提高本科課堂教學(xué)效果的建議

　　本科教學(xué)是大學(xué)的立校之本，而課堂教學(xué)又是本科教學(xué)最重要最核心最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何通過(guò)有效的教學(xué)創(chuàng)新，使大學(xué)生成人成才成功，無(wú)疑依托的是不斷更新的大學(xué)辦學(xué)理念與教學(xué)思想，其中課堂教學(xué)的理念與不斷創(chuàng)新的教學(xué)思想更受到人們的關(guān)注。我們知道，課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，整個(gè)過(guò)程需要教師豐富的知識(shí)來(lái)鋪墊，更需要教師的熱情投入與理性思考。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，它需要活力、美與精彩。這些年來(lái)，社會(huì)上的浮躁、功利、造假、學(xué)術(shù)腐敗與學(xué)術(shù)不端等不良風(fēng)氣不時(shí)侵害著大學(xué)校園的課堂教學(xué)，“重科研、輕教學(xué)”的導(dǎo)向也影響著課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的步伐。片面追求學(xué)術(shù)成就，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及“育人為本”的理念漸漸被邊緣化等，使課堂教學(xué)中原有的精彩漸漸消失，教師的激情也在課堂教學(xué)中漸漸淡去，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，特色與亮點(diǎn)寥若晨星。這種狀況與當(dāng)前大學(xué)教師隊(duì)伍不斷提升的學(xué)歷層次形成了明顯的不對(duì)稱，也與高水平的研究型大學(xué)不對(duì)應(yīng)。因此，如何加強(qiáng)提高課堂教學(xué)效果的研究，堅(jiān)守“育人為本”的理念，進(jìn)一步提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建一流品質(zhì)的本科教學(xué)，又成為當(dāng)下教學(xué)之重要話題。

　　一、課堂內(nèi)容，支撐起課堂教學(xué)的效果

　　課堂內(nèi)容是整堂課的生命，課堂教學(xué)的最終效果也主要靠?jī)?nèi)容來(lái)支撐。如果每位教師能把握好每堂課的教學(xué)內(nèi)容，且在每堂課上都能給予學(xué)生新的知識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)，一定能達(dá)到期望的效果。

　　要講好一堂課，除課前要完成大量的案頭工作，其包括：用心寫(xiě)好教案，策劃板書(shū)的編排，做好課堂時(shí)間的分配等事項(xiàng)，還應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行解析，力求講好講透。

　　這里，引用對(duì)外語(yǔ)類的文科生講述微積分中的極限定理為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提取與突破，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，極限理論是整個(gè)微積分的基石，欲掌握微積分，首先要掌握極限概念，而極限理論又是最難理解的一個(gè)概念。為此，我們嘗試著首先從極限思想產(chǎn)生的歷史背景談起, 介紹數(shù)學(xué)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——笛卡爾的變數(shù)，有了變數(shù)，運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，辯證法進(jìn)入了數(shù)學(xué)，有了變數(shù)，微分學(xué)與積分學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。到十九世紀(jì)初，微積分已發(fā)展成一門強(qiáng)大的學(xué)科，其內(nèi)容豐富，應(yīng)用也十分廣泛，但它的薄弱之處是缺乏嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)。根據(jù)史料記載，整個(gè)十八世紀(jì)微積分的基礎(chǔ)是混亂的，

　　牛頓、萊布尼茲等數(shù)學(xué)大師也看到了這一點(diǎn)，但到他們離開(kāi)人世之前依然未能解決這個(gè)問(wèn)題。直到十九世紀(jì)，法國(guó)數(shù)學(xué)家柯西創(chuàng)建了極限理論才有了圓滿的結(jié)果。這項(xiàng)成果是微積分發(fā)展史上的精華，由此微積分的基本概念得到嚴(yán)格的論述，微積分發(fā)展成現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)、最龐大、應(yīng)用最廣的數(shù)學(xué)學(xué)科。通過(guò)這段史料可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)極限概念的關(guān)注。

　　極限概念是一個(gè)與“無(wú)限接近”有關(guān)的概念，用形容詞“無(wú)限接近”來(lái)建立極限概念，從文學(xué)這一視角無(wú)疑是盡善盡美，并能激起文科學(xué)生詩(shī)一般的想象；然而從數(shù)學(xué)的角度來(lái)審視，這種描述明顯帶有直覺(jué)的模糊性，因?yàn)樗鼪](méi)有向人們揭示這是一個(gè)到什么程度的“無(wú)限”？雖然說(shuō)，直覺(jué)在數(shù)學(xué)的發(fā)展中扮演著充滿活力的積極角色，然而數(shù)學(xué)不能完全依賴于直覺(jué)，因而真正的極限定義還必須用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作出定量描述。1821年，柯西提出的極限定義，把極限過(guò)程用兩個(gè)帶絕對(duì)值的不等式來(lái)描述，即：0<|x-x0|0，（x≠x0）與 ，前者說(shuō)明，當(dāng)x與x0之間的距離| x-x0|足夠小時(shí)（但x≠x0），就有 ，（e為任意給定的正數(shù)，其小的程度沒(méi)有限制），此即為我們通常說(shuō)的“e-d語(yǔ)言”。

　　我們就是用這樣的基本思路，把兩個(gè)“無(wú)限接近”的文學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡到“e-d”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也即從文學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到由數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)著文科學(xué)生去理解與真正掌握這一概念，甚至還能促進(jìn)他們?nèi)ヌ嵘龑?duì)“無(wú)限接近”的想象，最后達(dá)到正確的理解極限的精確定義。

　　事實(shí)上，“ — ”語(yǔ)言已使極限定理的描述達(dá)到了極致。通過(guò)課堂調(diào)查，幾乎是百分之百的學(xué)生都聽(tīng)懂了這個(gè)概念的陳述，水到渠成，因此課堂效果十分明顯。像這樣的課就是大學(xué)生們期望的課。豐富的內(nèi)容與精致、精美的課堂語(yǔ)言對(duì)提高課堂教學(xué)的效果是十分重要的。它既能吸引學(xué)生的注意力，又能開(kāi)拓他們不同于文科的思維方式，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中獲得快樂(lè)，獲得美的享受。

　　開(kāi)場(chǎng)白、課堂的主體內(nèi)容以及最后的結(jié)語(yǔ)，構(gòu)成了一堂課內(nèi)容的整體框架。開(kāi)場(chǎng)白與結(jié)束語(yǔ)，盡管只是兩三分鐘，但是否對(duì)其進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，其效果也會(huì)有明顯差異。

　　《提高本科課堂教學(xué)效果的建議》。

　　一般開(kāi)場(chǎng)白有以下幾種情況：若是新課，那么開(kāi)場(chǎng)白就要確切點(diǎn)出本堂課講的是第幾章第幾節(jié)的內(nèi)容，它的主題（或內(nèi)容要點(diǎn)）、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，都要向?qū)W生闡述清楚。若是上一次課內(nèi)容的繼續(xù)，那就還需對(duì)上次課

　　所講的內(nèi)容作一簡(jiǎn)要回顧，闡明與本次課的內(nèi)容之間在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和延伸，在思路上起到承前啟后的作用�？梢哉f(shuō)，開(kāi)場(chǎng)白如果點(diǎn)得好，這一堂課就有了成功的開(kāi)始，也能自然地把學(xué)生的狀態(tài)集中到教師的思路上來(lái)。

　　新學(xué)期的第一堂課，特別是新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，更應(yīng)當(dāng)予以重視。如“高等數(shù)學(xué)”這門公共課程成為新生的第一堂課的機(jī)會(huì)較多，對(duì)這樣的課的開(kāi)場(chǎng)白一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)。特別在如何介紹數(shù)學(xué)史、以什么為主、用多少時(shí)間等類問(wèn)題，應(yīng)有個(gè)思路清晰的規(guī)劃與流程，講述中案例也要仔細(xì)予以層次上的安排，讓大學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課給新生留下一點(diǎn)精彩，一點(diǎn)記憶。這不僅能讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　同樣地，一堂課的尾聲，也可長(zhǎng)可短，短則一句話，長(zhǎng)則兩三分鐘，但一定要到位，結(jié)語(yǔ)的語(yǔ)言要精煉，要緊扣開(kāi)場(chǎng)白中的主題，要與講述內(nèi)容過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)相呼應(yīng)。精彩的結(jié)語(yǔ)，可對(duì)這堂課起到錦上添花之作用，也能給學(xué)生留下深刻的記憶。

　　二、加強(qiáng)“課堂教學(xué)互動(dòng)”，創(chuàng)建和諧課堂

　　良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅取決于課堂的內(nèi)容，還取決于課堂教學(xué)的傳授方式。

　　教師們?cè)趥魇谥�識(shí)與智慧的同時(shí)，也要幫助學(xué)生建立自己的理解，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)思考專業(yè)中問(wèn)題的能力，這包含著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高兩個(gè)方面。其中，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生共同思考是一種有效的課堂教學(xué)方式。能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里從課堂上學(xué)到更多知識(shí)，這是每個(gè)教師的真誠(chéng)心愿。而教學(xué)互動(dòng)，能給整個(gè)課堂帶來(lái)輕松氣氛�；�動(dòng)不僅能集中學(xué)生的注意力，還能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷與思考。在那種氣氛下，原本不開(kāi)口也不想學(xué)的學(xué)生也被帶動(dòng)起來(lái)，就像水漲船高一樣。這種從師生內(nèi)在的和諧到課堂氣氛的和諧，又能不斷提升教師課堂教學(xué)的軟實(shí)力，其對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑能起到事半功倍的作用。

　　從另一個(gè)層面來(lái)看，在這種情景下，有的學(xué)生在思考中還能提出相當(dāng)有深度的問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)教師又是一種提示。這樣的課堂能使我們真正感悟到“教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)為主”這句話的深刻含義。

　　三、課堂教學(xué)效果要與教師的學(xué)歷層次同步提升

　　近幾年來(lái)，各校學(xué)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大變化，每年都會(huì)有一批博士充實(shí)到教師隊(duì)伍中，使學(xué)校教師的學(xué)歷層次有了明顯的提高，從而提高了教師的

　　整體水平。如武漢大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院的一些留校博士，他們中有一部分在擔(dān)任公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、定理的論證等諸多方面的講授，能將數(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)容滲透到公共數(shù)學(xué)課教學(xué)中,豐富了公共數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵，也在一定程度上提高了公共數(shù)學(xué)課的教學(xué)深度，這些變化都能有效地提升大學(xué)的課堂教學(xué)水平。

　　去年暑假，我們聽(tīng)了武漢大學(xué)新教師的崗前試講，他們基本上都是博士學(xué)歷。從試講中我們看到了他們深厚的業(yè)務(wù)功底，以及他們對(duì)試講認(rèn)真準(zhǔn)備的態(tài)度，充分體現(xiàn)了他們將為人師的高度責(zé)任感。作為大學(xué)教師隊(duì)伍中的新生力量，對(duì)他們而言，不僅僅應(yīng)該講好一堂試講課，而且要在今后的教學(xué)中，努力講好一門或幾門課。我們期望著中國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)效果能隨著教師學(xué)歷層次的提升而同步提升。

　　但另一方面，也有一些任教的博士受“重科研、輕教學(xué)”思想的影響，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)上下工夫不夠，所以他們常常不為學(xué)生所認(rèn)可。因此加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)大學(xué)“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，是提高大學(xué)教師整體水平的重要途徑。

　　此外，我們特別建議新開(kāi)課的教師在每堂課后寫(xiě)下“課后記”，用簡(jiǎn)單幾句話把在這堂課上感受最深的興奮點(diǎn)、亮點(diǎn)，或者有什么未處理好的問(wèn)題等有關(guān)內(nèi)容記下來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，可從自己的課后記積累中悟出許多如何講好課的道理。幾年下來(lái)，課堂教學(xué)水平就能得到快速提高。知識(shí)靠積累，同樣，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法也靠積累。

　　還要指出的是，教師的敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的震懾力是非常強(qiáng)大的。每一位教師在課堂上是否用心，是否全力以赴，他們的精神狀態(tài)在其整個(gè)講課過(guò)程中都能明顯反映出來(lái)。如果說(shuō)豐富的課程內(nèi)容能吸引學(xué)生，那么教師的智慧、情感與人格魅力，最能感染學(xué)生、影響學(xué)生。

　　四、科研與教學(xué)，兩翼雙飛

　　無(wú)論是一般大學(xué)還是研究型大學(xué)，科研與教學(xué)都是其兩翼，兩翼雙飛，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能提升與超越。

　　近年來(lái)，各校院系的科研項(xiàng)目數(shù)與項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)都呈上升趨勢(shì)，形勢(shì)喜人�？蒲谐晒�能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的改革也有積極意義�？蒲许�(xiàng)目還能吸收一部分學(xué)生參與，為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力提供了良好的條件，也為學(xué)校培養(yǎng)研究型人才開(kāi)辟新的途徑。但另一方面，科研任務(wù)的

　　增量必然要占去相當(dāng)一部分教師的精力與時(shí)間，在這部分教師身上，科研教學(xué)這兩翼很難平衡。在當(dāng)前，他們不僅很難做到科研成果對(duì)課堂教學(xué)的帶動(dòng)，而且由于在課堂教學(xué)上的投入有限，還影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。雖然說(shuō)有些教師在教學(xué)上不為學(xué)生所認(rèn)可，但由于他們有科研成果的支撐，因此在晉升職稱方面依然十分順利。相反，那些教學(xué)上受到學(xué)生歡迎，每年又承擔(dān)了大量教學(xué)工作量的教師，由于在科研上較為薄弱，因而在晉升職稱時(shí)依然步履艱難。事實(shí)上，教師在課堂教學(xué)中所付出的一切，都應(yīng)看成是教師的一種智力行為，一種創(chuàng)造，其同樣屬于教師的學(xué)術(shù)成就。

　　職稱晉升中的明顯反差，直接減弱了廣大教師對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的熱情，也很難形成興奮點(diǎn)。對(duì)此，武漢大學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)向校領(lǐng)導(dǎo)提出了“破格晉升的教授，必須教學(xué)、科研都優(yōu)秀”的建議。

　　為解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，從領(lǐng)導(dǎo)到教師作一次換位思考，也是一種有效的方法。

　　對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言，假如現(xiàn)在還是一名學(xué)生，如果讀了幾年書(shū)從未聽(tīng)過(guò)名家、教授講課，會(huì)怎么想？由此也可檢驗(yàn)“育人為本”的理念在領(lǐng)導(dǎo)層中是否真正扎根，是否真正付諸實(shí)踐。再對(duì)教師而言，假如現(xiàn)在還是在課堂上聽(tīng)課的一名學(xué)生，又會(huì)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)期望授課教師？如果能用所期望的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，能用學(xué)生們提出的意見(jiàn)來(lái)警示自己，并認(rèn)真地去思考與實(shí)踐，那么，必定能成為一位受到學(xué)生歡迎的教師！

　　作為一名教師，我們要勇于擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)改革主角的責(zé)任，去創(chuàng)造一種卓有成效的課堂教學(xué)環(huán)境，并不斷提升課堂教學(xué)中的知識(shí)品質(zhì)，真正對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成材承擔(dān)起責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需求與困惑。同時(shí)，也要不斷更新自己的教學(xué)理念，修煉自己的教學(xué)素養(yǎng)，提升自己的課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，讓自己逐步從傳統(tǒng)的傳授型向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)性、資料性向思想性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研學(xué)問(wèn)，享受智慧人生。具有這樣責(zé)任與道義的教師，才真正符合“教師”這一角色的本質(zhì)。這就是我們通常說(shuō)的，課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。我們的目標(biāo)就是要通過(guò)提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)與能力同步提升。我們要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，把前輩們那種堅(jiān)守真理、追求卓越的精神代代延續(xù)下去。

　　當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的科研與教學(xué)失衡等現(xiàn)象，是大學(xué)在發(fā)展中難免出現(xiàn)的問(wèn)題。大學(xué)的教育改革，改到深處是教學(xué)。因此，大學(xué)要把全面提升本科生培養(yǎng)

　　質(zhì)量作為立校之本，大學(xué)的科研與教學(xué)兩翼，同等重要。顯然，“教而不研則淺，研而不教則空”。大學(xué)要互聯(lián)兩翼，同步提升兩翼，兩翼健勁，大學(xué)定能展翅高飛！

　　課堂教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。當(dāng)一名大學(xué)教師是榮幸的，因?yàn)橛姓n堂這樣一個(gè)舞臺(tái)，每一位教師能充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采與智慧，但我們也不要忘了自己作為教師的責(zé)任和應(yīng)有的品質(zhì)。在大學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的改革是一個(gè)永恒的話題，它不僅需要教師有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)，更要有改革與創(chuàng)新的激情、理性的思考與有效的策略。改革的探索之路永無(wú)止境，大學(xué)要努力摒棄教學(xué)的浮華與功利，在對(duì)課堂教學(xué)的堅(jiān)守與探索中腳踏實(shí)地，走出一條有自己特色的成功之路。

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