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教學(xué)設(shè)計

《天鵝的故事》公開課教學(xué)設(shè)計

時間:2025-04-17 19:50:03 教學(xué)設(shè)計 我要投稿
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《天鵝的故事》公開課教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)理念:

《天鵝的故事》公開課教學(xué)設(shè)計

  1、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,以情施教,引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀,進而開展探究性閱讀,達到深切感受文本的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,“三情”(教師、學(xué)生、文本)共振,實現(xiàn)閱讀教學(xué)三個維度的交融。

  2、確立“大語文觀”,引導(dǎo)學(xué)生走出書本,走出教室,走進社會,積極地觀察自然,了解社會,思考人生,從生活中積累素材,運用知識,體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)目標

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;復(fù)述課文第五、六、七自然段。

  2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

  3、憑借課文中的語言材料,讀懂課后練習中的有關(guān)問題,體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動物(自然)應(yīng)該和諧相處的道理。

  教學(xué)過程

  一、談話激趣,揭示課題

  1、談話激趣。出示天鵝圖片,誰來把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。

  2、揭示課題。有一年春天來得特別早,一群天鵝從南方飛回來了。突然,寒潮降臨,北風呼嘯,湖面又上凍了。怎么辦?一個震撼人心的故事發(fā)生了。板書:天鵝的故事。

  [評:學(xué)生的資料交流,引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注,為學(xué)習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語,將學(xué)生帶入意境之中,一個“怎么辦?”引出震撼人心的故事,增強了主體感受,調(diào)動了學(xué)生的情感參與,啟開學(xué)生與文本對話的閘門。]

  二、初讀課文,整體感知

  1、自讀課文。要求:自由輕聲朗讀課文;自學(xué)生字新詞;提出不懂的問題。

  2、檢查初讀。

 、耪J讀生字詞;

 、铺岢鲆呻y,相機點撥。如:莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

  3、再讀課文,討論交流:《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?(一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的帶領(lǐng)下,用自己的身體破冰的故事)。

  [評:書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章,初讀必須充分,讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流,對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

  三、直奔重點,以情施教

  1、自學(xué)思考:這是一個感人的故事,請你找出這個故事中最能打動你的地方,細細地讀一讀、品一品。

  2、學(xué)生自讀思考,教師巡視指導(dǎo)。

  3、討論交流,相機點撥。

  討論:哪些小節(jié)最讓你感動?

  小結(jié):課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué),這節(jié)課我們就重點學(xué)習這部分內(nèi)容。

  第5自然段(投影映示這一自然段內(nèi)容)

  ⑴討論:這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最能打動你?

  引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解,相機作如下點撥:

  “胸脯和翅膀”,是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

  “騰空而起”,誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

  “石頭似的”,真的是石頭嗎?

 、评咸禊Z這樣做是以什么作為代價?你覺得老天鵝怎樣?(板書:勇敢奉獻)

 、菐煼蹲x,生想象:讓我們閉上眼睛,在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

 、葞煟憾嗝淳薮蟮牧α,多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕,沒有理由不讀好它,大家讀。

  第6自然段

  ⑴面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么?點撥:破冰勇士

  ⑵導(dǎo)讀第(1——4)句。討論:為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?

 、怯懻摚鹤x了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想?你又會怎么做?

 、瘸鍪静鍒D。這就是天鵝們集體破冰的場面,請你仔細觀察,你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?

  ⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽,看能不能打動他。

  ⑹齊讀,讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

 、擞懻摚好恐惶禊Z都以血肉之軀為武器,你感受到了什么?(板書:拼搏團結(jié))

  [評:直奔重點段,以“情”為切入點,披文入情,引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的吟詠,咀嚼文中語言的匠心之處,使學(xué)生動情地進入角色,達到深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,形成“三情”共振。]

  第7自然段

  ⑴導(dǎo)讀第七自然段。

  ⑵討論:文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克!肆ā肆ā,前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?

  4、誦讀復(fù)述第(5—7)自然段。

  [評:沿波討源,雖幽必顯。讓學(xué)生深入文本世界中去感悟、品味和探究,用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,既建構(gòu)文本的意義,又建構(gòu)自我世界。]

  四、回環(huán)整合,深化感知

  1、同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀。

  2、討論:正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化?[板書:端掛(30)]他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸?

  3、扣住“深情”,讀好第8自然段。

  五、配樂賞讀,總結(jié)全文

  六、發(fā)出倡議,延伸學(xué)習

  動物是人類的朋友,人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動:查閱資料,寫一封愛護動物的倡議書。

  [評:課文學(xué)完了,學(xué)生仍被天鵝的精神感染著,被作者的贊美之情感動著,抓住這一契機導(dǎo)寫倡議,既升華了學(xué)生情感的余韻,又引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸,向社會延伸,以拓寬學(xué)生的學(xué)習空間,增加學(xué)生語文實踐的機會。]

  總評:

  丁雪飛老師是蘇教版小學(xué)語文教材首批實驗者,《天鵝的故事》已教學(xué)兩輪。新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)三個顯著特點:第一,情滿課堂,三情共振。以情導(dǎo)入,抓住情感的震撼點,提領(lǐng)而頓,披文入情。教師、學(xué)生、文本三情共振,再現(xiàn)“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉,三個維度在教學(xué)中自如交融。第二,關(guān)注主體,促進發(fā)展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知,引導(dǎo)自主探究。文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲,聲外有音,言外有意。教師放手讓學(xué)生循聲讀文,比較、體驗、建構(gòu),組織交流討論,由外而內(nèi),由此及彼,感其情,悟其理,化其神。第三,品味探究,雖幽必顯!白x”是教學(xué)的主要活動形式,多而不泛,幽而必顯!捌票鶋雅e”字斟句吟,咀嚼細品。學(xué)生口誦心惟,閉目遐思,浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸,回環(huán)整合,情感升華為愛護動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。

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