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如何有效提高小學數(shù)學課堂教學提問的效果
近兩個月的“國培計劃”遠程項目的培訓，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收獲，眾多專家和學者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國培”培訓之后，我認真學習了相關(guān)課程，并積極參加班級論壇的討論，期間參加了鎮(zhèn)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽和在本校聽了幾位老師的課�，F(xiàn)結(jié)合本人教學實踐就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
問題是數(shù)學的心臟，好的問題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。教師要充分利用各種學習資源，為學生提供值得探索的問題場景，為學生的質(zhì)疑、探究、應(yīng)用提供幫助，做一個真正意義上的組織者、引領(lǐng)者和合作者。
1提問要能激發(fā)學生學習興趣
心理學研究表明：興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在活動中，興趣可以給人以巨大的動力；有了興趣，就能體驗到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時間工作也不會覺得疲勞。
中南小學的黃老師在教學《認識整萬數(shù)》時，提出一個學生非常感興趣的問題：“同學們，我們鎮(zhèn)清水河上新建了跨江大橋，你們到過嗎？想不想領(lǐng)略一下跨江大橋的風采呢？”問題一提出，立即引起學生的興趣。清水河是我們家鄉(xiāng)的著名景區(qū)，跨江大橋是什么樣子呢？學生們懷著激動又迫不及待的心情觀賞起景區(qū)的美麗風景，點擊了學生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進整萬數(shù)的認識和研究中。
2.提問要留給學生恰當?shù)奶剿骺臻g
《小學數(shù)學新課程標準》指出：問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導(dǎo)學生進行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從小學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。也就是說，問題首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次問題也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學目標，針對本節(jié)課的教學重點、難點，符合學生的認知規(guī)律。比如在《比例的基本性質(zhì)》教學中，問
題“比例中的內(nèi)項和外項還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個問題要運用一定的數(shù)學知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項”、“兩個外項”的規(guī)律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。從而確保有效教學時間的利用率。
3.提問要能激發(fā)學生思考欲望
我在教學《圓柱的體積》時，
引入新課后，（1）談話：我們一起來回憶一下在學習圓面積計算時，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形來計算的？ （學生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）
引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學過的立體圖形呢？
（2）引導(dǎo)學生實驗操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，并提出以下問題。（課件顯示）
① 圓柱通過切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？
② 這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？
③ 這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？
④ 圓柱的體積計算公式是什么？用字母如何表示？
談話時提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學過的立體圖形呢？”這一問題的提出實際是滲透并啟發(fā)學生運用數(shù)學學習上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學新知的學是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學習過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計算、立體圖形體積的計算等。學生根據(jù)老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點，激活了學生思維的火花。
第二層次的4個小問題，更是環(huán)環(huán)相扣地激活學生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高-潮，引導(dǎo)孩子們自主探究出圓柱體積的計算方法和公式。同時也滲透了以直代曲的觀點，又發(fā)展了學生的空間觀念。
4.提問要兼顧全體學生
在公開課中，你常常看到教師提了問題后，指名回答的學生都是對答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經(jīng)做過調(diào)查，在聽了某老師的課后，問了那個班的學生，回答問題的都是些什么樣的學生？“都是尖子生�！庇械氖潜景鄬W生，有的在借班上課時，竟然從幾個班抽調(diào)優(yōu)生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎么能做到“面向全體”呢？提的問題應(yīng)做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動所有學生的積極性。
5.提問要適合時機
課堂上的問題可以很多，但出現(xiàn)或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學生有個思維的層次感。適當?shù)臅r候才提適當?shù)膯栴}。
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6.提問要力求舉一反三
在教學《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》教學中，我沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個新鮮的事。于是，每個人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問題：“實際造林是原計劃的百分之幾？”“原計劃造林是實際的百分之幾？”“實際造林比原計劃多百分之幾？”“原計劃造林比實際少百分之幾？”。如此一來，一個小小的問題，激活學生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學的最大化。
7.提問要突出難點
優(yōu)質(zhì)課比賽中王老師的《有余數(shù)的除法》一課，學生在除法過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，教者試圖讓學生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計算規(guī)律，教者在多位學生板演多條有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出了一個問題：“在計算過程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒有直截了當?shù)卣f：“你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。
如何有效提高小學數(shù)學課堂教學提問的效果 [篇2]
對于課堂來說，提問是小學數(shù)學教師最常見的教學行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時機、啟發(fā)點，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。抓住重點、突破難點的教學中，激勵學生積極參與教學活動，以發(fā)展學生的心智、口頭表達能力和促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善�！疤釂柕煤眉唇痰煤谩薄Ｕn堂提問就是這樣一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。因此，課堂提問在小學數(shù)學教學中被廣泛采用。
1、提問要把握時機，提問內(nèi)容要有目的性
準確把握好提問的時機非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時�！白詈玫膶W習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內(nèi)在興趣�！闭n堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，循序漸進地進行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力�！ ∫粋�適時的設(shè)問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學時要精心把握提問的時機。
2、提問要注意角度，提問內(nèi)容要有趣味性、新穎性，問出學生的激情。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。恰當?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。學生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用學生的好奇心，以學生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在學生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑而有疑”之間。找準一個好的切入點，能輕易啟動學生靈感的大門，激起學生強烈的求知欲望。教師通過問題情景使學生產(chǎn)生認知沖突，進而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強烈好奇心，激發(fā)了學生的思維。
3、提問要注重思維，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，“問”出學生的思維。
學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。
首先，采用漸進式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣，有很強的邏輯性。
其次，采用發(fā)散式提問。學生的數(shù)學思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學中合理地設(shè)計發(fā)散型問題，引導(dǎo)學生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。
4、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。
由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
5、課堂候答時間要把握。
提問后教師應(yīng)注意讓學生有一定的思考時間。學生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
6、課堂提問不能犯下面的錯誤
表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；
懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
總之對待小學數(shù)學課堂提問，教師應(yīng)精心設(shè)計、科學安排，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，促進學生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學生覺得數(shù)學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在教學實踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進學生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學生覺得數(shù)學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的�？鬃诱f過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問，能及時激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。
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