn)行自學(xué)的部分。課堂教授內(nèi)容不宜太多，應(yīng)以啟發(fā)式和分析、理解式內(nèi)容為主，記憶式內(nèi)容為輔。課后自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以課堂講授內(nèi)容為基礎(chǔ)，以參與式和合作式內(nèi)容為主。
�、诮虒W(xué)方法我們可以參照英國的教學(xué)模式采用講授、自學(xué)、輔導(dǎo)、研討等多種教學(xué)方法。課堂講授以專題或案例的方式進(jìn)行，老師講解框架結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)作為學(xué)生課后閱讀的自學(xué)資料。(會(huì)計(jì)之友，2004,張艷秋)學(xué)生通過課后資料及教師預(yù)先布置的與主題相關(guān)的資料的閱讀和學(xué)習(xí)并提煉觀點(diǎn)，然后在考核課上與同學(xué)和老師進(jìn)行研究討論。
�、劭己朔绞降母母�:考核方式不能完全采用傳統(tǒng)的閉卷答題的方法，而應(yīng)逐漸增加綜合作業(yè)、論文、研討等研究型的考核方式。
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