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如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心
開學(xué)第一天，不知是我的誘導(dǎo)方式不對，還是學(xué)生謙虛，抑或他們對自己的優(yōu)點(diǎn)視而不見。當(dāng)我要同學(xué)們做一下自我介紹時，全班六十個同學(xué)，除了極個別的學(xué)生能夠說出自己的一、兩條優(yōu)點(diǎn)外，絕大多數(shù)同學(xué)在原地思考了二、三分鐘，竟說不出自己的一個優(yōu)點(diǎn)。更有甚者，呆呆地站在位子上一聲不吭，把頭低得幾乎可以觸到桌子了。問他什么原因？他們竟回答自己沒有優(yōu)點(diǎn)。對此，我感到非常驚訝。是我們的孩子平時表現(xiàn)不好，沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？
其實(shí)缺乏自信，應(yīng)為現(xiàn)在學(xué)生的通病。平時在與學(xué)生的接觸中，我想多數(shù)老師會發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象：課堂上舉手的人少了，把頭低著的學(xué)生多了�；卮饐栴}的學(xué)生少了，埋著頭一句話都不說的學(xué)生多了。聲音響亮的學(xué)生不見了，個個學(xué)生成了小蜜蜂在嗡嗡地說著別人聽不清的話。
美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣�！比藗兂３０炎孕疟茸靼l(fā)揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達(dá)，這是很有道理的。確立自信心，就要正確地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的能力。
如何來培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？如何讓學(xué)生能抬起頭驕傲地去表現(xiàn)自己？我覺得應(yīng)該把它納入到平時的教學(xué)中去，尤其要注意在著重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在每一堂課中都獲得自信的信息，久而久之，學(xué)生一定會正確地評價自己，會用自信心來為自己領(lǐng)航，找到打開成功大門的鑰匙。
一、大膽地舉起手
舉手看起來是一件很容易的事情，可是對于一些缺乏自信心的孩子來說，那手似乎有千斤的重量，他們更多的是選擇低頭不語。對此，我在課堂上經(jīng)常會進(jìn)行一番鼓勵，告訴他們，只要你能舉起手來，就說明你已經(jīng)很不錯了，已經(jīng)能夠戰(zhàn)勝自己，不管你回答的對還是錯，老師和同學(xué)們都會把贊美的掌聲送給你。我也注重實(shí)現(xiàn)自己的諾言，對于那些好不容易舉起手的學(xué)生，在他回答問題之前我先和同學(xué)們一起給他以掌聲，讓他感受到同學(xué)和老師的信任，讓他有足夠的勇氣去回答問題。即使他回答的并不完美，也要從他的回答里去找一些可以表揚(yáng)的因素，去表揚(yáng)他，讓他覺得舉手回答問題并不會讓老師責(zé)備自己，反而可以樹立自己在老師和同學(xué)們心目中的美好形象。當(dāng)學(xué)生喜滋滋地坐下時，自信的芽兒已經(jīng)開始在他的心里萌發(fā)。
二、大聲地答問題
經(jīng)過一段時間的鼓勵，班里大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能積極地舉手發(fā)言了，但學(xué)生回答問題的聲音還是很小。為此，我決定采取表揚(yáng)加比賽的方法來促使學(xué)生大聲地回答問題。當(dāng)一位學(xué)生以響亮的聲音回答完問題時，我會不失時機(jī)地對全班同學(xué)進(jìn)行教育，讓同學(xué)們評價一下該同學(xué)的回答有什么值得你學(xué)習(xí)的地方。我在總結(jié)里特別地提到了該同學(xué)之所以回答問題這樣精彩就在于他能夠很響亮地來回答問題，然后我說：“你能和他比賽一下嗎？看看你的聲音有沒有他響亮！”有目的性地指名一兩個平時說話聲音特別小的學(xué)生來重復(fù)剛才的答案。因?yàn)橛邢惹暗匿亯|，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，再加上答案的確定，使他們也有了足夠的勇氣來響亮地回答問題。
三、大方地來表演
語文課上，有許多機(jī)會可以組織學(xué)生來表演。表演不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個很好的渠道。因?yàn)椴粩嗟毓膭詈⒆尤L試、去表現(xiàn)，并向自我挑戰(zhàn)、增強(qiáng)自我意念是增進(jìn)自信心的不二法門。比如說教學(xué)古詩時，就可以讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上去演一下這位詩人。學(xué)生對詩人是充滿崇敬之情的，讓他親自來演繹一下他所佩服的人物，會讓他感覺到自己也很了不起，從而對自己充滿了信心。再比如說，教完一篇故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，可以組織學(xué)生自已編一個課本劇，讓他們?nèi)L試著把這個故事表演出來。不管學(xué)生表演的好與壞，我首先對他們敢于上臺表演進(jìn)行了充分的肯定，然后再組織學(xué)生們對他們的表演進(jìn)行評價，指出好的地方，要求大家都向他們學(xué)習(xí)，又指出一些不好的地方，幫他們分析為什么會有這些不足，該如何去克服這些不足呢？這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他們對自己所做的事情充滿了自信，也避免頻繁的表揚(yáng)讓學(xué)生變得自大起來。
四、大度地去評價
一個人自信心的形成是與其自我評價密不可分的。所謂自我評價乃是在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對自己作出的某種判斷。只有學(xué)會正確地評價自己，才能讓學(xué)生找到自己的位置，才有助于他的自信心的培養(yǎng)。所以，每節(jié)語文課快結(jié)束的時候我都會讓學(xué)生進(jìn)行一個總結(jié)性的評價，說說自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)，有沒有把握住機(jī)會來表現(xiàn)自己，有沒有用自己自信的表現(xiàn)來贏得同學(xué)和老師的贊揚(yáng)，最后給自己做一個最后的評價，在評價本上寫上：今天我自信地表現(xiàn)了自己。
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其實(shí)不僅對自己進(jìn)行正確的評價可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對其它同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的好的方法。所以，在教學(xué)時，讓學(xué)生學(xué)會去評價別人，在對別人進(jìn)行評價的過程中了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如說，當(dāng)一名學(xué)生朗讀完一段文字后，讓學(xué)生從各個方面去評價一下讀的效果怎樣。當(dāng)一名學(xué)生回答完問題后，讓學(xué)生對他的回答進(jìn)行評價，評一評他回答的對不對，哪些地方還要進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生表演后，也可以組織學(xué)生進(jìn)行評價。
當(dāng)然學(xué)生不僅僅需要自己和同學(xué)的評價，更需要老師的評價，所以在教學(xué)中要經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，經(jīng)常說一些鼓勵的話。比如：“你真行，這樣難的題也能回答出來，真是太棒了！”“雖然你回答的不是很正確，但老師仍然要表揚(yáng)你這種勇氣！”“如果能再稍微注意一點(diǎn)，相信下次可以做得更好�！薄澳愕幕卮鹫f明你認(rèn)真地去思考了，這值得表揚(yáng)。
如果你能換個角度從另一方面來思考，一定能很順利地把問題解決的�！薄斑@次你雖然沒有成功，但是我相信這點(diǎn)小小的挫折不會把你打敗的，因?yàn)槟闶抢蠋熀屯瑢W(xué)們心中的勇者噢！”這樣充滿鼓勵的話語，會讓學(xué)生覺得自己在老師的心目中是很有價值的，自己的努力并沒有白費(fèi)，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
要讓每個孩子都抬起頭來走路�！疤痤^來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。
如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心 [篇2]
隨著素質(zhì)教育改革和新課程改革的深入開展，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學(xué)生的差異與個性，充分了解每一位學(xué)生的心理狀況和當(dāng)前的知識水平，然后分層次地設(shè)置問題，有步驟地開展課堂教學(xué)。盡最大力氣調(diào)動每一位學(xué)生，挖掘每一位學(xué)生的潛力，給每一位學(xué)生的發(fā)展提供切實(shí)有效的引導(dǎo)和幫助，給每個學(xué)生創(chuàng)造成功與進(jìn)步的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都感覺到老師對他有一份獨(dú)特的希望與愛。這樣才有望喚醒學(xué)生的責(zé)任意識和自信心。在《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了：關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立信心。下面來談?wù)勎以谶@方面的幾種具體做法：
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，營造一個樹立自信心的環(huán)境
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一個寬松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生自信心就較強(qiáng)，學(xué)生有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會，有無拘無束的思維空間。
如何創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的課堂氛圍呢？
首先，教師要擺正自己的位置，讓學(xué)生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是全心全意的引路人，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于自己。這就要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變原有方式，采用靈活的學(xué)習(xí)方法。比如“小組合作法”、“實(shí)踐操作法”、“師生互換角色法”等等。這樣學(xué)生的主體性才真正得到體現(xiàn)，學(xué)生的自信心才能得到培養(yǎng)。
其次，教師應(yīng)在課上采用民主性的教學(xué)語言和體態(tài)用語來感染學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上最活躍的主體。比如當(dāng)教師進(jìn)教室時，可以飽滿的精神、親盈的笑容來放松學(xué)生的神經(jīng)，除去學(xué)生的戒備心理；比如在講課前，教師可用“咱們班發(fā)言最積極了，最喜歡動腦筋了……”等充滿激情的開場白來激發(fā)學(xué)生的情感與積極性；再比如在學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處的運(yùn)用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)切的話語來鼓勵他們；又如當(dāng)學(xué)生有了新看法或取得學(xué)習(xí)成功時，教師一定要及時給予肯定，以激勵他們更深入的探索、學(xué)習(xí)……當(dāng)然，教師的語言、體態(tài)一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。
相信，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信心與創(chuàng)新的種子。
二、讓學(xué)生在賞識自我之中樹立自信，體會成功的快樂
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關(guān)照每一個學(xué)生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的學(xué)生，就更需要給予關(guān)愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當(dāng)然，賞識一定是要發(fā)自內(nèi)心，讓被賞識者和周圍的同學(xué)都感到他確實(shí)值得賞識。否則，賞識就容易被學(xué)生誤解為諷刺，產(chǎn)生負(fù)面影響。
彌卓是我們班的學(xué)生，以前，他上課不舉手發(fā)言，老是呆呆地看著老師，腦子卻胡思亂想的；課間與同學(xué)打打鬧鬧，為這，他沒少挨老師的批評�？墒牵詮奈以谖覀儼嗦氏葘�(shí)行了“無批評日”以后，讓他從那快樂的一天里，感受到了被老師、同學(xué)關(guān)愛、尊敬后的喜悅的感覺，因而也使他改變了許多。我想，他今后一定會做得更好的。
“賞識教育”是讓我撿回的寶藏，回歸到教孩子學(xué)說話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓我思考如何成為優(yōu)秀教育家，更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｎ艺嬲\地希望讓陽光灑滿每一個孩子的心靈
“只要有心就有可能”，學(xué)生以此來激勵自己在學(xué)習(xí)、活動等各方面，只要有信心去做好，就一定能做成功。讓學(xué)生積極地自信地面對自我，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中樹立了自信，不斷取得成功，孩子們在“賞識自我”的同時，獲得成功的喜悅。
三、重視對學(xué)生的評價
老師在學(xué)生眼里，被看成圣人一般。老師的評價，就是最高的評價，是終極的評價，是不可更改的評價。因此，教師應(yīng)注意自己對學(xué)生的評價。
在一次教學(xué)中，我出了一道具有一定難度的思考題。過了好長時間，教室沒有一個同學(xué)舉手。我問道：“難道沒有一個同學(xué)會做？”這時，丁舒高高地舉起手，還喊著：“老師，我會！”她站起來，很自信地把答案一口氣說了出來。我聽了之后，搖搖頭說：“不對，在想想！”這時，我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的臉一下就紅了。在這之后，我發(fā)現(xiàn)丁舒很少舉手，即使舉起手，也是經(jīng)過再三斟酌的。一次也遇到一道比較難的題，全班同學(xué)都楞住了。我轉(zhuǎn)下去時，丁舒有意地把作業(yè)本移到我的視線內(nèi)�！斑@種作法對啊！可是為什么不舉手呢？”我正納悶，發(fā)現(xiàn)丁舒盯著我看，好象在詢問。我意識到我無形中傷害了她的自信心。我示意她舉手回答，她才舉手回答。在她講完之后，我豎起大拇指后，并為她鼓掌，全班學(xué)生也跟著鼓起掌來。丁舒笑了。以后，她重新高高地舉起了手。
在教學(xué)過程中，教師不得嘲諷學(xué)生，打擊學(xué)生，即使學(xué)生答得不令人滿意，在指出其錯誤的同時也要肯定其合理性，鼓勵其再思，再悟，更不得對學(xué)生的答案不置可否。當(dāng)學(xué)生需要鼓勵時，教師義不容辭的鼓勵他，當(dāng)學(xué)生需要贊美時，教師不要吝嗇溢美的語言。
四、對學(xué)生的要求應(yīng)多元化
每個學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷有所不同。新課標(biāo)指出：要讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。特別是后進(jìn)生，對他們的要求要低些。
魯迅曾說：“興趣是最好的老師”。后進(jìn)生有的是智力發(fā)育較慢，有的是心不在焉，調(diào)皮搗蛋，教師要拿出全部的熱情和他們交朋友，課堂上要有民主，平等，寬松的氛圍，課上課下多和他們交流，親其師則信其道，對教師沒了距離感，自然膽量也大了許多。
教師要對后進(jìn)生的知識現(xiàn)狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題去提問，讓他有機(jī)會成功，自信心就在一次次的成功中培養(yǎng)起來。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在合適的條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來的。多給學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們的自信心逐漸地培養(yǎng)起來。
總之，面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每一個教育工作者都要在教育學(xué)生的過程中，依據(jù)學(xué)生個性、心理特點(diǎn)，找到適合建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學(xué)生的心田；在教學(xué)過程中，我們要充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立學(xué)生的自信心響。
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