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《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感 1
此書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書中的案例也許與我們所任教的學(xué)科不同，也許感覺(jué)離我們的現(xiàn)實(shí)有些遙遠(yuǎn)，但它也很好地說(shuō)明了我們做老師的應(yīng)該怎樣去做。下面是我閱讀此書各章節(jié)的一些心得。
此書第一章《最好的管理就是少管理》，這種說(shuō)法并不新鮮，很多書中都有提到。對(duì)于教師管理班級(jí)來(lái)講，它是提倡教師做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生管好學(xué)生或者是學(xué)生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無(wú)巨細(xì)，整天無(wú)時(shí)不刻地圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，就是我們新課程改革十分強(qiáng)調(diào)的，也是我們教研活動(dòng)一直追求的一種上課模式或者說(shuō)是狀態(tài)。這一點(diǎn)做教師的都很清楚，也許是受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節(jié)課自己在講，依然是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，其結(jié)果是事倍功半，費(fèi)力不討好。
自己累的夠嗆，學(xué)生卻云里霧里吸收不了多少。很多時(shí)候教師覺(jué)得自己講過(guò)多次的問(wèn)題學(xué)生還是不會(huì)，經(jīng)常抱怨有些學(xué)生真是笨，卻沒(méi)有意識(shí)到自己做了很多無(wú)用功。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些不笨的學(xué)生，往往都是一些調(diào)皮一點(diǎn)的.，甚至是上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，這些學(xué)生他有自己的想法，自己看看書，思考一下就差不多懂了。而那些上課認(rèn)真聽講的學(xué)生，往往會(huì)成為教師眼中的笨學(xué)生，他們整節(jié)課都在認(rèn)真聽講，沒(méi)有自己的思考(其實(shí)是教師沒(méi)有給他們時(shí)間)，結(jié)果是越聽越糊涂，只好死記住結(jié)論。
這樣問(wèn)題就來(lái)了，死記住結(jié)論容易忘記，情景稍有變化，不會(huì)應(yīng)用，因?yàn)樗麤](méi)有理解��！所以就出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生會(huì)問(wèn)了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候往往不會(huì)講解什么原理、過(guò)程，只是拿結(jié)論直接應(yīng)用。學(xué)生下次要么是結(jié)論忘記了，要么是只記住了結(jié)論，不知道怎么應(yīng)用。綜上所述，不管是做班主任管理班級(jí)，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導(dǎo)。這樣教師自己省心，學(xué)生也鍛煉了自己，學(xué)會(huì)了自律，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。這不正是我們所期望的結(jié)果嗎！
《教師的課堂管理藝術(shù)》讀后感 2
作為一名從事教育工作的教師來(lái)說(shuō)，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養(yǎng)、豐富的學(xué)識(shí)以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能像老教師那樣無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都游刃有余、從容自如，這是我一直努力的方向。
前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術(shù)》一書，可以說(shuō)受益匪淺，無(wú)論在教學(xué)還是在學(xué)生管理上都汲取了很多很多的養(yǎng)分，避免我們走彎路、走遠(yuǎn)路、走錯(cuò)路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優(yōu)秀教師之路。
課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，愛生如子，對(duì)學(xué)生的困難能及時(shí)給予解決，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向。對(duì)于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學(xué)處理，這就要依靠教學(xué)機(jī)智。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部和班級(jí)積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學(xué)生的控制、管理的能力，用學(xué)生“好的'自己”去控制“壞的自己”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的正氣，自覺(jué)控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。
在課堂管理中還得注意課堂語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與眾不同，既要有強(qiáng)大的科學(xué)文化的物質(zhì)力量，也應(yīng)有強(qiáng)大的精神吸引力量，教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)語(yǔ)言要表意精確，不能出現(xiàn)知識(shí)結(jié)論性錯(cuò)誤，必須做到科學(xué)、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學(xué)概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語(yǔ)法規(guī)范，口齒清晰，語(yǔ)言精練，干脆利落。不做無(wú)用的重復(fù)，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學(xué)中每一句話里都加進(jìn)不必要的“這個(gè)”、“那個(gè)”等習(xí)慣用語(yǔ)，這些都是課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病，無(wú)形中也會(huì)影響學(xué)生，這些都是需要避免的。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)像山間的小溪流水，清澈、明快、簡(jiǎn)潔、給人以語(yǔ)言音樂(lè)的美感。
教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問(wèn)，適時(shí)釋疑，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行智力的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學(xué)，避免注入式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引人入勝的講解，講解時(shí)具有形象性、生動(dòng)性，說(shuō)話有趣味，這樣必然會(huì)吸引學(xué)生。教師這樣做有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)，興趣盎然的聽課，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對(duì)學(xué)生聽課的情緒有很大的影響。有的學(xué)生評(píng)價(jià)某某老師“上課總是沒(méi)精打采，背對(duì)學(xué)生毫無(wú)生氣，聽來(lái)沒(méi)興趣，”而評(píng)價(jià)另一些老師“上課精神十足，我們不會(huì)打瞌睡，聽他的課很過(guò)癮�！边@兩種評(píng)價(jià)，兩種教學(xué)效果，其差異就在于有沒(méi)有感情。后者善于把感情融入科學(xué)知識(shí)之中，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育，而后者正好相反。
相信大家通過(guò)閱讀《教師的課堂管理藝術(shù)》一書之后，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
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