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關于《春天在哪里》教學設計

　　一、課前繪畫，豐富話源

關于《春天在哪里》教學設計

　　教學本課時，正值秋天。如果是城里的學校，組織一次郊游，鄉(xiāng)村的學生則讓學生留心周圍的景物，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說創(chuàng)造物質基礎。

　　二、歌曲導入，啟發(fā)說路

　　播放歌曲《春天在哪里》：春天在哪里?春天在哪里?春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。

　　教師引導：同學們，歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢?為什么從這個地方可以找到春天?讓學生以同桌為小組展開討論，個別匯報，小結：從紅花、綠草、黃鸝等景物中，我們可以找到春天，因為紅花在春天里開放，綠草在春天里發(fā)芽，黃鸝在春天里歌唱。

　　教師引導：現(xiàn)在，我們來讀一段話，看看從這段話中，能不能找到春天。媒體出示：遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了。樹下有落葉，孩了們在撿紅葉。近處有葡萄架，兩個孩子幫大人摘葡萄。讓學生齊讀一遍，然后同桌一組展開討論：

　�、傥覀兡芊駨闹姓业酱禾�?為什么?

　�、谖覀儚闹心軌蛘业绞裁�?是怎么找到的?

　　讓學生代表匯報討論結果。相機板書秋天里。教師提問：今天我們就以秋天里為題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什么?讓學生討論，匯報，一小結，可以說兩個方面的內容：一是說秋天里的景色，比如，遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了，樹下有落葉，這是秋天才會有的景色。二是說秋天里人的活動，比如，孩子們在撿紅葉，兩個孩子幫大人摘葡萄，這是秋天里才有的人的活動。

　　通過上述環(huán)節(jié)，意在讓學生打開思路、有話可說并且說的時候能抓住秋天的特點。

　　三、就近交流，借畫學說

　　1.以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中秋天的景色、要求：①讓對方聽了以后能明白說的是秋天的景色。②剛才所讀的幾個句子見了遠處、近處顯得有條理，大家說的時候，最好也能這樣有條理。

　　在學生充分參與交流的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是秋天的景色，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發(fā)言同學表達是否清楚明白和語言是否規(guī)范也應予以適當?shù)脑u價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態(tài)語也應予以一定的評點，以培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

　　接著，另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出說的景色和說法最好與前一對同學不一樣的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創(chuàng)造性。隨后，可以提出他們說的好在哪里、他們說的什么地方你最欣賞你認為他們說的有不足的地方嗎等問題，組織學生進行評價。

　　2.以前后桌同學為一組，就繪畫的內容，互相說說秋天里人的活動。要求：

　�、僬f的必須是秋天里才有的人的活動。

　�、谡f的活動要有人物、時間、地點。

　　學生練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以上述兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規(guī)范性，以及聽說態(tài)度等。

　　四、自由組合，深入練說

　　讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的秋天的景色或者發(fā)生在秋天里的有趣的事。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。

　　五、課外延伸，生活中說

　　讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的秋天的景色或者秋天里有趣的事。意在溝通課內外聯(lián)系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養(yǎng)成真正的交際能力。

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