- 相關(guān)推薦
如何抓學(xué)校精細化管理
精細化管理是一種理念，一種文化。它是社會分工精細化、以及服務(wù)質(zhì)量精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。以下是小編精心整理的如何抓學(xué)校精細化管理，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何抓學(xué)校精細化管理
彭主席在開學(xué)工作會議上提出了五個方面的要求：一是要繼續(xù)強化學(xué)校綜合管理，二是要重視管理細節(jié)，三是要后勤管理精細化，四是要師生工作精細化，五是要校園文化建設(shè)精細化、高品味。對照彭主席提出的五個要求，結(jié)合實際，我校決定在以下七個方面著重抓好精細化管理。
1、校園管理
建設(shè)平安、文明、和諧校園。優(yōu)化校園環(huán)境，使校園達到凈化、美化、人文化。環(huán)境布置富有文化氣息，體現(xiàn)教育功能。加強校園文化建設(shè)，辦好文化宣傳陣地，組織師生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動，營造積極向上、和諧健康的文化氛圍，不斷提高校園文化品位。
重點抓好保潔員管理，清潔衛(wèi)生監(jiān)督崗到位，教室布置“十個一”的落實及紅領(lǐng)巾電視臺工作。
2、隊伍管理
�。�1）加強班子建設(shè)，堅持學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和管理水平，以身作則，廉潔自律，團結(jié)進取，形成一個團結(jié)和諧、積極向上的團隊。
�。�2）加強教師隊伍建設(shè)。教育教師遵章守紀(jì)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表；尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，維護學(xué)生的合法權(quán)益；不搞有償家教。
重點落實彭主席提出的班子成員“五個一”工程（上好一門主課、每周至少聽一至兩節(jié)課、參加一個教研組活動、蹲點聯(lián)系一個年級組及開展一個課題研究），組織教師學(xué)習(xí)新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，杜絕有償家教和體罰、變相體罰學(xué)生。
3、學(xué)生管理
�。�1）加強社會主義核心價值觀教育，積極開展民族精神、誠實守信、民主法制、心理健康等教育活動。有計劃地組織學(xué)生開展班、隊活動及社會實踐活動，提高學(xué)生實踐意識。
�。�2）規(guī)范日常行為，注重養(yǎng)成教育。教育學(xué)生自覺遵守《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《一日常規(guī)》，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。
（3）堅持全員育人。健全黨團和少先隊組織，重視班集體建設(shè)和班主任隊伍管理。構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。
重點抓好《一日常規(guī)》的落實，分管校長、德育主任每日巡視制度，學(xué)生兩操及認真評選每周語言及行為流動紅旗班級。
4、教學(xué)管理
�。�1）嚴(yán)格按規(guī)定開齊開足課程。開設(shè)地方課程和校本課程。上好體育課、藝術(shù)課、信息技術(shù)課，保證學(xué)生每天有1小時的體育活動時間。
（2）重視教學(xué)常規(guī)管理。嚴(yán)格教學(xué)過程檢查，認真?zhèn)湔n、上課、布置批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生和組織課外活動。課堂教學(xué)能切實體現(xiàn)新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全力培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。
�。�3）減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。1、2年級作業(yè)當(dāng)堂完成，原則上不留書面課外作業(yè)；中、高年級課外只布置語、數(shù)作業(yè)，作業(yè)總量中年級不超過30分鐘，高年級不超過45分鐘。
�。�4）規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理。加強月考考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，改進教學(xué)評價工作，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，健全教學(xué)質(zhì)量分析和評價制度，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
重點抓好《來鳳實小常規(guī)教學(xué)管理辦法》的落實，加大“推門進課堂”的力度，畢業(yè)班備考，遠程教育資源的運用及周三的興趣小組活動。
5、教科研管理
健全校本教研制度。加強學(xué)科教研組建設(shè)，建立理論學(xué)習(xí)和分級備課制度，強化教師教科研過程管理和質(zhì)量管理，推動教師教科研活動與教學(xué)實際緊密結(jié)合，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
重點抓好主課題《遠程教育資源與學(xué)科整合研究》，語數(shù)學(xué)科“新課標(biāo)”培訓(xùn)，新進教師“課堂教學(xué)技能”培訓(xùn)及教研課評審組工作。
6、安全管理
�。�1）加強安全教育，增強師生的安全防范意識和自護自救能力。
�。�2）建立健全安全管理制度，定期對校舍、設(shè)施進行安全檢查，把防火、防盜、防觸電、防雷擊、防意外傷害等措施落實到位。及時消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。建立校園突發(fā)事件預(yù)警機制，落實各項應(yīng)急措施。
（3）加強門衛(wèi)管理，禁止無關(guān)人員和校外機動車輛進入校園。
（4）組織學(xué)生戶外活動要有請示、要有安全應(yīng)急預(yù)案。
重點抓好小賣部及食堂的進貨，校舍的定期檢查，門衛(wèi)管理制度的落實，應(yīng)急演練，學(xué)生到校上課，學(xué)生離校及學(xué)生就餐紀(jì)律要求。
7、后勤管理
�。�1）健全學(xué)校財務(wù)管理制度。嚴(yán)格財務(wù)管理，嚴(yán)肅財經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范收費行為，杜絕亂收費。嚴(yán)格執(zhí)行年度財務(wù)預(yù)算與決算。維修項目按規(guī)定程序辦理。實行大宗物品政府采購制度。
�。�2）建立健全學(xué)校財產(chǎn)管理制度，提高教育裝備使用效率。建立教學(xué)輔助設(shè)施和圖書的登記、保管和使用制度，切實提高圖書、實驗儀器、信息化教學(xué)等設(shè)備利用率。
重點是執(zhí)行食品采購、加工、貯存過程的安全衛(wèi)生要求和環(huán)境、個人、餐具的衛(wèi)生制度，建立食品衛(wèi)生管理臺賬。完善總務(wù)后勤人員崗位制度、工作職責(zé)、績效考核和建立總務(wù)主任巡視制度，加強對校舍、線路安全巡視，發(fā)現(xiàn)破損、脫落應(yīng)及時維修，消除安全隱患。
精細化管理心得體會：
目前人們對優(yōu)質(zhì)教育的要求越來越高,學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量顯得越來越重要,教育教學(xué)質(zhì)量的提高,很大程度在于學(xué)校的精細化管理。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，它是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細化管理就是落實管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責(zé)，對崗位負責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見管理。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的精細化管理，主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)質(zhì)量的精細化，二是教育質(zhì)量的精細化。精細化管理在教育教學(xué)中是“愛心育人，用心工作，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)。下面談?wù)勎倚Ｔ诰毣芾砩弦恍┠w淺做法：
一、抓學(xué)習(xí)
俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，”有了廣博的知識，講起課來，才能左右逢源，得心應(yīng)手，才能在知識的海洋中，揮灑自如，沙里淘金，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，但是，現(xiàn)在處于經(jīng)濟、科技高速發(fā)展時代，社會形勢對教育提出了更高要求，我們必須保證儲滿這“一桶水”，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理水平，不放松對科學(xué)文化知識和先進教育理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合教育對象的具體實際，經(jīng)常更新教育觀念和教育管理方法，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，使這“一桶水”變成“一桶活水”。
二、抓培訓(xùn)
學(xué)校給每位教師購買了一本《沒有任何借口》的世界暢銷書�！皼]有任何借口”是美國西點軍校的理念和行為準(zhǔn)則，200年來，西點軍校以此為指導(dǎo)為美國培養(yǎng)了三位總統(tǒng)，五位五星上將，3700名將軍，首度登陸月球的三位太空人當(dāng)中就有兩位出身于西點。西點成功的秘密何在？帶著這個問題，學(xué)校組織每位教師認真閱讀了這本書，要求寫出心得體會并在學(xué)校教師會上交流，最后一致達成共識，那就是西點軍校的秘密在于“沒有任何借口”，在于“沒有任何借口”所體現(xiàn)出的一種負責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠實的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。通過學(xué)習(xí)，全體教師認識到：借口只能讓人逃避一時，卻不能讓人如意一世；一個人對自己的工作、學(xué)習(xí)不負責(zé)任就是對自己不負責(zé)任，一個對自己不負責(zé)任的人就沒有任何前途可言；對待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實，踏實敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、開拓進取、提高自己業(yè)務(wù)水平和管理能力。
三、抓作風(fēng)
美國著名作家埃德加.斯-諾在他的《西行漫記》中，曾評述過紅軍與白軍的差別，他認為紅軍的作風(fēng)是“跟我沖”，白軍的作風(fēng)是“給我沖”，這是對隊伍作風(fēng)建設(shè)和思想建設(shè)的生動評述。
“跟我沖”體現(xiàn)干部必須吃苦在前；“跟我沖”要求干部必須有清醒的方向；“跟我沖”體現(xiàn)干部的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)；“跟我沖”要求在任何時候把凝聚全體員工作為作風(fēng)建設(shè)的第一要點。
不良的風(fēng)氣是學(xué)校全部內(nèi)耗的根源。校領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)校形成健康風(fēng)氣的關(guān)鍵，管理者應(yīng)該一身正氣，要求教師做到的，自己首先要做到，實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，我校領(lǐng)導(dǎo)都能堅持在第一線上課，三位校長每學(xué)期都至少要聽三十多節(jié)課。我校領(lǐng)導(dǎo)幾乎每天7：00左右到校。
四、抓制度
科學(xué)制度管理重在實現(xiàn)管理硬件的信息化、現(xiàn)代化和目標(biāo)化，同時建立完善的規(guī)章制度，以制度來規(guī)范，以制度來約束，從而形成符合“教與學(xué)”發(fā)展規(guī)律的活而有序的秩序。俗話說得好：“無規(guī)矩不成方圓，”制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎勵懲罰措施，保障學(xué)校各項措施執(zhí)行的政令暢通，對學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。學(xué)校教職員工經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論，通過教代會表決，制定如下學(xué)校制度：
1、學(xué)校各部門人員的崗位職責(zé)。從校長、辦公室、教務(wù)、教研、德育、總務(wù)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一直到圖書管理員、門衛(wèi)、班主任、任課教師等工作人員都有自己的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各負其職，各盡其責(zé)，做到事事有人負責(zé)，人人有事負責(zé)。
2、學(xué)校各項工作的流程及規(guī)范。學(xué)校把領(lǐng)導(dǎo)決策、辦事程序等每項工作都建立管理的流程，說明管理的步驟和要求，在此基礎(chǔ)上，細化了工作規(guī)范。學(xué)校工作規(guī)范有《南莊中學(xué)校務(wù)公開制度》、《南莊中學(xué)教師醫(yī)療報銷暫行辦法》、《南莊中學(xué)課堂常規(guī)》、《南莊中學(xué)教師行為規(guī)范》、《南莊中學(xué)獎教獎學(xué)方案》、《南莊中學(xué)高級教師聘任辦法》、《關(guān)于師德修養(yǎng)的意見》、《重大事項議事規(guī)則》、《學(xué)籍管理制度》、《學(xué)校安全制度》、《重大突發(fā)事件緊急預(yù)案》、《學(xué)校教學(xué)事故處理辦法》等。
3、教師的激勵制度：制度不光是告訴教師應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，還需要激發(fā)教師的工作積極性，把實現(xiàn)自身的價值的過程與實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)等同起來，就需要制定激勵性制度。物質(zhì)激勵——滿足教師公平的需要，精神激勵——滿足教師尊重需要，目標(biāo)激勵——滿足教師事業(yè)性的需要，情感激勵——滿足教師歸屬的需要，機制激勵——滿足教師自我實現(xiàn)的需要。例如《績效工資分配方案》、《指導(dǎo)學(xué)生獎勵制度》、《教師榮譽獎勵制度》、《教師教育培訓(xùn)獎勵制度》等。
4、教師的考核制度：考核是所有制度執(zhí)行的保障。例如：《教職工期末考核制度》、《班主任考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核制度》等，不但重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且重視考核教育教學(xué)的過程；不但重視教師工作量的考核，而且重視教師工作質(zhì)量的考核。
五、抓執(zhí)行
《細節(jié)決定成敗》一書說：“中國絕不缺少具有雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者”，再好的制度也須在執(zhí)行的基礎(chǔ)上才有意義，否則就是一堆廢話，只有當(dāng)一項管理真正做到精細化的時候，并且被落實到執(zhí)行的細節(jié)上，才能發(fā)揮作用。事實證明，制度制定以后關(guān)鍵是執(zhí)行，再好的制度，沒有人去執(zhí)行或執(zhí)行力不到位也是沒有用的。即使制度的擬定非常充分，即使已經(jīng)充分實現(xiàn)了人盡其才，但由于執(zhí)行個體對制度措施的認識理解不一致，制度執(zhí)行過程中有可能出現(xiàn)一些意想之外的突發(fā)性事件，在具體的執(zhí)行過程中仍然需要對制度執(zhí)行情況進行監(jiān)督管理，需要對制度的過程進行跟蹤控制。對制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對職工的不信任，而是基于執(zhí)行過程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。跟蹤執(zhí)行管理實際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法，根據(jù)制度規(guī)定的類別特征、重要程度、獨立完成性質(zhì)等因素，按照一定的權(quán)重比例劃分跟蹤信息的層級，確定制度執(zhí)行的反饋人、反饋時間、反饋流程，全過程實現(xiàn)對制度執(zhí)行的監(jiān)督控制。
精細化管理是學(xué)校提高管理效益的有效手段，經(jīng)過四年的探索，學(xué)校的面貌煥然一新，學(xué)校的每項工作有章可循，有法可依；教師的事業(yè)心責(zé)任感明顯增強，講奉獻，搞科研，創(chuàng)品牌的風(fēng)氣日盛；學(xué)生講文明、懂禮貌、守紀(jì)律、勤學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。20xx年中考，我校總平均分獲得了第一，實現(xiàn)了六連冠，學(xué)校在保持中考領(lǐng)先優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以“科技教育”為特色，大力發(fā)展素質(zhì)教育，取得了顯著的成績：
首先，是學(xué)科競賽。四年來，我校學(xué)生參加的全國英語競賽、全國數(shù)學(xué)競賽、全國物理競賽、全國化學(xué)競賽、廣東省生物競賽、廣東省地理競賽，以及世界華人數(shù)學(xué)測試等各種學(xué)科競賽中，獲得了優(yōu)異成績，無論是獲國家一等獎以及獲得國家級獎項人數(shù)都名列區(qū)直中學(xué)第一。
其次，是科技創(chuàng)新獎項不斷創(chuàng)新高。四年來，我校學(xué)生參加的佛山市創(chuàng)新大賽、禪城區(qū)機器人比賽、佛山市機器人比賽、廣東省機器人比賽；全國航空、航海、車模、建筑模式比賽等也有了新的突破，不斷刷新獲獎紀(jì)錄。
再次，是我們在文體方面也取得了優(yōu)越的成績。
具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：
20xx-20xx學(xué)年學(xué)生參加競賽獲國家級獎項共383人次，獲省級獎項共141人次，獲市級獎項共286人次，獲區(qū)級獎項共489人次。
20xx-20xx學(xué)年教師參加各項比賽獲國家級獎項共165人次，獲省級獎項共74人次，獲市級獎項共81人次，獲區(qū)級獎項共208人次。
學(xué)校精細化管理細則：
1、精細化管理既要精細化更要效率化
教學(xué)常規(guī)精細化管理，就是要對教學(xué)常規(guī)的幾個基本環(huán)節(jié)的精細化和規(guī)范化管理，使教學(xué)過程常規(guī)化，標(biāo)準(zhǔn)化、精細化。
我縣的《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見》對教師的教學(xué)計劃總結(jié)、備課、上課、教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改、課內(nèi)外輔導(dǎo)、考試評價和教研培訓(xùn)等八個方面的教學(xué)常規(guī)從內(nèi)容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作具有很強的指導(dǎo)意義。
可是，如果作為學(xué)校教學(xué)管理者，在制定本校的系列教學(xué)常規(guī)管理制度時，如果不對《指導(dǎo)意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環(huán)節(jié)。這樣細化的制度可能會對教師的學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環(huán)節(jié)的重復(fù)、機械操作，而沒有更多再創(chuàng)造的空間和自我管理發(fā)展的需要，從而限制了教師創(chuàng)新個性的發(fā)揮，不可能真正獲得教學(xué)精細化管理的實效。
精細化管理強調(diào)效率，注重精細化和效率化的有機結(jié)合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學(xué)校教學(xué)的管理者，我們要科學(xué)、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現(xiàn)一個“細”字，關(guān)注教學(xué)常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求，使學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和關(guān)注基本教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，做到簡繁得當(dāng)，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。
2、精細化管理既要規(guī)范化更要科學(xué)化
教學(xué)常規(guī)的精細化管理強調(diào)教學(xué)管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學(xué)管理模式。
有的學(xué)校不考慮學(xué)校師生和教學(xué)實際，盲目借鑒其他學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學(xué)校實際的模式化教學(xué)管理，在具體實施過程中會出現(xiàn)意想不到的弊端。
也有的學(xué)校容易將教學(xué)精細化管理程序化，把各個教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)分解為如流水線般精細的統(tǒng)一程序，而忽視了教學(xué)管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關(guān)注教學(xué)規(guī)律的教學(xué)精細化管理，即使學(xué)校對教學(xué)管理付出更多的時間和精力，教師參與教學(xué)活動感到身心疲憊，結(jié)果卻可能是“事倍功半”。
教學(xué)精細化管理的實質(zhì)就是針對學(xué)校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律又不缺乏教學(xué)個性風(fēng)格的基本教學(xué)規(guī)范。所以，一方面學(xué)校要形成符合學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。切合學(xué)校實際，根據(jù)學(xué)校師生及教學(xué)基礎(chǔ)特點，發(fā)揮骨干教師的作用，探討確定本校教學(xué)常規(guī)基本環(huán)節(jié)的具體要求；另一方面，學(xué)校要尊重教學(xué)本質(zhì)，重視精細化管理的理念，形成既務(wù)實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學(xué)常規(guī)規(guī)范。根據(jù)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，抓關(guān)鍵，促發(fā)展，鼓勵教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
3、精細化管理評價既要制度化更要人性化
精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學(xué)時空內(nèi)取得最大的教學(xué)效益，從而促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
我縣的《教學(xué)常規(guī)檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學(xué)常規(guī)的評估作了具體規(guī)定，這對各校的教學(xué)常規(guī)精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學(xué)校把教學(xué)管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據(jù)《評估細則》逐條機械應(yīng)對，這樣就會導(dǎo)致本校教學(xué)常規(guī)精細化管理評價的格式化。
精細化管理更多體現(xiàn)的是計劃、執(zhí)行、檢查、反饋，對教師教學(xué)常規(guī)的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學(xué)管理工作的方向性與規(guī)范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節(jié)要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調(diào)教學(xué)常規(guī)評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規(guī)范教師的行為，將會導(dǎo)致教師表面上服從而內(nèi)心抵觸，不利于教學(xué)管理各環(huán)節(jié)的落實。
精細化管理追求的是教學(xué)效益的最大化，而其中的關(guān)鍵因素是如何最大限度地發(fā)揮包括學(xué)校教學(xué)管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學(xué)校就要在教學(xué)常規(guī)評價制度化的同時，體現(xiàn)人性化。
教學(xué)常規(guī)評價的人性化，就是要充分考慮到學(xué)校教學(xué)管理者與教師的可承受度。學(xué)校教學(xué)常規(guī)評價要盡可能簡單化。我縣中小學(xué)校教學(xué)管理人員本身就有著沉重的教學(xué)任務(wù)，管理和教學(xué)都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學(xué)管理者的工作壓力。同時，教學(xué)常規(guī)的一些評價指標(biāo)的達標(biāo)線要適當(dāng)降低，盡可能做到量化與體諒相結(jié)合，精細與模糊相統(tǒng)一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學(xué)常規(guī)評價的人性化，還要在強調(diào)規(guī)范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學(xué)精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學(xué)校教學(xué)管理者和教師發(fā)揮主觀能動作用。在推行教學(xué)精細化管理中，教學(xué)管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。
當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規(guī)范與引導(dǎo)，使教學(xué)常規(guī)管理制度變成教師的一種行為習(xí)慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。
學(xué)校管理中存在的問題：
（一）管理理念方面
關(guān)于管理理念，我們可以從管理者的管理理念和教職工的管理理念進行分析。
1.管理者的管理理念方面。管理者的管理理念存在一些偏差。部分管理者利用傳統(tǒng)的管理理念管理教職工，不與時俱進、更新知識，缺少人文關(guān)懷，缺乏情感激勵，常以嚴(yán)格的條例約束教職工，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教職工間、學(xué)校與學(xué)生間存在隔閡，不利于人文和諧。
2.教職工的管理理念方面。管理者常用嚴(yán)格的管理制約教職工，管理者與教職工間不同的立場、價值觀、管理理念，導(dǎo)致教職工、領(lǐng)導(dǎo)間凝聚力不強，管理行為難以得到徹底落實，影響學(xué)校的發(fā)展。
�。ǘ┕芾硇袨榉矫�
管理行為是否科學(xué)對管理效果具有重要的影響。我們可以把管理行為分為管理級層的設(shè)置、職責(zé)分工、管理流程幾方面。
1.管理層級方面。管理層級設(shè)置不科學(xué)，從校長到一線教師大約有3~4個級層，由于層級過多，導(dǎo)致耗時長、效率低，從決策到落實、落實到反饋失真，影響管理工作的順利進展。
2.職責(zé)分工方面。學(xué)校職責(zé)分工不明確、管理邊界模糊，沒有形成責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的系統(tǒng)，不利于領(lǐng)導(dǎo)的管理、教職工工作的落實，導(dǎo)致低效的工作。
3.管理流程方面。管理級層設(shè)置過多導(dǎo)致管理流程繁雜，職責(zé)分工不明確影響流程的準(zhǔn)確性。管理流程復(fù)雜、不科學(xué)導(dǎo)致從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題周期長、效率低、效果差，影響學(xué)校管理水平甚至辦學(xué)水平。
學(xué)校精細化管理策略：
精細化管理既是一種觀念，又是一種方法，我們可以從管理理念和管理行為兩方面介紹學(xué)校精細化管理策略。
�。ㄒ唬┕芾砝砟罘矫�
1.樹立精細化管理理念。辯證唯物主義哲學(xué)認為，認識對實踐具有重要的反作用。學(xué)校要進行精細化管理，首先校領(lǐng)導(dǎo)要樹立精細化管理理念。樹立精細化管理理念就是秉持著將復(fù)雜的工作簡單化，簡單的工作規(guī)范化，規(guī)范化的工作程序化，程序化的工作標(biāo)準(zhǔn)化的觀念。需要注意的是精細化管理的核心理念是服務(wù)精神，服務(wù)于教職工，確保教職工工作的順利進展。精細化管理理念是動態(tài)發(fā)展的，要求管理者不斷借鑒其他教育管理經(jīng)驗、更新管理知識，以創(chuàng)新促發(fā)展，完善精細化管理理念。
2.加強組織文化建設(shè)。加強組織文化建設(shè)有助于領(lǐng)導(dǎo)與教職工形成共同的價值觀、思想觀念、行為方式。學(xué)�？梢酝ㄟ^校訓(xùn)、校規(guī)，建設(shè)學(xué)校文化陣地的方式對領(lǐng)導(dǎo)、教職工產(chǎn)生潛移默化的影響，使領(lǐng)導(dǎo)、教職工在濃郁的文化氛圍中開展校園文化活動，培養(yǎng)奮發(fā)向上的、共同的價值觀、思想觀念、行為方式。
�。ǘ┕芾硇袨榉矫�
1.設(shè)立科學(xué)的管理級層。校領(lǐng)導(dǎo)可以通過優(yōu)化內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的形式設(shè)立科學(xué)的管理級層，將復(fù)雜的工作簡單化。實踐證明，扁平化組織結(jié)構(gòu)能更有效地適用于學(xué)校精細化管理，能夠確保精簡的管理級層，提高工作效率，打破領(lǐng)導(dǎo)與教職工間時間與空間的限制，促進學(xué)校“無邊界管理”的發(fā)展。需要注意的是，在設(shè)立科學(xué)的管理級層時要符合學(xué)校的實際情況和發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校的情況作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
2.確保職權(quán)分工明確。明確的職權(quán)分工可以促進學(xué)校管理的順利開展，反之，易導(dǎo)致低效的學(xué)校管理現(xiàn)象。學(xué)校要注重管理的全員性，通過建立教職工職權(quán)統(tǒng)一的系統(tǒng)，明確任職條件、崗位職責(zé)、崗位權(quán)利，完善職權(quán)分工，將簡單的工作規(guī)范化，注重發(fā)揮精細化管理的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)校工作朝著學(xué)校既定的方向發(fā)展，促進學(xué)校的高效運轉(zhuǎn)。
3.設(shè)置精準(zhǔn)的管理流程。管理流程是動態(tài)的，是管理級層間實施職權(quán)的過程。管理流程與管理級層、職權(quán)間是相互作用、相互影響的。學(xué)校精細化管理要注重管理的全程性，學(xué)校可以通過精簡管理流程，確保學(xué)校管理的高效性、高效率，將規(guī)范化的工作程序化、程序化的工作標(biāo)準(zhǔn)化。此外，精細化管理雖然是一種管理方式，在管理方面還要注意以人為本，遵循民主原則，調(diào)動教職工的主動性，激發(fā)教職工的積極性，促進教職工的自主管理，使其能夠立足于崗位自覺踐行；實施精細化管理的同時要注意與其他管理方法相結(jié)合，通過目標(biāo)激勵、競賽激勵、榜樣激勵的方式激勵教職工，充分挖掘人力資源；學(xué)校精細化管理要有預(yù)見性，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，掌握教育發(fā)展的動態(tài)，做到防患于未然，促進教育的發(fā)展。
總之，學(xué)校精細化管理要注重工作的簡單化、規(guī)范化、程序化，在科學(xué)管理理念的指導(dǎo)下，設(shè)立科學(xué)的管理級層、明確責(zé)權(quán)分工、簡化管理流程，確保學(xué)校沿著有序高效的方向發(fā)展。學(xué)校精細化管理沒有一個統(tǒng)一的模式，要注意因地制宜、因材施教，遵循民主性原則和教育發(fā)展的規(guī)律，促進教育的發(fā)展。
【如何抓學(xué)校精細化管理】相關(guān)文章：
如何抓精細化管理01-01
班組管理如何精細化05-12
醫(yī)院如何精細化管理06-06
如何推動精細化管理11-24
如何加強精細化管理01-17
如何實行精細化管理11-24
如何推行精細化管理11-24
如何把公司管理精細化08-11
如何實現(xiàn)精細化管理06-24