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如何提高職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的效果
隨著社會(huì)的發(fā)展。世界范圍交往的頻繁。伴隨經(jīng)濟(jì)的全球化，教育也趨向國(guó)際化，這種變化已經(jīng)對(duì)職業(yè)教育帶來很大的影響。目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)水平狀況不容樂觀，學(xué)習(xí)目的不明確，有時(shí)對(duì)自己的前途一片渺茫，他們的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度差，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力差，因此，對(duì)他們語文能力的培養(yǎng)和人文教育的實(shí)施必須進(jìn)行。那么，在具體的教學(xué)中，怎樣將語文課本上的知識(shí)遷移為學(xué)生的能力呢？面對(duì)這樣一個(gè)時(shí)代、這樣一群孩子，我們?nèi)绾巫鲆幻Z文教師呢？
我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.不斷提高教師自身素質(zhì)
語文對(duì)人的文化水平的形成，思想培養(yǎng)，素質(zhì)的提高的作用是巨大的，所以語文教學(xué)必須引起學(xué)生注意與興趣，讓學(xué)生學(xué)起來感到非常重要。那么，如何吸引學(xué)生的興趣呢？我覺得提升教師的自身素質(zhì)非常重要。首先，語文教師在教學(xué)中應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的基本功，比如一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一手好字、高超的朗讀、寫作水平等。都可以增強(qiáng)教師的人格魅力，吸引學(xué)生。其次，要有豐富的學(xué)識(shí)。一個(gè)知識(shí)淵博的教師，會(huì)將知識(shí)的甘泉源源不斷地輸送給學(xué)生。使學(xué)生感覺他的能量是取之不盡，用之不竭的。自然，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種崇拜感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意在“夠用和實(shí)際”的原則下，突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)課本重新整合，進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和提高，而不能照搬普通高中學(xué)生的能力要求。如在教學(xué)每一篇課文、每一冊(cè)書時(shí)，要把聽、說、讀、寫的培養(yǎng)目標(biāo)分解開來上課，如開展速記課、普通話演講課、美文欣賞課、書法課、詩文背誦朗讀課、小說戲劇內(nèi)容的演練課等等，讓學(xué)生在輕松愉快、積極主動(dòng)的氛圍內(nèi)上課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)語文的樂趣。于此同時(shí)要注意“量”和“速度”上不能要求過高。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，就要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合。
2.增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感
老師不同于其他職業(yè)，我們所從事的工作具有雙重性；一方面要教育學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生做人的基本品格，在教育培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的人格。真正理解學(xué)生，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，職業(yè)教育要讓學(xué)生成人然后成材。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文知識(shí)，掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。據(jù)說有個(gè)人看了畢加索的抽象畫后非常不理解，于是去問畢加索，“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢加索就問他，“你聽過鳥叫嗎？”回答“聽過”�！昂寐爢�？”“好聽啊”、“懂嗎？”“不懂”。畢加索這個(gè)富有幽默感的問話啟示我們；對(duì)于這些學(xué)生你不能要求他們一下子就能夠?qū)δ骋粋�(gè)問題說明白，只要他們有了丁點(diǎn)的感覺就有希望。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流
語文教學(xué)中，交流最重要，他讓我們了解學(xué)生最需要什么，學(xué)生也會(huì)在交流中明確我們的教學(xué)目的。不要讓學(xué)生覺得他們總是聽命者。要了解什么樣的教學(xué)方式才是適合他們的�，F(xiàn)在的學(xué)生不能用過于強(qiáng)硬的手段去壓制他們，青春期很叛逆。如果能打成一片他們自然在心里會(huì)喜歡老師，當(dāng)然很多時(shí)候更愿意去配合老師，也更容易說出他們心里的看法和點(diǎn)子。交流的方式一定不能生硬，時(shí)間地點(diǎn)也是很重要的，一起都要很自然。其實(shí)他們需要的是理解他們的老師。
提高中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，需要我們語文教師不斷地實(shí)踐、努力。 只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右哉_引導(dǎo)就可以收到事半功倍的效果。我們?cè)谥新氄Z文教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際，著力發(fā)揮學(xué)生的潛能，做好我們的工作，使語文教學(xué)在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。
如何提高職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的效果 [篇2]
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的核心， 但是如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性卻一直困擾著不少一線教師： 不同專業(yè)的訓(xùn)教學(xué)有著不同的特點(diǎn)， 不同的學(xué)校能提供的教學(xué)條件不同， 校企合作的深度和廣度決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以依賴的環(huán)不一樣……而各種類型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。
目前， 我國(guó)的職業(yè)教育改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入， 關(guān)于課程設(shè)置、 教材建設(shè)、 教學(xué)方法等方面的討論可謂 “仁者見仁、 智者見智”， 改革之勢(shì)風(fēng)起云涌。
不論是專業(yè)課還是文化課， 教學(xué)都是最基本的要素， 體現(xiàn)著教師的教育思想、 教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、 教學(xué)智慧、 教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)內(nèi)容怎樣調(diào)整、 課堂教學(xué)應(yīng)該怎么進(jìn)行、 教師個(gè)體的創(chuàng)造性如何發(fā)揮……職業(yè)教育教學(xué)改革要真正有所突破， 就必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生， 全面系統(tǒng)地整體性推進(jìn)。
如何增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果、 如何增加文化課教學(xué)的職業(yè)元素、 課堂教學(xué)應(yīng)該增加哪些內(nèi)容……本期刊發(fā)的文章就這些職業(yè)教育教師關(guān)注的問題， 從不同的視角進(jìn)行探討。
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實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的核心， 但是如何提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性卻一直困擾著不少一線教師。 一方面， 職業(yè)學(xué)校專業(yè)繁多、 課程各異， 不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有著不同的特點(diǎn)； 不同區(qū)域的學(xué)校發(fā)展水平不一， 能提供的教學(xué)條件不同； 校企合作的深度與廣度有很大的差異， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以依賴的環(huán)境不一樣， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。 另一方面， 各種類型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力， 要采用 “做中學(xué)”、 “行動(dòng)導(dǎo)向” 等方式， 在教學(xué)目標(biāo)與方法上又呈現(xiàn)出同一性。 如何在多樣性中尋找同一性， 不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)？
環(huán)境與角色
職業(yè)訓(xùn)練需要相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的 “環(huán)境” 狹義上說就是教學(xué)實(shí)施的空間與相應(yīng)的教學(xué)資源。 目前，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的 “環(huán)境” 按照其真實(shí)程度可以分為四種。 第一種是完全真實(shí)的環(huán)境， 即在實(shí)際的生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)， “企業(yè)校區(qū)” 和 “學(xué)校車間”就是從兩個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性； 第二種是模擬的環(huán)境， 即部分模仿了真實(shí)的生產(chǎn)以及服務(wù)的環(huán)境， 目前職業(yè)學(xué)校大量的實(shí)訓(xùn)就是在這樣的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的； 第三種是虛擬的環(huán)境，即通過計(jì)算機(jī)技術(shù)等來虛擬模仿生產(chǎn)與服務(wù)的過程， 以及再現(xiàn)生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境， 近年來隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展， 這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)得到了大力的發(fā)展； 第四種是抽象的環(huán)境， 即我們平常的教室， 它把各種生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境抽象為一個(gè)相同的空間。
崗位訓(xùn)練的對(duì)象是從事一定崗位工作的人， 因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)角色的扮演。
按照學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中扮演角色的真實(shí)程度， 同樣可以分為四種角色。 第一種是職業(yè)人， 如學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)成為員工， 他的身份就是職業(yè)人； 第二種是準(zhǔn)職業(yè)人， 學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)， 并按照企業(yè)員工與學(xué)校學(xué)生雙重身份進(jìn)行管理， 這就是準(zhǔn)職業(yè)人； 第三種是模擬者，即學(xué)生模仿扮演一定的職業(yè)角色， 如在學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)； 第四種是學(xué)生角色， 即學(xué)生作為一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)者接受技能的訓(xùn)練。
教學(xué)環(huán)境與學(xué)生扮演的角色， 對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果起著關(guān)鍵性的作用。 顯然，教學(xué)的環(huán)境越真實(shí)， 學(xué)生扮演的角色越貼近職業(yè)人， 教學(xué)的效果越好。 同時(shí)，環(huán)境對(duì)角色扮演又起著制約的作用， 當(dāng)角色與環(huán)境相匹配， 并且具有較高真實(shí)度的時(shí)候， 教學(xué)的效果會(huì)大大提高。
這種效果可以從實(shí)訓(xùn)課調(diào)研中得到證實(shí)，同樣的學(xué)生， 同樣的教學(xué)內(nèi)容， 在教室環(huán)境下， 讓學(xué)生穿著校服學(xué)習(xí)動(dòng)物外科手術(shù)， 跟在模擬手術(shù)室讓學(xué)生穿著白大褂、 戴上手套操作， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的效果完全不同。因此， 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)， 首先應(yīng)重視優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與角色扮演。 離開 “傳統(tǒng)教室” 是優(yōu)化環(huán)境的第一步， 讓學(xué)生脫下校服穿上工作服是角色扮演的第一步。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行企業(yè)化的管理是幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位的最好辦法， 有學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行 “工資化” 的管理取得良好的效果就是明證。
任務(wù)與進(jìn)程
從教學(xué)的角度看， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)要體現(xiàn)“做中學(xué)” 的理念。 其中的 “做” 是教學(xué)內(nèi)容， 這種內(nèi)容一般以任務(wù)的形式來呈現(xiàn)， 同時(shí) “做” 也是教學(xué)方法， 即它是一種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法， 教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要 “引起、 幫助、 促進(jìn)” 學(xué)生順利完成任務(wù)。
目前職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大量采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。 “任務(wù)” 是教學(xué)實(shí)施的載體， “驅(qū)” 是教師 “引起、 促進(jìn)、維持” 學(xué)習(xí)， “動(dòng)” 是學(xué)生的做與行動(dòng)，這樣的教學(xué)方法體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要義。應(yīng)該選擇怎樣的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)？ 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)， 一是任務(wù)要盡量真實(shí)， 最好的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就是學(xué)生將來實(shí)際工作中要完成的具體任務(wù)； 二是任務(wù)要讓學(xué)生感興趣， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 三是任務(wù)的量要恰當(dāng)， 即任務(wù)要處在學(xué)生的能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)， 學(xué)生通過自己的努力、 在教師的幫助下、 在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)能夠較好地完成。與任務(wù)相關(guān)的是 “進(jìn)程”。 進(jìn)程就是任務(wù)完成的過程， 進(jìn)程的設(shè)計(jì)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 進(jìn)程包括三個(gè)方面的含義。 其一， 它是任務(wù)的細(xì)化或是任務(wù)的有效分割。 任務(wù)分割過粗， 學(xué)生較難獨(dú)立完成， 不同的學(xué)生之間也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性， 給進(jìn)一步的教學(xué)帶來困難；任務(wù)分割過細(xì)， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)不清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)過多， 教學(xué)組織困難。 其二，進(jìn)程是與時(shí)間直接相關(guān)聯(lián)的， 進(jìn)程就是一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)， 要求學(xué)生 “掌握方結(jié)的打法” 是一種任務(wù)的表述， 而要求學(xué)生 “一分鐘內(nèi)打五個(gè)方結(jié)”就是一種進(jìn)程的表述。 其三， 進(jìn)程是與他人的協(xié)同， 相對(duì)的同步提高是教學(xué)進(jìn)程的重要思想， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)要取得較好的效果， 學(xué)生分組是必然的， 如何分組，如何組織任務(wù)的實(shí)施， 并讓學(xué)生盡量同步掌握， 很有講究。 以三個(gè)學(xué)生一組為例， 一個(gè)作為操作者、 一個(gè)作為協(xié)助者、一個(gè)作為觀察記錄者完成一個(gè)任務(wù)， 然后輪換。 這樣的安排就能較好地整合學(xué)生之間的力量， 使之互助并在時(shí)間上協(xié)同。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化既要從任務(wù)設(shè)置出發(fā)， 盡量設(shè)置 “真實(shí)的”、 “學(xué)生感興趣的”、 “難度恰當(dāng)?shù)摹?任務(wù)作為教學(xué)的載體， 更要從進(jìn)程設(shè)計(jì)出發(fā)， 通過 “任務(wù)單” 等形式 “細(xì)化任務(wù)” 、 “與時(shí)間關(guān)聯(lián)”、 “體現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)同”， 讓 “進(jìn)程可視化”， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 可以說， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要就是進(jìn)程的設(shè)計(jì)， 一種好的進(jìn)程設(shè)計(jì)就是要讓絕大多數(shù)學(xué)生在教師的幫助下、 在同學(xué)的互助下能順利完成任務(wù)， 并獲得豐富的體驗(yàn)與能力的提升。
作品與強(qiáng)化
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力， 也就是從事一線生產(chǎn)與服務(wù)的能力。 途徑是通過 “做和行動(dòng)”， 最終要導(dǎo)向一個(gè)有形的結(jié)果—— —作品。顯然， “作品” 具有多樣性， 有具體與抽象之分。 對(duì)于生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)， 要形成有形的結(jié)果是容易的， 目前職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)比較注重實(shí)訓(xùn)的結(jié)果—— —形成有形的作品。 例如生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)， 在校企合作比較緊密的學(xué)校， 實(shí)訓(xùn)往往與生產(chǎn)相結(jié)合， 實(shí)訓(xùn)的結(jié)果就是完全真實(shí)的零件， 這樣的零件可以按照技術(shù)要求進(jìn)行嚴(yán)格與精確的檢驗(yàn)。 在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車間， 學(xué)生實(shí)訓(xùn)形成的是模擬性的產(chǎn)品， 也有不少學(xué)校采用仿真軟件來模擬生產(chǎn)過程， 在計(jì)算機(jī)上形成仿真產(chǎn)品。 無論是哪種作品， 只要導(dǎo)出一定程度上可檢驗(yàn)、 可評(píng)判的作品， 對(duì)學(xué)生的能力形成就會(huì)起到積極的作用。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要注意的是抽象 的“作品” 如何具體化， 例如對(duì)于服務(wù)型的實(shí)訓(xùn)， 如何形成可視化的 “作品”？ 以斟酒為例， 把學(xué)生酌酒的過程拍成視頻，就把實(shí)訓(xùn)的結(jié)果形成了可視化的作品。這樣的可視化為教學(xué)中的進(jìn)一步 “強(qiáng)化”打下了基礎(chǔ)。
所謂強(qiáng)化主要是指評(píng)價(jià)， 通過對(duì)作品的評(píng)價(jià)來起到鑒別、 校正、 導(dǎo)向、 激勵(lì)等作用。 強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生能力的形成至關(guān)重要， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)要特別突出作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)， 學(xué)生的作品是教學(xué)診斷的樣本，作品反映的問題很可能是學(xué)生 “做的過程與方法” 的問題， 因此必須通過教師的點(diǎn)評(píng)來幫助學(xué)生提高認(rèn)知， 得到激勵(lì)并加以有效校正。 學(xué)生按照作品的要求進(jìn)行自評(píng)是一種對(duì)自己行動(dòng)過程的反思與梳理， 最有助于學(xué)生的 “行為覺醒”。而學(xué)生之間通過作品的交流與互評(píng)是一個(gè)相互借鑒與比較的過程， 這一環(huán)節(jié)如
果安排得當(dāng)， 教學(xué)效果就會(huì)倍增。當(dāng)然這種強(qiáng)化還可以延伸到課堂以外， 例如不少學(xué)校定期舉辦實(shí)訓(xùn)作品展，有的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生把作品帶回家， 讓家長(zhǎng)或鄰里寫出評(píng)價(jià)意見， 這樣的 “強(qiáng)化”就超越了技能提升的意義， 而達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、 調(diào)動(dòng)情感以及啟發(fā)覺悟的作用。
通過作品與強(qiáng)化來優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上隱含了一種很重要的 “教學(xué)思維”， 它強(qiáng)調(diào)了兩個(gè) “點(diǎn)”， 一個(gè)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的 “終點(diǎn)”， 要形成可視化的作品，這樣的追求會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程有形而利于組織； 另一個(gè)是 “起點(diǎn)”， 即把作品這一暫時(shí)的終點(diǎn)看成是新的起點(diǎn)， 以作品為載體， 通過多方的交流、 評(píng)價(jià)等來加以進(jìn)一步的強(qiáng)化， 促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)從而獲得能力的提升， 這就達(dá)到了 “授之以漁” 的目的。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。 環(huán)境與角色、 任務(wù)與進(jìn)程、 作品與強(qiáng)化是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的三個(gè)方面， 實(shí)際上包含了六個(gè)要素， 這六個(gè)要素反映了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。 很難找到一種完美的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式， 但是對(duì)于一線教師而言， 自己的實(shí)訓(xùn)課堂永遠(yuǎn)是可以不斷優(yōu)化的，從這三個(gè)方面、 六個(gè)要素出發(fā)去優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)， 就使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革成為了一個(gè) “從我做起、 從現(xiàn)在做起、 從小處做起” 的過程， 這個(gè)過程會(huì)引導(dǎo)教師一步一步提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性與價(jià)值。
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