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數(shù)學(xué)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)效果之初探
合作學(xué)習(xí)方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。然而，由于對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵缺乏正確的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組劃分的隨意性，分工不明確，組織混亂，設(shè)置的問題缺乏研究探討價(jià)值，且無相關(guān)要求，學(xué)生參與不平衡，時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、合作交流的時(shí)空受到局限等一些有悖于合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的傾向，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。從表面上看，整節(jié)課似乎場面熱鬧，實(shí)為擺架子、走過場。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果勢在必行。
一、更新理念是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要前提。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。我國新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“自主探索，合作交流”作為一個(gè)基本理念提到一個(gè)前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的顯著效能。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)習(xí)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。合作學(xué)習(xí)具有很多新的特點(diǎn)，如：教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生主體性增強(qiáng)；注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化的相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)也由過去主要針對個(gè)體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。從合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)不難看出，要倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，就需要我們廣大數(shù)學(xué)教師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。一方面，從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個(gè)在學(xué)校中度過九年的學(xué)生，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。我們很難想象，在學(xué)生的一生中能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者。能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達(dá)，能夠成為獨(dú)特的自我。另一方面，從教與學(xué)的角度而言，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不單是為了讓學(xué)生認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)、計(jì)算以及掌握一些基本的數(shù)學(xué)技能與技巧，更重要的是通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上，能讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，特別是在思維、情感和價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。這樣的教學(xué)就很難達(dá)成我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，改變那種單一的，他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)，能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，將個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之間的競爭，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，較好地貫徹因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。
人的任何活動(dòng)一般總是由一定動(dòng)機(jī)所激發(fā)，并指向一定的目的，參與不同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)可以以該活動(dòng)的名稱來命名。因此，我們可以把參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)稱之為合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，
合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也是以內(nèi)驅(qū)力和誘因?yàn)楸匾獥l件而存在的。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)常常是由內(nèi)驅(qū)力與誘因的相互作用來決定的，可以說，合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是相互激發(fā)、相互加強(qiáng)的，有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生缺乏合作動(dòng)機(jī)時(shí)，可以先有意識(shí)地組織學(xué)生開展帶有合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后通過活動(dòng)逐步地引發(fā)形成其合作動(dòng)機(jī)。這里當(dāng)然不僅需要學(xué)生個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的激起，還需要外在的刺激。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)妙趣橫生的導(dǎo)入，利用直觀、形象、生動(dòng)、美麗的主題圖案創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，提出迷離的懸念和富有挑戰(zhàn)性的問題等，都可以作為外在的刺激，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊（人教版），安排了“認(rèn)識(shí)人民幣”的內(nèi)容，一位教師在教學(xué)“元、角、分的計(jì)算”時(shí)，一進(jìn)課堂不是直奔課題，進(jìn)行枯燥的加減計(jì)算，而是創(chuàng)設(shè)了模擬購物的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師說：“小朋友們，這節(jié)課，老師為你們設(shè)計(jì)了若干個(gè)小商店，商店里有很多玩具，誰愿意當(dāng)售貨員，誰愿意當(dāng)顧客，咱們還要比一比，看哪個(gè)商店生意最好”，幾句似乎平常而又貼近生活的導(dǎo)語，暗示著合作的含義，小朋友們躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生合作動(dòng)機(jī)。然后，以小組為單位，自演售貨員與顧客，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)得井然有序，興趣盎然。通過購物付款，學(xué)生對“元、角、分”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對其兌換有了初步的體驗(yàn)，活動(dòng)對“元、角、分的計(jì)算”起到水到渠成的作用。再如，教學(xué)兩步計(jì)算的“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容時(shí)，一位教師不是按照常規(guī)的教法，用圖式或文字形式來解答，而是讓學(xué)生用表演的形式自創(chuàng)自編題目。這位老師說：“這節(jié)課老師想和小朋友們一起，用幾個(gè)數(shù)字通過表演自編題目進(jìn)行解答，看哪些小朋友編得好，表演得精彩，計(jì)算得正確”。這里教師實(shí)際上給孩子們提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性且具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，不僅喚起了孩子們求知的內(nèi)驅(qū)力，而且作為一種外在刺激的誘因，激發(fā)了孩子們合作的動(dòng)機(jī)。接著，小組里的小朋友們團(tuán)結(jié)合作，共同商討，自編自練，課堂既活躍，內(nèi)容又實(shí)在，然后各組輪流上臺(tái)表演展示，數(shù)學(xué)課堂成了小組表演展示合作能力的場所，孩子們所表現(xiàn)出來的從容、自信及合作潛能無不讓教師感到驚訝。由此可見，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一旦得到激發(fā)或形成，它會(huì)自始至終貫穿合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，并加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)
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習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。
三、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體責(zé)任心是提高合作學(xué)習(xí)效果的心理基礎(chǔ)。
真正的合作學(xué)習(xí)是一種有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它的一個(gè)主要因素就是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能否積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；能否積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。因此，這里必然會(huì)牽涉到學(xué)生的責(zé)任心問題。責(zé)任心是個(gè)性心理的重要品質(zhì)，一個(gè)人對其所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)的任務(wù)的自覺態(tài)度。責(zé)任心包含三種成分：一是認(rèn)識(shí)，如是否應(yīng)該完成所承擔(dān)的任務(wù)，要不要維護(hù)群體的行為規(guī)范，應(yīng)不應(yīng)該對共同活動(dòng)的過程與結(jié)果負(fù)責(zé)等；二是責(zé)任感，如對一切促進(jìn)共同活動(dòng)達(dá)到預(yù)定結(jié)果或符合群體規(guī)范的行為便產(chǎn)生積極的情感，否則便產(chǎn)生消極情感；三是負(fù)責(zé)行為，監(jiān)督自己與其他成員遵守群體規(guī)范與促進(jìn)共同活動(dòng)的順利進(jìn)行。一個(gè)人的責(zé)任心是在群體共同活動(dòng)的過程中通過社會(huì)的價(jià)值觀與行為規(guī)范的內(nèi)化而形成的，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的主要因素和心理學(xué)對責(zé)任心的分析。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)、學(xué)生責(zé)任心的三種成分都能得以體現(xiàn)。我們可以對下面的一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析。一位教師在教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊“統(tǒng)計(jì)”的例2時(shí)（人教版第94頁），創(chuàng)設(shè)了用鮮花或彩球布置教室，召開“六一”兒童節(jié)慶祝會(huì)的情境，安排了三個(gè)連貫性很強(qiáng)的活動(dòng)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出喜愛不同顏色的人數(shù)。第一，引導(dǎo)學(xué)生對全班同學(xué)各自喜歡的顏色進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。教師在黑板上張貼了三組紅、黃、藍(lán)、粉色的小花，抽出4名學(xué)生組成一個(gè)統(tǒng)計(jì)小組，并進(jìn)行了明確的分工，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)清點(diǎn)舉手學(xué)生的人數(shù)（即喜愛不同顏色氣球的學(xué)生數(shù)），并報(bào)告清點(diǎn)的數(shù)據(jù)。其它三位學(xué)生分別用劃“正”字、打“√”和劃“○”的方法進(jìn)行收集數(shù)據(jù)；第二，將事先制作的統(tǒng)計(jì)圖分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來，并將結(jié)果進(jìn)行組際交流和全班展示；第三，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答3個(gè)問題，即：①調(diào)查了（ ）名同學(xué)。②喜歡（ ）色的人數(shù)最多，喜歡（ ）色的人數(shù)最少。③（ ）顏色的氣球需要買（ ）個(gè)？在這3個(gè)連環(huán)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍，整節(jié)課鬧中有靜、靜
中有動(dòng)，教學(xué)效果十分理想。這節(jié)課教師為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和極好的時(shí)機(jī)。如果我們單獨(dú)從學(xué)生的責(zé)任心在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用來分析，不難看出有以下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單獨(dú)一個(gè)人是難以完成的，必須依靠集體的力量，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，自己作為統(tǒng)計(jì)小組或被統(tǒng)計(jì)（即下面舉手的學(xué)生）的一員，也應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，這是學(xué)生個(gè)體參加這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)前提；第二，使學(xué)生體會(huì)到要統(tǒng)計(jì)出喜愛不同顏色的人數(shù)，要進(jìn)行合作，首先要分工，這種組內(nèi)分工實(shí)際上是對學(xué)生個(gè)體劃分的責(zé)任范圍，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感（即對所承擔(dān)的工作產(chǎn)生積極的情感），也就是說，要準(zhǔn)確無誤地收集到喜歡不同顏色的學(xué)生的原始數(shù)據(jù)，為制作統(tǒng)計(jì)圖提供可靠的數(shù)據(jù)，并能正確地回答老師提出的問題。第三，教師要求將結(jié)果進(jìn)行組際交流，全班展示評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)比，這不僅引進(jìn)了競爭機(jī)制，更重要的是促使學(xué)生把小組的榮譽(yù)與學(xué)生個(gè)體的榮譽(yù)緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)想到，要想得到好的評(píng)價(jià)，進(jìn)入優(yōu)秀行列，自己必須對在小組內(nèi)所承擔(dān)的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且要力爭做得更好。綜合上述分析，很顯然，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，責(zé)任心起到了非常重要的作用，因此，我們可以說，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任心是至關(guān)重要的一環(huán)。
四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)效果的必要條件。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都適合于進(jìn)行合作的、競爭的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)。在我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的初始階段，在學(xué)生還沒有養(yǎng)成合作習(xí)慣的時(shí)候，有必要選擇一些特別適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來作為開端，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。有關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題、概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的效能。同時(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，我們必須掌握兩個(gè)最基本的原則，一是教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。我們認(rèn)為：在沒有任何合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中像“小明第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小明一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。而像前例教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”有關(guān)內(nèi)容的那位教
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師就提出了很有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，有開展合作學(xué)習(xí)必要的問題。二是從教學(xué)內(nèi)容中提煉出的問題，必須具有探索性和開放性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果離開了學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。我們的教學(xué)如果一味追求合作學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，一方面會(huì)使學(xué)生無法交流，另一方面會(huì)造成對好學(xué)生的“壟斷”，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)喪失，將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。所以說，要想提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，必須選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
五、進(jìn)行有效交流與評(píng)價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效果的基本保證。
交流與評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的交流與評(píng)價(jià)，可以使師生之間的信息聯(lián)系反饋能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)也因此不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。同時(shí)，通過交流與評(píng)價(jià)可以把合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員或全班學(xué)生的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，拓展思維，進(jìn)一步深化對知識(shí)的理解。如一位教師在教學(xué)“分類”一課時(shí)（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊），教師將顏色、大小、形狀各不相同的幾何形體分發(fā)到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。在引導(dǎo)學(xué)生基本分辯出形狀、大小、顏色不同之后，要求各組把這些形體分成幾堆，并互相說說是怎樣分的。當(dāng)一個(gè)小組上臺(tái)展示并介紹分法時(shí)，便引起了小朋友們的一場激烈爭論。當(dāng)該組發(fā)言人說到是按顏色分成兩堆時(shí)，一學(xué)生立即反對說：“按顏色分只能分成兩堆，分得太少，按形狀分可以分很多堆”，爭論的焦點(diǎn)便成了分多分少的問題了，脫離了分類的標(biāo)準(zhǔn)與方法。因此，教師立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，要求每個(gè)小組都說說自己的看法，一小組的發(fā)言人說：“我們認(rèn)為按顏色分是對的，因?yàn)榘搭伾志涂梢圆还苄螤詈痛笮×恕�。另一小組發(fā)言人說：“我們是按形狀分的，按形狀分可以不管顏色和大小了”。第三個(gè)發(fā)言人說：“我們覺得他們的分法都對，我們是按大小分的，按大小分可以不管顏色和形狀了”……最后，教師肯定了小朋友的發(fā)言，并總結(jié)歸納了分類的方法。這樣，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)變得有血有肉，生氣勃勃。從這個(gè)教學(xué)事例中我們可以看出：第一、教師的歸納是
建立在學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的，是全班學(xué)生討論交流的結(jié)果，反映了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，有效地將各合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化成了全班學(xué)生的共同認(rèn)知成果，從而深化了學(xué)生對物體進(jìn)行分類的方法的理解；第二，評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生將物體進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法的理解的過程中起到了重要作用。由上臺(tái)展示學(xué)習(xí)組的分法而引起了爭論，在爭論中，學(xué)生首先要傾聽他人的意見，然后通過獨(dú)立思考發(fā)表自己的看法，這些看法是針對分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法的，無疑也是對這種方法的評(píng)價(jià)。在課堂上，爭論愈激烈，參與的面就越廣，評(píng)價(jià)的主體和客體就會(huì)不斷的轉(zhuǎn)化，對問題的認(rèn)識(shí)就越深刻。尤其是教師最后的總結(jié)性的評(píng)價(jià)，即贊揚(yáng)了小朋友們的自主學(xué)習(xí)精神，又概括了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，使全體學(xué)生在交流與評(píng)價(jià)中靈活地掌握知識(shí)和技能。不僅豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)的心理需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的精神，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
我們認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。
總之，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，能較好地反映學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)的基本的行為和認(rèn)知取向，體現(xiàn)學(xué)生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。但在教學(xué)實(shí)踐中采用什么樣的策略，通過什么樣的途徑，提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，還有待我們進(jìn)一步地探討和研究。
主要參考文獻(xiàn)：
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3．《教育心理學(xué)》，李伯黍、燕國材主編。
4．《心理學(xué)大詞典》，朱智賢主編。
作者簡介：
李柱南，男，50歲，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，湖南省教育學(xué)會(huì)小數(shù)專業(yè)委員會(huì)理事，曾擔(dān)任過重點(diǎn)小學(xué)校長、教研室副主任。長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作，多次主持或參與國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)課題的研究，有10余篇論文在國家和省級(jí)刊物上發(fā)表，有30余篇論文獲國家和省級(jí)獎(jiǎng)。
董湘，女，49歲，中學(xué)高級(jí)教師，大專學(xué)歷，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，現(xiàn)任冷水灘區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。多次主持或參與國家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)教改實(shí)驗(yàn)課題的研究，撰寫的20余篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在國家級(jí)和省級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
聯(lián)系電話：0746-8465017，郵編：425000。
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